摘要:在语文作文教学中,评价机制有助于激发学生写作兴趣,提高写作水平。本文深入分析了评价机制应遵守的多样性和公平性、及时性和具体性、启发性和激励性原则,并提出采用多元化评价方式做好过程性评价,以及抓住关键节点进行阶段性评价等有效路径,以激发学生的写作动机和自我提升欲望。

　　关键词:评价机制；写作兴趣；阶段性评价

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出:“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这一建议充分体现了教学评价的重要性。在传统语文教学中,部分教师过于重视知识传授、能力培养,忽略了教学评价在教学中的价值,导致教学效果不够理想。尤其作文教学,有些教师没有明确具体的评价标准,或者评价标准过于笼统,使得学生无法准确把握写作要求,也难以对自己的写作能力进行有效评估,对写作产生畏难情绪,缺乏写作兴趣和动力。鉴于此,语文教师要充分认识到教学评价的重要性,掌握教学评价原则,并采取多元化评价方式,激发学生写作兴趣,提高学生写作水平。

　　一、教学评价的原则

　　1.多样性和公平性

　　多样性指评价标准不应该仅仅局限于写作的文字和内容,还应该包括写作的创新性、实用性、思想深度等。这样,可以让不同类型的学生都有机会展示写作才华,从而提高写作兴趣。评价标准应该公正合理,不偏袒某一种类型写作,让学生感受到写作得到了公正的评价和认可。

　　2.及时性和具体性

　　教师对学生写作成果进行及时评价,让学生在第一时间得到反馈和指导,从而更好提高写作能力。评价标准要具体明确,对写作有针对性指导,帮助他们更好提高写作水平。

　　3.启发性和激励性

　　评价不仅要指出学生的不足之处,更应该引导学生思考和探索更优秀的写作方法和思路,启发他们写作灵感。评价机制应该具有激励作用,对优秀写作进行奖励和表彰,让学生感受到自己的写作得到了认可和鼓励,从而更加积极参与写作。

　　二、采用多元化评价方式,做好过程性评价,激发写作兴趣

　　多元化评价方式可以让学生更加全面地了解自己的写作能力和表现,发现自己的优点和不足,并从多个角度获得反馈和指导。这有助于激发学生写作兴趣,提高他们的写作能力和水平。

　　1.激励式评价,增强写作信心

　　激励式评价是一种积极向上的评价方式,可以增强学生写作信心,激发他们写作兴趣。教师要仔细阅读学生习作,努力寻找文章中的亮点和优点,并加以肯定和鼓励。即使文章整体上不够出色,也可以从某个角度或某个段落、某个句子、某个词中找到亮点,给予学生积极反馈。对于学生在写作中的尝试和创新,要给予鼓励和支持。即使学生的尝试没有成功,也要肯定他们的勇气和努力。学生在写作过程中的积极态度和努力,也要给予肯定和鼓励。即使写作能力有待提高,但只要有积极的态度和持续的努力,就可以逐步提高写作水平。在教师不断激励下,学生能够感受到信任,从而增强写作信心和兴趣。激励式评价可以采用多种方式,如口头表扬、书面批注、评分和奖项等。这样,可以让学生从不同角度获得肯定和鼓励,激发学生写作兴趣。这种评价方式可以与其他多元化评价方式一起使用,更加全面地激发学生写作潜力。

　　2.对话式评价,营造写作环境

　　对话式评价是一种互动性强的评价方式,可以营造良好的写作环境,激发学生写作兴趣。教师要以平等、开放的态度与学生进行交流,营造良好写作氛围,让学生感受到平等、友好、和谐的交流氛围。教师要尊重学生,鼓励学生提出自己的想法和问题,勇于与教师共同探讨写作问题。教师要认真听取学生意见和建议,形成师生间的双向沟通。对话过程中,要尊重学生个性差异和特点,关注学生兴趣和特长。面对面交流时,给予学生一定自由度和空间,鼓励学生发挥特长和创意。对话时,也要关注学生情感和心理状态,通过察言观色去了解学生。如学生遇到困难和挫折,给予情感支持和鼓励。

　　3.展示式评价,点燃写作激情

　　将学生作品进行展示评价,可以点燃学生写作激情,提高他们的写作兴趣。教师要选择一些优秀的作品,可以是整篇作文,也可以是一个段落,还可以是一个句子。选择作品时,除了关注有代表性的优秀作品,还要特别关注进步幅度大的作品。让那些平时写作水平一般的学生,也有作品被展示的机会,也能获得更多鼓励和认可,还可以激发其他学生的写作兴趣和竞争意识。

　　展示作品时,可以随机展示,如发现某个同学开头段写得很有文采,教师可以在班级朗读或让学生自己朗读这个段落。教师也可以通过其他多种渠道展示学生作品,如班级墙、学校报刊、网络平台等。给学生搭建更多展示平台,让学生作品走出班级,走向更广阔世界。在展示学生作品的同时,可以组织学生开展互动交流,如讨论会、写作分享等。让学生相互学习、相互启发,进一步激发写作兴趣和创造力。

