[摘要]中职学校教学创新团队教师的实践能力既包含教师对专业领域发展的新技术、新工艺、新规范、新设备及典型工艺流程等方面的熟悉和掌握，也包括教师独立开展实践教学的能力。本文主要分析了在校企合作视角下，中职学校教学创新团队教师实践能力存在的行业实践经验比较薄弱、企业实践锻炼存在表象化、实践教学能力不强等问题，并探索针对这些问题如何采取相应措施来提高教师实践能力，旨在为打造“双师型”师资队伍提供支撑。

　　[关键词]校企合作；教学创新团队；中职学校教师；实践能力

　　教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国是推进中国式现代化的题中之义。职业教育的关键在教师，教学创新团队建设是核心举措。教师实践能力作为教学创新团队建设的关键内容，不仅能够帮助教师提高教学的专业性、职业性和创新性，拓展教师的职业发展深度和厚度，同时也有助于帮助学生获取扎实的职业能力、职业素养，有助于为行业培养复合型技术技能人才。在教学创新团队建设中，团队带头人需要认识到教师实践能力对打造中职学校“双师型”教师队伍的重要意义。在此背景下，中职学校应发挥在校企合作、产教融合、科教融汇等方面的优势，采取有效措施，深入实现企业在提高教师实践能力方面的价值，通过校企共建高水平教师发展中心，校企共建高水平产教融合平台，企业深度参与教师实践能力建设和资源配置，安排教师参加企业生产链轮岗实践，真正赋能教师实践能力发展，为中职学校打造高水平专业化创新型教师队伍保驾护航。

　　一、中职学校教学创新团队教师实践能力存在的问题

　　中职学校教学创新团队教师实践能力对提高教学水平、促进专业成长、推动教学创新、增强学校竞争力等具有重要价值。近年来，中职学校，围绕教学创新团队建设和教师实践能力提高进行了深入的探索和实践，取得了一定的成效。然而，在审视一些中职学校教师实践能力时发现，一些问题仍然存在，具体表现为以下方面：

　　（一）教师实践经验较薄弱

　　对于职业教育来讲，其本身培养的是一批具有丰富实践经验的人才，因此对于教师本身的实践素养提出更高的要求，这就要求职业院校储备更多实践经验丰富的“双师型”教师。职业学校“双师型”教师通常指具备行业工作经验和教育教学专业知识的教师。“双师型”教师是中职学校提高人才培养质量、建设教学创新团队的主体力量，是中职学校内涵式高质量发展的基础。就目前来看，中职学校人才招聘以公开招考和人才引进为主，面向企业或行业选聘的教师比例极少。学校选聘的教师，学历层次较高，专业理论知识丰富，但大多数缺乏行业实践经验，对行业发展动态了解不深，对专业领域发展的新技术、新工艺、新规范了解不够，对本专业的工作过程或技术流程掌握不透。同时，在教师成长过程中，缺乏企业实习和交流的机会。一些中职学校因各种因素影响，难以同相关行业企业建立良好的校企合作制度，教师很难获得机会深入了解行业的最新发展和技能要求，普遍缺乏较为系统、全面的实践技能培训，无法获得与行业实践相关的经验，导致教师实践能力偏弱，理论知识和专业技能更新滞后，学科知识与实际应用脱离，教学内容与实际行业需求脱节。教师实践经验匮乏，教学过程中就很难将各种实践技能转换为理论知识传授给学生，也很难组织学生参与有效的实践活动，学生实践能力无法得到有效提升。

　　（二）教师的企业实践锻炼表象化

　　教学实践能力培养是中职学校教学创新团队建设的重要组成维度，要求中职学校在开展人才培养工作时必须聚焦教师实践能力的提升。然而，在教师的具体实践中，存在表面化、形式主义的问题。一些教师为应付“双师型”教师实践考核任务，存在形式大于内容的偏向，随意选择实践锻炼的企业，三天打鱼两天晒网，应付了事，存在走马观花的现象，缺乏明确的目标和详细的任务要求。一些教师因个人知识面、专业技能水平、团队支撑等问题，虽然与企业开展联合技术攻关，但因时间和精力问题，很少能解决企业面临的现实问题，个人实践能力也难以获得提高。此外，尽管将企业实践锻炼作为提升职称的必要条件，且对教师进入企业实践提出很高的要求，但当教师进入企业实践后，由于学校与企业之间沟通不善，加上两者在管理模式、生产方式等存在一定差异，致使很多教师进入实践单位后无法学到知识，自身实践经验也难以得到提升。

