[摘要]本文分析了小学语文阅读教学中的有效策略，强调了强化阅读指导的重要性。在教学过程中，教师应关注培养学生的语文阅读理解能力、独立分析与思考能力以及综合探究能力。这些能力对于培养形成小学生良好语文阅读理解能力和学科素养至关重要。为了不断提升小学生的语文阅读能力，教师需要不断改革创新，采取丰富多彩且形式多样的阅读教学活动，使教学过程更具热情和挑战性，从而增强学生的阅读自信心。通过这些有效策略的实施，可以为小学生的全面发展提供重要支持。

　　[关键词]强化阅读；小学语文；阅读教学；策略分析研究

　　开展科学有效的语文阅读教学活动，对于全面提升小学生的语文能力和综合素养具有十分重要的作用。这种教学活动不仅有助于提高小学语文教育水平和学生的个人发展，还能积极促进语文教学模式的不断优化和完善。

　　然而，在进行语文阅读教学时，需要注意这是一个涉及文本、教师和学生间有效对话的过程。教师不应仅仅将文本知识灌输给学生，也不能让学生处于被动接受的地位。相反，教师应作为连接阅读文本和学生的重要桥梁，充分了解和掌握小学生的语文阅读心理。通过切实结合以学生学习为主体、以学生为本的教学理念，教师可以引领和指导学生进行高效阅读。

　　一、小学语文教学中提高阅读教学的重要意义

　　在小学语文教育教学过程中，阅读教学占据着至关重要的地位，对于中、高阶段的学生而言，它是语文学习不可或缺的一部分。通过有效的语文阅读教学，不仅可以促进学生对各类基础知识的学习，还能显著提升学生的个人品质和素养，以及他们的思维发散能力、审美能力、分析和探究能力。因此，积极开展科学且高效的小学语文阅读教学，并利用有效的教学策略不断提升学生的阅读能力，对于整个小学语文教育来说至关重要。

　　阅读是帮助小学生获取知识、拓宽视野、提升人生理解的重要方法。在小学语文教学中，它主要涉及对长度和难度较高的文本的阅读、解说和探讨。通过恰当的阅读引领和指导，可以有效地培养和提高小学生的读书技能、阅读理解和阅读兴趣。这种教学方式让学生能够充分感受到文章作者的所见所闻、所思所想，体会到作者的人生观和价值观，与作者产生情感和思想上的共鸣。

　　因此，在小学语文教育教学过程中，教师应当注意并且重视对小学生语文阅读能力的有效培养。这不仅有助于提升语文课程的整体教学质量和效率，也对学生的语文阅读学习效果有着直接的正面影响。通过这样的教学实践，我们能够为小学生打下坚实的语文基础，让他们在未来的学习和生活中受益无穷。

　　二、小学语文阅读教学方面存在的有关问题

　　（一）教学目标设置不够合理

　　在当前的语文阅读教育教学中存在一些问题。

　　首先，教学目标的设定往往过于宏大，没有根据学生的具体学习情况进行合理规范，缺乏科学性和合理性。部分教师在追求教育的“感情态度”和“价值观念”时，会设置一些概念模糊、难以理解的目标，这导致学生在学习过程中遇到困难。

　　其次，有些教师对教材的研究不够全面和深入，这使得教学目的和方向不明确，学生对语文阅读的难度和重点感到困惑。例如，在小学六年级阶段，学生需要掌握基本的默读能力，教师必须全面分析和掌握教材内容，深入了解教育教学的深度，才能更好地引领和指导学生进行文本阅读。

　　（二）忽视学生主体地位

　　学生作为教育教学活动的主体，在语文教学中应得到充分的重视。然而，实际情况中，教师有时会忽视学生的学习主体地位，导致学生的阅读兴趣和积极性降低。此外，在课堂阅读教学实践中，一些教师的阅读指导方法仍然较为传统和单一，导致学生大部分时间都在解决教师布置的问题，而缺乏独立思考和阅读的时间。团队或小组学习也往往只是形式上的，没有真正地开展和进行。因此，在课堂上进行阅读和积极讨论变得相对困难。