　　4.指导式评价,指点写作门路

　　指导式评价是一种针对学生写作问题进行深入指导和修改的评价方式,可以指点学生写作门路,提高他们的写作水平。在评价学生文章时,教师要指出文章中的问题,如结构混乱、语言表达不清、逻辑漏洞、用词不准确等,也要了解学生写作特点,针对不同学生进行个性化指导。对于学生文章中的问题,要深入分析其原因,并提出具体改进建议,帮助学生找到改进方向。例如,某学生作文前后没有做到一一对应,总体概括人物时用词语为“诚实、勤劳、乐于助人”,分写部分却先写了表现勤劳的事件,后写表现诚实的事件。这时,教师要指出问题,然后让学生思考如何修改,引导学生积极改进习作。指导式评价结束后,要引导学生进行反思和总结,让学生思考写作优点和不足,以及如何获得更多启示和进步。

　　5.小组式评价,拓展写作思路

　　小组式评价是将学生分成若干小组进行相互评价的方式,可以拓展学生的写作思路和技巧。在小组内,学生可以相互评价彼此文章,提出看法和建议。让学生从别人文章中获得启示,发现他人优点和不足,取长补短,从中汲取写作经验。学生在互相批阅作文过程中,阅读了同伴同一题目文章,看到了不一样的习作,拓宽了写作思路。在小组评价过程中,教师要进行适当指导和干预,引导学生更好进行阅读和评价。监督学生互评作文时的态度和准确度,对小组内的评价进行监督和引导,保证小组互评取得更好效果。小组互评让学生从作文批阅的“客体”变为“主体”,有了行使教师权力的优越感。他们参与批阅和写作活动的积极性更加高涨。这种小组互评的方式,能够做到作文批阅面向全体学生,每个学生习作都有被批阅评价修改的机会,实现学生写作水平全面提升的目的。

　　三、抓住关键节点,开展阶段性评价,激发写作兴趣

　　针对学生在某一阶段的写作成果进行评估,旨在了解学生的写作能力、进步情况和存在的问题,从而及时调整教学策略,提高学生写作水平。

　　1.抓住评价的关键节点

　　阶段性评价关键要掌握好评价节点。大的时间节点可以是学段间的进阶,在一个学段结束后对学生写作水平予以总结;或者是学期结束前,对本学期学生作文整体情况和每个学生作文情况进行总结点评。小的时间节点关注写作水平进阶,对应设置的写作目标,遴选评价手段进行评价。如记叙文写作写出真情实感的训练达到一定程度后,教师可以汇总这一阶段学生写作情况,进行总结评价。首先,必须肯定学生的努力和进步,而且要落实到具体的人。然后再指出存在的问题。这样,学生会产生被认可的成就感,听到自己存在的问题,不会产生自卑感,反而能够幸福地接受老师的评价,并去积极改正。在阶段评价中,教师要给出学生整改意见,为下一阶段写作练习指明方向。

　　2.采取多元评价方式

　　阶段性评价应该采取多种方式。如使用纸质方式让学生写自我总结,通过引导学生自我反思总结自己阶段性写作情况,如进步点、不足处、写作态度、写作内容等,进行自我剖析,更清醒地认识自我、评价自我、改进自我;也可以开展各种活动进行评价,变无声的文字为有声、有形的活动。比如,开展习作朗诵会、写作经验分享会、给家长朗诵习作活动等,让学生笔下的文字变成声音展示出来,让他们的努力得到认可和夸奖,让他们看到自己写作的能力和潜力,信心百倍地、兴致勃勃地去写作。

　　3.建立学生写作成长档案

　　学生写作成长档案是记录学生在写作过程中所取得进步和成长的系统。它帮助教师更好地了解学生的学习情况,也可以让学生看到自己的成长过程,增强自信心,并为下一步写作提供反馈和指导。

　　教师要准备一个文件夹或档案夹,用于收集学生作品,并粘贴清晰的标签,写上学生姓名、日期等。从学生早期作品开始收集,之后定期收集作品。把学生所有作品都收集起来,在档案夹内放置一个记录表,记录学生的写作信息,例如,写作日期、题目、评分或反馈;还可以记录重要的里程碑,如学生第一次获得特定评分或第一次参加写作比赛;还要将教师的反馈和建议写在学生作品上,或者为他们提供书面反馈。要求学生定期查看成长档案,反思进步和需要改进的方面。在适当的时候,如家长会或结业典礼时,向学生和家长展示他们的写作成长档案。这可以增强学生自信心,激发学生写作兴趣,也为他们写作提供来自家长的鼓励和认可。写作成长档案也可以指导学生自己制作,有条件的还可以制作电子版,方便储存查看。

　　随着“教—学—评”一体化的深入实施,借助评价机制激发学生写作兴趣将成为一个重要课题。教师通过及时、具体、富有建设性的过程性评价和阶段性评价,让学生认识到写作优点和不足,激发他们写作动机和自我提升欲望。教师需要认真思考评价机制的问题和改进方向,制定科学、全面的评价标准,采用多种评价方式,确保评价结果的客观性、公正性和指导性。只有这样,才能更好地激发学生写作兴趣,提高他们的写作水平。

参考文献

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