[摘要]分级目标作为一种教学策略，将复杂的学习任务或技能分解为更小、可管理的目标和步骤。本文分析了四个级别的目标，包括明确论题和观点、寻找论据和例证、运用适当的语言和修辞手法、检查和修订；对于每个级别的目标提供了详细的指导，包括如何确定写作主题、提炼核心观点、列举支持论点、搜索合适的例子和证据、使用恰当的词汇和修辞手法以及改进句子和段落的流畅性。

　　[关键词]分级目标；初中语文；议论文写作；写作教学

　　议论文是初中语文教学中的重要组成部分，不仅有助于培养学生的批判性思维能力，还能提升他们的表达和写作技能。要将议论文写得好，就需要教师在教学中有一个清晰的指导框架，是经过实践证明的，以分级目标为基础，引领初中语文议论文写作教学。

　　一、分级目标概述

　　分级目标是一种教学设计和评估的方法，其主要思想是通过将总的学习目标分解为在不同的层次或阶段应该发展和掌握特定的技能、知识或能力，使教学更有针对性和可操作性。在拆解后的分目标中，通常会设定多个层次，每个层次都有特定的目标和要求，难度逐级增加，代表了学生在特定领域或主题上的不同水平，通过更具体、更易测量的任务或技能来体现。学生可以根据自己的能力水平逐步完成这些目标，习得知识和技能，并从基础阶段提高到更高的水平，以达到最终的学习目标。分级目标的制定需要师生共同参与，以便教师充分掌握学情，学生也能监督自己的学习进程，并把握自己目前所处的学习水平。每个级别的目标内容应明确和具体，建立在前一级别的基础上，以提供渐进的学习经验。在具体实施过程中，教师要根据学生的能力和需求以及教学进度调整分级目标，以适应不同学生的学习速度和风格。

　　二、将分级目标应用于初中议论文写作的作用

　　分级目标对于实施写作教学具有多方面的积极作用。将其应用于初中议论文写作教学，可以提高写作教学的针对性、可操作性，从而提升学生的学习效果。

　　分级目标有助于明确写作教学的具体技能和目标。写作涉及多个方面，如主题选择、论点构建、论据引用、结构设计、语言表达等，分级目标可以将这些写作技能细分为可操作的层次。不同的学生可能在不同的写作技能上有不同的需求，分级目标允许教师根据每个学生的写作水平和需求制定个性化的目标，以满足学生的个性化学习需求。

　　分级目标将写作技能划分为逐步提高的层次，有助于学生逐步提升写作能力。学生可以在每个层次上建立自信，逐渐扩展和深化他们的写作技能。分级目标为学生提供了清晰的学习路径，显示了他们在写作过程中的发展轨迹。学生可以更好地理解自己的写作水平，明确下一步需要努力的方向。

　　根据分级目标，教师可以更有针对性地指导学生的写作实践。同时，通过对学生在每个层次上的表现进行详细的评估和反馈，教师可以提供有针对性的帮助，促使学生更好地理解和改进他们的写作。参考分级目标的设定，学生可以根据自己的能力和需求选择适当层次的写作目标，在写作过程中更具自主性，能够更加主动地配合教师指导。

　　三、将分级目标应用于初中议论文写作的路径

　　（一）第一级目标：明确论题和观点

　　主题是整篇文章的基础。学生确定主题前，教师要为其提供必要的引导和恰当的建议。一个好的主题应该能够引发讨论和辩论。在选择主题时，要明确问题或争议点。初中教材和课堂讨论通常提供了许多有关社会各领域的话题，学生可以从这些资源中选择主题，以便与他们的学习内容相结合。社会问题通常是引发辩论和思考的好起点。学生可以选择探讨一些当前的社会问题，如环境保护、青少年压力、社交媒体影响等，不仅能激发兴趣，还能认识到写作的现实意义。

　　核心观点是整篇文章的中心思想，将在整个议论文中展开。学生需要深入理解所选主题，包括研究与主题相关的信息，了解不同观点和争议点，以及考虑主题与个人经验和观点的关联。在这个阶段，教师要提示学生搜集尽可能多的信息和观点（可以是不同人的看法、相关统计数据、专家的意见等），教会学生如何列出与所选主题相关的观点并进行辩证思考，引导学生学会如何综合观点的可信度、说服力、逻辑性等因素，结合个人价值观、经验和独立思考进行分析，以确定哪些是最重要和最相关的，最终确定自己的立场或观点。这是核心观点的基础。核心观点应该能够在整篇文章中得到充分的支持。因此，学生需首先确保核心观点的逻辑性，并与支持论据和事例一致。核心观点同时应该具备简洁性和明晰性，这意味着观点应该用简单、清晰的语言表达，而非含糊不清的或复杂难懂的。例如，如果学生选择探讨关于环保的主题，他们讨论的核心观点可以是“应该采取更多措施来减少塑料污染，保护我们的环境”。这个观点清晰明确，提出了一个具体的环保问题，并提出了一个解决方法。