　　另外，部分教师担心学生无法更好地理解课文的意思和意义，因此在传授相关知识时，仍然采用传统的以教师教授为主、学生被动接受的方式。这种做法不利于学生阅读能力、理解能力和语文综合素养的快速提升。

　　（三）阅读教学缺乏引导性

　　在语文阅读教学中，问题设计是关键的环节。教师提出的合理且具引导性的问题，能显著提升学生的语文阅读兴趣和热情，促进他们对教材内容的深入理解和解读。这样的问题还能激发学生积极高效地阅读，帮助他们开阔思维，产生有趣的思考。

　　然而，一些语文教师提出的问题缺乏引导性，这影响了阅读教学的效果。相反，有些教师会仔细考虑并设计每一个问题，结合教材内容和学生的具体学习情况，通过问题的引导，帮助学生更好地理解阅读文本的内容、作者的思想感情以及文本的精神内涵。这种教学方法能有效促进学生的语文阅读能力提升。

　　三、强化小学语文阅读教学有效性的策略分析

　　（一）以分层教学保证教学全面性

　　在进行小学语文阅读教学时，教师有必要将班级分为不同等级实施针对性教育，并根据学生不同学习等级、阶段逐步提升教学难度系数。采用分层教育教学形式让各层次学生均能获得相应的知识内容，并确保都能较好掌握相关教学知识点。目的在于让低水平的学生也能全面理解和掌握所学知识的重点，并让中等水平学生良好学习相关学习知识，让高等水平学生充分享受学习的乐趣，通过因材施教的方法，促进每一位学生不断提升学习兴趣及文学素养，进而实现全面成长与发展。

　　例如，在进行《鲸》一文教学时，为充分激发学生阅读兴趣及热情，让学生在学习中进一步掌握列数字、作比较和举例子的描写手法，教师可根据班级学生情况，通过多媒体等设备进行创设情境教学实施教学，以此激发并调动学生学习和阅读的兴趣。与此同时，教师将学生分为三个层次的学习小组，通过为学生播放与“鲸”相关的图片、视频和资料，以此吸引学生注意力，在学生聚精会神地关注视频或图片时，教师对第一层次学习小组学生提出问题：“你们能找出图片或视频中的‘鲸’有哪些特点吗？”第二层次学习小组问题：“你们能从课本中找出哪些描述‘鲸’的特点的文字或段落吗？”第三层次小组提问：“能从文中找到并标注出作者都运用到了哪些写作手法吗？”此时，学生们会根据问题积极寻找答案，进一步了解文章描述主体及借助“作比较”等写作手法感受到“鲸”的体型庞大等知识点，并通过“举例子”等写作手法，通过反复多次阅读方式加深学生对这一部分知识的了解、理解和掌握。

　　（二）借助多媒体充分提升学生阅读兴趣

　　传统小学语文阅读教学中，教师能利用的教学资源是比较有限的，一般而言，教师大多是让学生简单结合课本内容发挥想象，在此过程中，不可避免地感到枯燥和乏味，很难吸引所有学生完全集中注意力进行学习。伴随着信息技术的不断进步与发展，多媒体等多种教学辅助工具及资源的应用，能够为学生带来更为直观、逼真且充满趣味性的视听效果，可通过丰富且形象的画面充分调动学生的感官和注意力，促进学生积极参与到语文阅读教学过程中来，进而改变传统单一、枯燥的阅读教学情况，所以，教师应充分发挥多媒体等教学设备的有效作用，不断提升并丰富学生阅读体验。

　　比如在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师可用多媒体为学生播放提前准备好的关于圆明园的视频及图片，利用图片或视频引导学生将圆明园被毁灭前与被毁灭后进行对比，引导学生充分了解圆明园遭受的损伤，以此激发学生的惋惜之情。与此同时，在实际教学时，教师还需多利用多媒体来为学生展示更多与圆明园毁灭相关的历史背景资料，进而激发学生内心的爱国之情和家国情仇，以使学生能够结合自身相关情感去进一步探寻该篇文章内容，相比教师单纯的口头描述和讲解，这一教学方式及效果会好得更多。