　　（三）教师自身实践教学能力低

　　教师的实践教学能力，既包含教师对教学课堂目标的掌握能力，又包含教师将相关行业、专业的知识技能和实践经验融入教学的能力，还包含教师推动校企合作、带领学生开展顶岗实习、在岗实习的教学组织能力，以及教师对教学实践的评价理解能力。在开展实践教学时，教师需要熟练掌握本专业的工作过程或技术流程，不断提高自身的教学能力和教学素质，这是教师实施实践教学的基础。但是，一些中职学校教学创新团队中的教师缺乏企业工作实践经验，对专业知识比较了解，但并不熟悉某一工艺的工作过程或技术流程。甚至一些教师在学校长期担任同一门课程的教学任务，对课程的理论知识烂熟于心，但对于行业发展的新产品、新工艺、新技术等缺乏了解，在开展实践教学时，无法跟上行业发展的动态和趋势。同时，在教师评价机制上，一些中职学校注重对教师论文数量、课题数量、项目数量、获奖等级等情况考查，存在重视量、忽视质的偏向，对教师教学成果的实践转化能力、实训实践操作能力等方面重视不够，导致教师主观上忽视了教学能力的提高。

　　二、中职学校教学创新团队教师实践能力的提升策略

　　在校企合作背景下，如何实现专业、企业与行业的深度合作与融合，如何将教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，如何创新校企合作机制，这些都是中职学校教学创新团队教师实践能力提升需要思考破解的现实问题。在此过程中，需要注意的是，教学创新团队利用校企合作模式提升教师实践能力的确定因素有一些是可变的，有一些则是不可变的。教学创新团队需要分析推进产业创新发展与教学过程、人才培养深度融合的方式，分析当下教师实践能力提升方面存在的现实问题，并采取有效的措施加以解决，助力教师实践能力发展，为构建协同育人的生态系统、打造“双师型”师资队伍保驾护航。

　　（一）发挥教学团队优势，赋能教师实践能力发展

　　教学创新团队建设是职业教育教学改革和“双师型”师资队伍建设的有力抓手，实践能力培养是团队建设的基本定位，如何细化团队建设规划，为团队成员实践能力发展提供有效支持，是教学创新团队建设的应然要求。一是构建培训体系，健全教师实践能力成长机制。针对中职学校教师行业实践经验比较薄弱及缺乏企业实习和交流的机会等问题，教学创新团队应积极强化校企合作力度，创新教师培育形式，通过与企业、行业共建教师企业实践基地、技能大师工作室、与产业导师“结对子”等方式；同时校企共同开发实践教学的培训课程，共同开展实践案例分享和讨论，内容应涵盖相关产业的最新发展趋势、技术和管理知识，使教师能够学习和运用实践技能，以保持教师的专业水平与行业要求的同步，形成长效的教师实践能力发展“传帮带”机制，打通校企双方技术合作、人才培训通道，形成校企合作共赢的生动局面。二是强化企业实践，提升教师“双师”素质。强化校企合作，建立教师与企业之间的定期交流和合作平台，促进双方的合作和互动。可以组织教师与企业的交流讲座、学术研讨会、行业交流活动等，以促进双方合作的广度和深度；可以通过建立企业实训基地，名师工作室、校企育人协议等方式，按照每年不少于两个月的企业顶岗实习要求，为成员提供实践能力培训和指导、实践项目和实践机会，让教师接触最新的行业发展动态、技术工艺流程、产品研发等，在深度参与中提高实践能力。

