摘要：课前活动强调学生间的互动与交流，要求每位学生都能够在课前活动中充分挖掘自身潜能，深度参与到不同类型的活动中，实现活动育人的目的。而将任务驱动教学法融入课前活动是十分有必要的。教师可通过任务驱动教学法帮助学生明确努力的方向，有效提高课前活动质量，调动学生学习积极性，培养学生创新意识。

　　关键词：小学英语；任务驱动教学法；课前活动；实践策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》多次强调自主学习、合作学习的重要性，并提出有针对性的教学建议。由此可见，课程改革后的小学英语课堂教学目标发生了一定的变化。教师应将注意力从课堂向课外延伸，凸显学生主体地位，做好课堂教学前的准备工作。

　　一、任务驱动教学法的含义及特点

　　任务驱动教学法是指在教学过程中，学生围绕教师设定好的教学任务开展自主学习活动的一种教学方法。与传统的教学方法相比，任务驱动教学法将教学内容融入实践活动，强调学生通过自主学习、合作学习的方式找到完成任务的具体办法，实现学习目标。任务驱动教学法为学生创设了实践环境，便于他们围绕预设的任务展开学习，对提升学生实践意识和独立自主的学习能力有积极的推动作用[1]。

　　与传统的教学方法相比，任务驱动教学法主要有四个方面的特点。一是实践性。驱动学习中的预设任务实践性强，强调学生通过协作方式参与活动，在过程中寻找解决问题的方法。即便是对于一些以词汇记忆、文本阅读为主的传统学习任务，教师也会将其设计为参与者全身心投入的“闯关”“开宝盒”等形式多样的任务。二是合作性。任务驱动教学法强调学生参与组内和组间的合作与互动。由于教师预设的任务本身具有较强的综合性，因此，学生只有在相互合作的基础上开展学习活动才能更好地解决这些问题。三是目标性。任务驱动教学法是围绕某一特定的任务开展教学的，预设的任务都是引导学生围绕目标开展相关的学习活动。四是自主性。任务驱动教学法强调教师利用任务来引导和驱动学生，让学生成为学习活动的真实参与者。任务的引导作用实现后，学生会主动进入深度探讨环节，多渠道查阅资料，多思路实践验证，寻找解决问题的方案。

　　二、任务驱动教学法在小学英语课前活动中的作用分析

　　（一）明确学习目标

　　开展小学英语课前活动的目的是让学生在教学活动开始前就能够对所学知识有一定的认识，进而在课堂学习过程中开展更有针对性的学习活动。然而，大部分小学生由于年龄相对较小，自身尚未形成良好的英语学习习惯，很难开展传统教学模式下的课前学习活动。而教师应用任务驱动教学法，能围绕特定的教学任务开展教学，让学生在学习过程中明确目标，高效完成课前学习任务[2]。

　　（二）培养学习兴趣

　　英语学科属于一种语言类的课程，由于缺乏特定的语言环境，很多小学生无法像学习语文那样运用自如，这导致他们对英语学习缺乏兴趣。此外，传统课堂教学模式下“以讲授为主”的教学形式，使很多学生产生了不愿学、不爱学的心理，不能有效地投入课前学习活动中。依据任务驱动教学法所设计的都是具有一定趣味性的任务。当学生对任务内容产生一定兴趣后，自然就会将任务转化为兴趣，主动迁移学习内容，这对培养学生的学习兴趣能起到积极的作用。

　　（三）提高学习效率

　　在开展自我学习活动时，小学生自身年龄较小，学习效率难以得到保证。因此，如何提升学生学习效率成为课前活动的关键。任务驱动教学法能有效提高学生学习效率。第一，任务驱动法中有详细的学习步骤和目标，学生按照任务开展学习活动能循序渐进地掌握所学知识。第二，任务驱动教学法本身具有一定的引导性，学生在完成任务的过程中遇到一些困难时，可以借助与其他同学互动或使用电子设备寻求答案的方式来解决。由此可以看出，教师将任务驱动教学法融入小学英语课堂教学，能够在不同程度上提高学生的学习效率。