　　此外，在引导学生对如《父爱之舟》等文章进行阅读时，教师还可提前搜集准备好学生与父母间相处的温馨照片，将其合理融入语文阅读教学课件中，并借助多媒体向学生进行展示，配合极具感染力的音乐和语言，让学生能够感受到自己与父母间的情感，以此更好地加深、丰富、完善学生语文阅读体验。

　　（三）以小组模式引导学生积极阅读

　　小学生是进行语文阅读学习的主体，因此，以学生为主体的语文阅读教学模式应为语文课堂有效开展阅读教学活动的主要形式之一，这是语文学科新课程教学标准的重点要求。所以教师应在日常语文阅读教学中充分肯定、体现学生学习主体地位，将课堂交予学生并给予其足够的阅读实践机会，以此引导学生积极主动地进行阅读，从而充分发挥学生主观能动性，培养他们独立自主进行良好阅读的意识及习惯。此时，教师应在课堂教学中积极开展小组阅读模式进行教学，让学生以小组形式开展形式多样的阅读活动，充分表达个人见解，进一步促进学生阅读探究的能力，同时，适当地满足学生的阅读兴趣需求等。

　　以《将相和》一课为例，教师可让学生以小组合作方式共同探究课文中的生字词，并了解和掌握文章讲了些什么，所涉及的历史人物、历史背景都有哪些和都是些什么等。再次探究学习过程中，学生可进行分工合作、讨论和交流，充分发挥个人潜能来对本课内容进行深入探究。此外，需重点关注的是，教师需在小组间加以巡视，对学生起到监督的同时，还可及时提供指导，避免小组合作仅流于形式，或由每小组各举荐一名组长来实施监督，以便每一位学生都能参与到小组学习中来。而后根据小组具体探究情况，让每一小组派出一名代表来进行讲解、总结及汇报，再由教师来引导学生进行更为充分且全面的学习和理解。与此同时，为提升课堂语文阅读教学趣味性，教师通过组织小组进行角色扮演的活动方式进一步增强学生兴趣，以满足学生对文章角色及内容理解的热情和兴趣。

　　（四）提升阅读作业的创新设计

　　在小学语文阅读教育教学活动中，还应重视阅读作业形式及表现等的设计，因作业是进一步巩固小学生语文阅读效果的有效途径之一，对于小学生语文能力的有效提升及加强具有关键的促进作用，但作业设计的质量及水平高低，将会对学生造成不同程度的影响。以往阅读教学中的作业设计通常是以一些书面性习题练习为主，致使学生感到作业很枯燥乏味且单一，所以，为能更好激发并合理提高学生作业练习和完成兴趣，教师应注重阅读练习作业的改革和创新。

　　比如在进行教学《慈母情深》这一篇课文时，教师可明确引导和要求学生积极为家人做一些力所能及的事情，然后通过视频或照片拍摄方式将过程记录下来，并在课堂上进行分析，充分表达个人帮助家中做事的感受等。这一类型的作业相对较有趣，且充满新意，可为学生带来一定探究欲望及新奇性。再比如，在进行《草船借箭》这篇文章教学时，教师还可组织学生们去阅读与之相关的《三国演义》文本，并以此作为课后作业进行布置，促进学生不断开阔阅读视野、丰富阅读面，并促进学生更为深入地理解和掌握《草船借箭》中心思想及内容。

　　综上所述，在培养小学生语文综合能力的过程中，阅读能力是一个关键指标。有效提升小学生的语文阅读能力和素养对于他们未来的学科学习、阅读和写作都至关重要，这为他们今后的学习打下了坚实的基础。因此，小学语文教师应高度重视学生语文阅读能力和素养的培养，不断探索和优化教学策略，改革创新和完善阅读教学方法。通过高质量、高效率和高水平的教学，促进小学生不断提升自身的语文阅读水平，从而实现他们的健康成长和全面发展。

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