　　（二）强化教师实践意识，专注专业实践能力成长

　　思想是行动的指南。在提升中职学校教学创新团队教师实践能力的过程中，实践意识培育是一个重要的方面。教师可以通过以下方式，结合教学创新团队建设，进一步提升实践能力。一是深入研究高水平、结构化教学创新团队建设的顶层设计和目标。了解中职学校教学创新团队的建设意图、核心理念和成员要求，把握其建设重点和核心任务，从而准确定位教师实践能力在整个教学创新团队建设中的位置，包括实践能力、教学能力、科研能力在内的教师能力就是教学创新团队建设的核心任务，而实践能力提升则是教师必须明确的首要目标和任务。二是灵活运用校企合作资源。教学创新团队为成员实践能力发展提供了企业实践基地、校企合作项目研发、岗位培训、企业顶岗实践等辅助性资源，教师应结合自身发展定位和实践能力发展需求，制定个人实践能力发展规划，善用这些资源为自身发展服务，踏踏实实学懂、学会、学好专业领域发展的新技术、新工艺、新规范，以更好地开展教育教学。三是结合校企合作，主动参与技术研发和攻关。校企合作强调企业与学校之间的“双向奔赴”，教师应主动参与企业项目研发、新产品开发、技术难题攻关等实践，在校企合作项目化建设中提高实践能力，为校企合作赋能、增值。四是教师要不断反思和提高实践能力。通过实践反思、岗位观摩、实践研讨、校企双向交流、专业发展培训等方式，教师可以对自己的实践能力进行深入思考和总结，结合校企合作资源，及时调整和改善自身的实践能力发展策略，切实提高专业实践能力。

　　（三）拓宽校企合作渠道，提高教师实践教学能力

　　针对中职学校教师实践教学能力不强的问题，在校企合作背景下，为了提高教师的实践能力，应以提高教师实践教学能力为重点，从三个方面对教师进行培养。一是设立实验室和实践基地。与企业合作设立现代化的实验室和实验基地，将最新的技术标准、技术手段、技术工艺和技术操作等融入进来，为教师提供一个真实的实践环境，使教师能够更好地了解行业内的最新发展动态和需求，提高其知识储备和实践经验。同时，与企业合作引入企业导师，为教师提供专业指导和实践经验分享。企业导师可以与教师合作，观摩教学、指导教学，并提供实用性的教学方法和技巧，提高教师的实践教学能力和学生的实际操作能力。二是校企共同开发教材。与企业合作进行课程设计，将课程内容与行业发展需求紧密结合，使教师的教学内容更加实用和切合实际。教师可以通过与企业人员合作制定教材、讲授案例和实例分析等，增强自己在课堂中的实践教学能力。同时，根据合作企业的需求和市场变化，及时更新和调整相关课程内容，使其紧密契合产业发展的需要。教师可以与专业人员合作，制定实用的教学计划和课程内容，实现实践教学与产业发展的无缝对接，形成校企人员协同合作路径。为了更好地提升教材的质量，教师可以在编写教材时，将更多企业生产过程中的素材转换为案例，融入教材，更好地提升教材的新鲜度。三是教师深度嵌入企业开展服务。在提高实践教学能力中，中职学校教学创新团队教师成员应主动参与企业新员工岗前培训、大赛学员培训、培训体系及课程开发、技术服务等活动，在服务中实现实践教学能力的发展，并且积极融入产教融合、科教融汇实践，熟悉专业领域发展的新技术、新工艺、新规范、新设备及典型工艺流程等，做到熟能生巧，实现理论与实践的统一，针对行业难题开展技术服务，凸显校企合作双赢效果。

　　三、结语

　　综上所述，校企合作背景下，在中职学校教学创新团队教师实践能力提升的过程中，教师需要克服片面注重理论教学的惯性思维，坚持实践导向和能力本位，结合自身实际利用校企合作平台来提升自身的实践能力。在提升实践能力时，教师需要强化实践意识，善用校企合作提供的顶岗实习、挂职锻炼、项目研发等机会，熟悉专业领域发展的内容，强化校企合作在开发教学资源、打造校本教材、助力技术研发与攻关中的突出作用，拓宽校企合作的深度和广度，从而有效提升实践能力，为实现中职学校人才培养目标夯实基础。

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