　　列举支持论点是初中议论文写作中的关键步骤。根据主题和核心观点的性质，学生可以使用不同类型的支持观点来增强他们的论证，来源包括事实、统计数据、专家意见、个人经验、引用权威来源等。这需要学生广泛阅读书籍、文章、研究报告，或者进行在线研究，确保收集的信息可靠且相关，再从中挑选出最具说服力的信息进行提炼，形成支持观点。将支持观点组织成有条理的结构。教师应帮助学生掌握提纲或思维导图的应用，确保学生能顺利整理他们的论据，让每个支持观点都有明确的段落或部分。此外，教师可以提示学生将可能的反驳观点及如何反驳的内容纳入考量，这有助于增强议论文的辩论能力，使论文更具说服力。例如，如果学生的核心观点是“应该采取更多措施来减少塑料污染，保护我们的环境”，就可以列举事实和统计数据，说明塑料污染对环境、野生动植物和人类健康的负面影响；提供信息和例子，说明可替代塑料的材料和技术的可行性，以减少塑料使用；引用专家意见或相关研究，支持实施更严格的环保政策和法规来减少塑料污染的观点。列举支持论点有助于学生构建一个坚实的论文结构，使核心观点更具说服力和可信度。

　　（二）第二级目标：寻找论据和例证

　　搜索合适的例子和证据，用于支持和强化核心观点。学生需要明确文章的核心观点以及需要哪些类型的例子和证据来支持这些观点。不同的核心观点可能需要不同类型的支持，学生可以寻找与文章主题相关的案例研究，这些案例可以提供详细的信息和实例，用于支持观点；也可以寻找真实的故事、个人经历或采访，以提供生动的例子和情感上的支持。

　　评估和选择最具说服力的论据是初中议论文写作中的重要一步，因为这些论据将决定论文的说服力和质量。学生应该首先考虑来源的权威性和可靠性，以评估论据的可信度。其次，学生应尽量选择多样性的论据，以增加说服力。不同类型的论据，如事实、统计数据、案例研究等，可以提供更全面的支持。数据和统计信息的说服力，来源于它们是可量化的。如果可能的话，学生应寻找包含具体数据的论据，以增加议论文的可信度。尽量选择独特的论据，独特的论据可以使学生的论文更引人注目，并突出他们的观点。考虑论据的时间性，一些主题可能需要最新的信息和数据，而另一些主题可能需要历史背景，要确保所选论据在时间上是相关的。无论如何，最终选择的论据应该以清晰、简洁的方式表达，以确保读者能够理解和接受它们，因此不要选择过于复杂或模糊的论据。

　　（三）第三级目标：运用适当的语言和修辞手法

　　在初中议论文的写作中使用恰当的词汇和术语可以提高文章的清晰度、准确性和专业性。但特定的术语或专业词汇是一把双刃剑，固然可以增加可信度和专业性，却也会增加阅读难度，削弱文章的说服力。因此，教师在此阶段需正确引导，让学生掌握以下使用技巧。

　　首先，使用特定的术语或专业词汇时，需要在文章中提供清晰的定义，过于复杂的词语应该进行进一步的解释，以确保读者了解这些词汇的含义。这可以通过具体的例子、比喻或解释性语句来实现。其次，词汇和术语的选择应该结合文章的上下文进行，不能故作高深，强行使用不相关或过于复杂的词汇。如果在文章中使用了特定的术语或缩写，确保他们在整篇文章中保持一致。不要在文章中交替使用不同的词汇来表示相同的概念。最后，在使用过程中，要尽量避免使用模糊的用语，如“有些人认为”或“可能会发生”，应该使用更具体、明确的表达方式。

