[摘要]深度学习作为一种新兴的教育理念，强调让学生深入地理解和掌握知识，从而提高他们的思维能力和思维品质。在小学语文阅读教学中，深度学习具有重要的实践意义。本文讨论了如何构建基于深度学习的小学语文阅读教学。首先，教学应以语文核心素养为基础，以此提升学生的思维层次；其次，通过单元整体教学作为指导线索，促进学生的深度体验；再次，运用多元化的教学手段作为方法，重塑学生的深度思维；最后，以实现言语表现的根本目标，引导学生知识的迁移和运用。这四个方面共同作用于有效培养学生的语文素养。

　　[关键词]深度学习；小学语文；阅读教学

　　语文阅读教学是小学语文课堂的重要组成部分，它关乎学生阅读思维和阅读能力的培养。在当前教学实践中，如何基于语文核心素养来提升这些能力，不仅是教学的重点，也是教师们需要攻克的难题。深度学习作为一种新兴的教育理念，强调学生对知识的深入理解和体验，能够有效提升学生的思维能力和思维品质。

　　因此，将深度学习的理念融入小学语文教学中，对于推动学生形成深度的阅读理解力和丰富的阅读技巧至关重要，它将有助于形成更为全面和深入的语文阅读教学策略，从而有效提升学生的语文核心素养。

　　一、深度学习下小学语文阅读教学的研究背景

　　20世纪50年代，由美国著名教育家布鲁姆明确提出深度学习的理念。到20世纪末，随着互联网与信息技术的迅猛发展，形成了许多创新性的深度学习实现路径，如数字教育和远程教育。

　　关于深度学习与语文的研究，从2003年开始，关于语文深度学习的研究在国内逐渐展开，到了2011年以后掀起了研究“语文深度学习”的热潮，至今“语文深度学习”仍是研究的热点。

　　梳理研究资料发现，深度学习与语文教学相结合的研究已经有较多成果，但研究成果还不够全面，研究实践性不强。深度学习和语文教学并没有真正关注到学生和教师，语文深度学习还亟需更为深入的研究，真正结合实践走向课堂，将深度学习理念走入教师和学生的内心。

　　二、深度学习下小学语文阅读教学的内涵界定

　　（一）深度学习

　　通过研究文献资料可知，关于深度学习的内涵有众多不同的界定。对于深度学习的理解是多向的，可以指单向学习，也可以指一种学习方式或学习过程。本研究认为深度学习是一种基于理解性、批判性、创新性相融合的学习。在教师的引领下，学习者积极主动参与到学习中来，获得新知识与旧知识产生碰撞与融合，并将融合所得知识从一种情景迁移到另一种情景的过程，旨在培养学生的思维品质，获得更高层次思维能力的方法。

　　（二）小学语文阅读教学

　　阅读教学渗透在小学语文课堂的方方面面，旨在培养学生的听说读写能力，是语文教学的重要组成部分，有学者认为语文教学关键在于语文阅读教学。有研究者认为阅读教学的核心内涵指向教学过程中师生根据阅读教学的要求进行互动的过程，内容的获得与方法的习得并重。本研究认为小学语文阅读教学是指通过研究小学语文学科中阅读教学的性质、特点，教育者通过对教育学、心理学和语文基础学科知识的掌握，理解和掌握小学语文阅读教学的原理、规律和方法，使之具有从事小学语文教学研究和任教的能力。

　　三、深度学习下小学语文阅读教学的策略探赜

　　构建有深度学习的小学语文阅读教学，应以语文核心素养为基础，有整合教学内容意识，掌握灵活多变的教学策略，以指向言语表现为根本宗旨。让深度学习贯穿于整个学习过程中，树立起学生终身学习的理念。

　　（一）以语文核心素养为基，提升学生思维层级

　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出要以核心素养发展为主要目的，强调了语文核心素养的重要性。新课标明确了语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。在阅读教学中，阅读目标的确定应紧紧围绕这四个方面，只有确立以核心素养为基础的教学目标，才能提升学生的思维层级，实现语言、思维、审美、文化四个维度指向的全面发展。

　　如在教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，设计深度学习四个维度指向的教学目标，获得了良好的课堂效果。

　　1.语言维度目标

　　（1）正确认读课文生字，理解课文中由生字组成的词语。

　　（2）找出文中含有顿号和逗号的句子，理解标点符号的用法。

　　（3）有感情朗读课文，能找出圆明园的辉煌段落与毁灭段落。

　　2.思维维度目标

　　（1）通过联系上下文能理解词语的意思。

　　（2）找出关键词句，想象画面，感受圆明园昔日的辉煌。

　　（3）有感情地朗读，对比阅读“昔日的辉煌”与“无情的毁灭”。

　　（4）辨析作为中国灿烂文化的代表，圆明园是否应该原址重建。

　　3.审美维度目标

　　通过有感情地朗读，感受圆明园昔日的辉煌。

　　4.文化维度目标

　　通过品读关键词句，感受作者抒发的爱国情怀。

　　通过《圆明园的毁灭》教学目标可以明确，四个维度的教学目标既有独立性，又有紧密的联系性。实现四个维度的教学目标是实现学生深度学习的有效方式，也是提升学生学习素养的必然要求。不同体裁的文本在实现教学目标上的侧重点应不同。说明文阅读教学应侧重语言维度目标，让学生获得更多的知识体验。不同的阅读课时，教学目标也应该有所侧重，第一课时侧重语言维度与思维维度。第二课时应该侧重审美维度目标与文化维度目标。不同题材的文本，教学目标也应有所侧重，爱国主义题材文本更注重审美体验与文化传承目标的实现。