　　（四）激发创新意识

　　创新意识是学生核心素养的重要内容，也是社会对未来人才素养的基本需求。在传统的教学模式下，学生的思考停留在听教师讲，自主思考和探索思考的意识没有得到开发，创新能力弱。教师将任务驱动教学法融入小学英语课前活动中能激发学生的创新意识。一方面，实践是创新的前提与基础，任务驱动教学法的基础是实践活动，学生在参与活动的过程中，有发现、有思考、有解决方案。另一方面，合作是创新的重要条件，任务驱动教学中开展活动的主要方式就是合作，学生在团队中互助协作，能形成新见解和成果，激发创新意识。

　　三、任务驱动教学法在小学英语课前活动中的实践策略

　　（一）创新传统教学模式，巩固基础知识

　　在传统教学模式下，教师开展英语教学往往采用讲授法、演示法、互动法等。任务驱动教学模式下，教师可以对传统教学模式进行创新[3]。第一，将线下讲授转换为微课，让学生在课前观看教师录制好的微课视频，并在微课中插入思考任务，引导学生开展有针对性的阅读活动。第二，将演示法转换为情境创设法，通过创设情境，布置任务，让学生共同合作完成任务，为后期课上实践奠定基础。第三，将互动法转换为线上线下评价学习法，鼓励学生将自己课前学习活动内容、形式通过视频、照片的方式上传到网络，吸引更多人点赞、关注、交流，将师生互动转换为生生互动，让学生在互相学习、团队合作中实现能力的提升。

　　（二）创设主题讨论任务，提高学习兴趣

　　主题讨论任务是围绕某一主题开展的学习活动，英语课前活动可以主题讨论的形式展开。主题讨论任务以教学内容为依据设计活动主题，由于课前活动的目的是让学生对所学知识形成初步的认知，因此，在选择主题时，教师可以结合即将讲授的单元题目确定相应的主题。例如，在教授人教版英语五年级（上册）Unit 3 What is your favorite food?时，教师可以将“favorite food”作为主题引导学生展开互动，鼓励他们将自己平时最喜欢的美食表述出来，并尝试使用英语口语与其他同学交流分享。教师可从学生熟悉的食物情境主题出发，在热烈的讨论、交流、分享的语境中，调动学生参与真实学习活动的积极性。

　　主题讨论任务应以学生的实际水平为出发点。在展开讨论时，教师应鼓励学生用英语交流。教师在活动中应穿插趣味游戏，不断关注和鼓励不同层次的学生参与主题活动，用多数量的个体参与带动整体的学习氛围。主题任务结束前，教师还应做好总结工作，将不同小组学生交流的情况记录下来，并找到合适的切入点导入新课。

　　（三）创设阶梯阅读任务，把握短文内容

　　小学生英语基础较为薄弱，在参与自主学习活动的过程中很难开展深入的学习活动。对此，在开展课前活动时，教师可以创设阶梯性阅读任务，按照由简到难的顺序设计不同的问题，引导学生逐步把握短文内容。在进行阶梯问题设计过程中，教师应注意如下几点。第一，以基础性问题为主，阶梯阅读任务的目的是帮助学生通过思考问题的方式加深对文章的理解程度，因此教师设计的问题应以基础问题为主，确保学生在阅读文章后能够找到答案。第二，以创新性问题为辅，在学生对文章有初步的认知后，教师还应设计一些富有创新性的问题，引导学生在理解基础性问题的前提下解决一些创新性的问题。创新性问题可以是一些考查作者中心思想的题目，也可以是一些让学生自由发挥的题目。第三，将开放性题目作为培养学生核心素养的关键题目。教师可结合文章中的关键语句及留白、省略处设计一些问题，鼓励学生发挥自己的想象力展开实践，实现学生表达能力的提升。