　　发展逻辑和连贯的论述可以让学生的论述更清晰，更具说服力。在结构设计阶段，教师的教学重点应该放在论证结构上，如因果分析、问题解决、分类等，以便学生根据主题更好地组织论文中的观点和支持论据，使文章的发展流畅且易于理解。如果文章包括反驳观点，学生应妥善处理它们，比如首先提出反驳观点，然后提供强有力的反驳或证据来支持自己的观点。在具体的写作中，每个段落都应该以明确的主题句开头，概括该段的主要思想，有助于读者理解每个段落的内容和目的。在议论文中多次重复核心观点和关键支持论据，可以帮助读者记住和理解。在引言和结论部分总结主要观点，可以加强读者印象。在引用支持论据时，确保清楚地表明这些证据与核心观点之间的联系，解释为什么这些证据是相关的，并如何支持观点。

　　运用修辞手法可以增强议论文的表达力，使其更引人入胜、生动有趣。使用比喻和隐喻来将抽象概念具体化，使读者更容易理解和感受，如“知识是一座宝库”或“她的笑容如阳光一般明亮”。提出修辞问句，引导读者思考或引起兴趣，可以激发读者的好奇心，吸引读者继续阅读。使用比较和对比来突出不同观点或事物之间的差异或相似之处，有助于清晰地传达观点，如“与传统汽车相比，电动汽车具有更低的碳排放”。提出修辞反问，通常与反驳观点或引起思考有关，可以加强论文的辩证性和说服力，如“难道我们不应该更多关注环境保护吗？”使用讽刺或幽默来点亮文章，可以增强文章的趣味性，如“想象一下，如果塑料袋有意识，它们可能会这样对我们说：‘嗨，我是一次性塑料袋，我只存在一会儿，但我会在地球上待上几百年。我是不是很棒？'”

　　（四）第四级目标：检查和修订

　　评估文章的结构和逻辑，有助于确保文章具有清晰性和连贯性。学生应该首先通读整篇文章，整体把握文章的主题、观点和组织结构。在具体评估中，需要把握以下几点。

　　检查每个段落的主题句，确保它们与文章的中心思想一致，并且能明确表达该段的主要思想；检查段落之间的逻辑顺序，确保它们以一种有组织的方式相互连接，使文章的结构清晰明了；检查过渡句子，确保过渡句子在段落之间起到桥梁作用，引导读者顺利地从一个想法过渡到下一个；回顾支持论据和证据，确保它们与核心观点直接相关，不引入无关信息；删除或替换不必要的内容，如果在文章中包括了反驳观点，确保它们被恰当地整合到文章中，并且有合适的回应或反驳；寻找文章中的逻辑错误或矛盾，确保观点之间没有自相矛盾，逻辑上合理；总体评估文章的结构，包括主题、主体段落和结论，确保它们在整个文章中起到合适的作用。最后，教师需要阅读他们的文章，并提供关于结构和逻辑的反馈，帮助学生识别问题并提供改进建议。

　　流畅的句子和段落使读者更容易理解和跟随文章的思路。教师应该鼓励学生多使用连接词（如“而且”“然而”“因此”“另外”）将句子连接起来，以确保句子之间的逻辑关系清晰，这有助于避免短句和断句；变化句子长度，避免连续使用过长或过短的句子，可以使文章更具韵律感；在句子中使用适当的过渡词汇，如“此外”“因为”“尽管如此”等，引导读者顺利过渡到下一个想法；删除或修改冗余的词语和短语，以使句子更简洁和流畅；尝试使用不同的句式，包括简单句、复合句和复杂句，以使文章更加多样化和有趣。

　　为改进段落的流畅性，除了在每个段落加入主题句，概括该段的主要观点或主题外，还可以使用能反映出段落之间逻辑关系的过渡句来引导读者。段落中的信息应按照一种有序的方式排列，以确保读者可以理解和跟随段落的发展。通常来说，一个段落应包含一个主要观点或思想，并用足够的支持来解释或证明这一观点。段落之间的内容应该在逻辑上连贯，确保一个段落的结束与下一个段落的开头有一定的联系。在需要时，在段落末尾提供一个总结或过渡句，以引导读者进入下一个段落或主题。

　　综上所述，分级目标在初中语文议论文写作教学中的应用为学生提供了更清晰、更系统的学习路径。期待通过这种教学模式，激发学生对语文写作的热爱，培养他们成为具有独立思考和表达能力的优秀文学创作者。

参考文献：

　　[1]郭峥嵘.新课程标准下初中语文议论文写作教学[J].考试周刊,2022(36):20-25.

　　[2]杨倩茹.论生活化视角下的议论文写作教学[J].中学语文,2021(9):47-48.