　　（二）以单元整体教学为线，促成学生深度体验

　　2019年，教育部全面投入使用统编版小学语文教材，统编版教材以“内容主题”和“语文素养”双线编排的结构形式，与语文的基本属性工具性与人文性相统一，并以培养学生言语表现为目标。由于统编版小学语文教材投用时间较短，如何使用好部编版教材，夯实单元语文要素，成为教学中的重点。温儒敏教授提到，“部编版教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”“备课要有全局意识，不能备一课是一课，一定要研究教材，梳理其‘隐在’的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。”根据部编版小学语文教材的编排特点，教师在使用教材时应树立整体意识，深度学习教学内容，促成学生深度体验。

　　构建同一单元文章的联系，整合深化多样教学内容。部编版教材的显著特点是学习课文较多。课文内容较长，离现实生活有一定距离的文章，学生难以理解，这就需要教师学会整合教材内容，简化学习过程，提升学习效率。以部编六年级上册第八单元为例，第八单元均与鲁迅有关，文章体裁多样，学习内容较多。就需要确定一个教学主线——认识鲁迅。以教学主线为基础，结合单元学习内容，创设学习情境，将教学分为三个板块：第一探讨鲁迅个人成长历程；第二学习鲁迅作品风格；第三赞美文学巨匠鲁迅。三个环节层层递进、环环相扣，整合单元学习内容，并多搜集相关学习鲁迅资料，从多角度认识鲁迅、学习鲁迅，在深入认识鲁迅先生的基础上，再形成文字赞美鲁迅。

　　由于部编版教材编排由浅入深、循序渐进的知识体系，不仅可以进行单元整合，还可以勾连不同单元之间的联系，形成循序渐进的知识体系。不同年级教材联系紧密，要求教师在教学中研读不同年级的教材，比较阅读不同教材相同文本的联系性。如在学习五年级上册第七单元《鸟的天堂》一课时，以“热爱生命”为教学线索，让学生联系旧知，巴金的《海上日出》、碧野的《七月的天山》，以及《白鹭》等文本，无处不是生命的奥秘。这样的教学遵循学生的认知水平，在“最近发展区”内，通过“螺旋式”上升教学，激发出学生的最大潜力。

　　（三）以多元教学手段为法，重塑学生深度思维

　　教学过程是阅读教学中的关键环节，实现学生深度学习，要求教师运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣。21世纪是信息化革命时代，大数据、云计算广泛运用于社会中，基于语文综合性与实践性的特点，使得新兴技术也广泛运用于教学中来，如“互联网＋语文”课堂，学习任务单等新型教学形式逐渐兴起。

　　信息技术与语文学科深度结合是当今教育发展的必然趋势，学生借助网络平台构建学习空间，在学习过程中，由老师课前布置的学习任务，主动查找资料，主动分类、优化学习资料，并创造性地提出研究问题，通过有限的课堂学习空间与海量学习资源结合的方式，优化动态教学过程，重塑学生的创造性思维。

　　1.构建学习网络空间

　　如在学习部编版五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”中，给学生布置课前学习任务——小组合作搜集字谜，开展字谜趣味活动。引导学生在请教别人和查找图书的基础上，可以通过网络搜索，了解字谜的特点、字谜的种类及猜字谜的方法。在布置任务时，教学者通过学校网络空间，搜索关键词“汉字故事”与“故事”，让学生比较体会，在搜集网络资源时，要确定有效的网络资源，学会寻找有效信息。让学生在学的过程中掌握网络学习的方法。

　　2.创设学习任务单

　　学习任务单的运用在语文阅读教学中，已经由起步阶段逐渐走向发展阶段。学习任务单借助任务驱动的作用，旨在培养学生自主学习的能力，有利于发挥教师的主导作用与学生的主体作用。以部编版五年级下册第七单元《景阳冈》教学过程为例。教学过程任务单如下（见表1）：

　　学习单紧贴教材课后练习，题目涉及对课文内容梳理、口语交际与写作。问题清晰，指向性明确，能真正实现“一课一得”。学习任务单的使用既渗透给学生学习的方法，又实现了学生主动参与教学的过程。新兴教学方式与语文阅读教学相结合，是深度学习的体现，有助于培养新时代发展型与创新型学生。

　　（四）以实现言语表现为根，引导学生迁移运用

　　在阅读教学中，有效的教学评价既有利于学生积累语文知识，又有助于学生思维品质的发展与提升。福建师范大学潘新和教授认为语文的第一属性是言语性，在语文课堂中，提升学生的思维品质应指向言语品质的培养，如此才能构建成真正有深度的语文阅读教学。所以培养学生的言语写作意识，以培养学生的言语表现为根本的教学评价，是阅读教学与口语交际、写作教学相融合的深度学习方式。

　　综上所述，深度学习对小学语文阅读教学提出了新的挑战和机遇。它要求教师在确定教学目标、实施教学过程以及运用教学智慧方面提升到更高层次。在语文阅读教学中，教师应当将深度学习的理念融入教学的每一个环节。这包括明确基于素养的教学目标，树立整体教学的观念来整合教学内容，采用多样化的教学手段来优化教学过程，并以促进学生言语表现为目的进行教学评价。通过这样的教学实践，可以使学生学会如何学习，如何生活，培养他们成为终身学习的践行者。

参考文献：

　　[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016(11):3-11.

　　[2]杨伟.尊重新教材理解新教材用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J].语文建设,2018(7):4-9.

　　[3]赖真珠.基于深度学习的初中语文阅读教学策略[J].语文世界,2024(3):56-57.