　　（四）创设看图说话任务，强化观察能力

　　小学生的思维还停留在感性阶段，对具象元素较为感兴趣。因此，在小学英语课前活动中，教师可以充分利用学生的认知规律创设看图说话任务，引导学生以读图的形式开展实践活动，增强学生的观察能力和口头表达能力。在图片的选择方面，教师可以从即将讲授的单元中直接提取，也可以从网络中收集与本单元教学相关的插图，精挑细选注重插图本身的趣味性和故事性，确保学生对插图有足够兴趣，引导学生开展自主读图活动。在读图任务进行过程中，教师需要初步引导学生观察图片，将图中获取的单词说出来。之后，教师可以引导学生二次深度读图，将图片情境中的人物、事物、情节观察清楚，将图片中的关键内容表述出来。在此基础上，教师可以让学生分小组或集体开展连词成句、连句成文活动，完整地表述英文图片场景。在表达交流时，教师一定要引导学生挖掘插图之间的关联，分析和研究教材中插画资源的内涵，提取插图之间的内在联系，引导学生深入思考与反思。

　　例如，在教学Goldilocks and the three bears时，教师可以让学生仔细观察画面内容，并用简短的几句话将插图所表现出的含义表述出来，引导学生结合图片对画面中的内容进行预测，合理使用hungry、thirsty、tired等单词提示学生，培养学生观察能力。

　　（五）创设趣味竞赛任务，培养合作意识

　　在开展小学英语课前活动时，教师可以创设趣味竞赛任务，让学生通过小组合作的方式共同完成一项学习任务，培养学生的合作意识，促使学生实现共同进步。第一，教师要确定竞赛的任务主题，尽量选择与课文相关联的主题，确保课前主题学习任务为课堂学习服务。第二，选择合适的竞赛方式。竞赛的设计应遵循趣味性、实践性、综合性和新颖性的原则，充分结合小学生心理及他们对周围感兴趣的元素。比如，教师可以组织学生利用自己喜欢的英语电影设计小嘴配音比赛或者利用智慧平板设计“拍红包”词汇互译小组赛等，让学生发挥自己的聪明才智，实现个人与团体的共同进步。第三，教师可以多形式地将知识点融入有趣的竞赛任务，让学生在互助中成长[4]。

　　四、任务驱动教学法在小学英语课前活动中的实践保障措施

　　为了确保任务驱动教学法能紧密融入小学英语课前活动，教师在优化教学策略的同时，还要从三个层面着手。一是切实转变自身角色，引导每位学生认真完成任务。受传统教学模式的影响，大多数英语教师还是无法彻底摆脱“主角光环”，而在任务驱动下的课前活动中，教师应转变自身角色，由主讲者向引导者转变，引导学生参与活动和创新活动，让学生成为课前活动的主角，确保课前活动的实效性。二是切实做好全程监管，确保活动有序开展。小学英语课前活动的实施不受场地限制，教师一定要做好监管工作。对于家庭中开展的活动，教师应与家长展开合作，确保学生能够顺利完成任务；对于学校中开展的活动，教师应在场观察、辅助学生。三是优化重组教学评价方式，科学地量化学生的成长。教学模式的创新必然会引起评价方式内容的变化，为此，教师要及时更新课前活动的评价体系，注重及时性数据的量化评价和过程性成长的定性评价，从多个角度评价学生，让学生充满自信，在收获中成长，在肯定中成长，实现全面育人的目标[5]。

　　五、结束语

　　任务驱动教学法在小学英语课前活动中的有效实施，需要教师集思广益，不断创新，将传统教学任务、主题讨论任务、快速阅读任务、看图说话任务、趣味竞赛任务融入课前学习活动，转变自身角色，做好全程督促指导，优化评价方式，如此才能更好地帮助学生全面提升学习能力。

　参考文献

　　[1]胡文雅.新课改背景下小学英语对话教学的有效策略[J].新课程研究,2022(18):106-108.

　　[2]郑雨.任务驱动模式在小学英语课堂中的实践与应用[J].教师博览,2022(6):93-94.

　　[3]徐杨.任务驱动,让学生高效学英语[J].山西教育(教学),2022(1):33-34.

　　[4]陈碧云,杨艳.主题语境下小学英语读写课学习活动设计[J].教育界,2021(52):56-58.

　　[5]陶喆喆.精彩序幕,助力课堂:浅谈小学英语课前热身活动[J].课堂内外(小学教研),2021(5):89-90.