[摘要]《义务教育英语课程标准（2022版）》提出了对核心素养中语言能力的培养要求，词汇教学是发展语言能力的基础，当前小学英语词汇教学忽视对主题意义的建构，使学生对词汇的理解无法形成全面的认识。本文从单元主题意义的建构、延伸、深化等几个维度，探讨如何设计词汇理解、意义关联和词汇应用表达等活动，以实现主题意义的建构，深化对词汇的理解和灵活运用。

　　【关键词】主题意义；语言能力；词汇教学

　　一、引言

　　《义务教育英语课程标准（2022版）》（简称《课标》）提出了核心素养中语言能力的培养要求，学生能够围绕主题，运用所学语言与他人交流，传递信息，表达看法及观点，实现基本的沟通与交流。词汇教学是语言能力的基础，《课标》指出，词汇教学的重点应放在明确其主题意义上。以主题意义为导向的词汇教学，旨在改变传统的单纯词汇记忆方式。词汇学习不仅是记忆单词，更是理解和构建词汇的深层含义，并提高其在实际语言运用中的效果。由此可见，词汇教学应强调词汇的实用性和语境关联性，为学生提供更全面和深入的语言学习体验。

　　现有的词汇教学面临着几个主要问题。首先，教材内容与学生日常生活或文化背景缺乏关联，难以激发学生的真实感受。其次，词汇学习活动过于注重单词的发音、形态和表面意义，忽视了对词汇语义场的建构，导致学生对词汇的理解不够全面。最后，词汇教学语境缺乏整体性和关联性，缺少与主题关联的综合性输出任务，难以实现语言、思维的融合发展。

　　词汇教学应被视为单元整体教学的坚实基础，它应紧密结合并反映单元的主题意义。笔者尝试通过设计词汇教学活动促进主题意义的建构。首先，词汇教学应围绕主题意义设计学习活动，学生通过词汇学习感知和理解主题。精选和整合学习资源，设计思维进阶的词汇学习活动，促进主题意义建构。设计真实任务，提供词汇综合输出活动，让学生在表达对主题意义的理解中深化主题内涵。以人教版义务教育英语一年级起点四年级上册Unit 6 Jobs为例，探讨促进主题意义建构的词汇教学途径。

　　二、基于主题意义，设计多层次词汇学习活动

　　《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，教学活动设计应该围绕语篇主题意义设计有逻辑关联的语言实践活动。帮助学生建构主题的结构化知识，完成主题意义的探究。

　　（一）创设真实情境，感知主题

　　在学习过程中，首先要让学生理解“Different Jobs”这一概念，因为对学生来说，“Jobs”可能是一个相对抽象的词汇，需要通过与他们熟悉的人物和职业建立联系来帮助他们理解。为了实现这个目标，教师以学生生活经验为背景，借用一些学生熟悉的人物和职业来帮助学生感知“Jobs”的意义。例如，教师可以展示自己的照片，学校里的厨师、工人、校车司机等人的照片，然后与学生一起讨论这些职业。这个过程，意在聚焦这些人不同的“jobs”（工作）。帮助学生初步理解“teacher”（教师）、“cook”（厨师）、“worker”（工人）、“driver”（司机）等是这些人的职业，即他们的“jobs”。

　　随后，引导学生讨论“What other jobs do you know?”这一问题，有效激活思维，将这一主题再一次与学生生活关联，学生头脑风暴，尝试分享父母的职业或喜欢的歌手等。通过这种方式，将学习与他们的日常生活联系起来，增强学生对主题的感知和参与度。逐步帮助学生形成对“Jobs”这一主题的准确和真实的认识。

　　（二）围绕主题，整体理解词汇

　　本课时核心语篇为Lily的独白，主要介绍自己以及7个好朋友在职业体验馆里体验不同的职业，感受不同职业的价值。在语篇分析的基础上，紧扣主题设计学习活动。首先，借助主情景图，了解主线人物所做的事情，观察她们的着装、使用的工具等理解和认识不同职业，从而建立对职业概念的初步认识。

　　观察主情景图的基础上，引导学生讨论“What are their jobs？”进而引入词汇学习，通过听录音、看图片和提问题建立职业与词汇的联系，整体理解每个职业，如“Binbin is a doctor.He is friendly.Lily is a good nurse.They work in a hospital.Meimei is a police officer.She is cool.Yaoyao is a bus driver.Mike is a taxi driver.He works hard.Andy is a farmer.I am a cook.I like delicious food.”等。之后，细读文本思考Do they like their jobs?学生借助图片以及听力语篇梳理语言，例如，They like their jobs.Meimei says,“police officer is cool.”Andy says,“I like delicious food.”从她们的表达中，学生感受不同职业劳动者积极、乐观的态度，以及对自己职业的美好感受。教师呈现真实场景，通过真实照片展示工作环境，帮助学生从具体内容中理解职业概念，感受社会对不同职业的需求。

　　最后，教师通过展示电影片段，强化学生对不同职业劳动者的认识。例如，通过守岛人王继才、模范教师张桂梅等人物的故事引导学生思考，What do they do?What do you think of their jobs?Why?这些真实的资料帮助学生认识到职业的重要性，感受到每个职业对社会的贡献，并激发他们对职业的崇敬之情和探究欲望。

　　（三）建构主题，构建词汇语义网

　　《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“教学应围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，使用新词表达。”

　　词汇学习就是理解词汇、运用词汇表达，建构关联的过程。词汇“语义网”可以帮助学生从音、形、义、用等多个维度加工、建构意义，关联生活、拓展表达意义。语义加工注重用语义特征去记忆词汇，如上下文法、意向法、联想法等，属于深层次加工（罗少茜等，2016）。词汇语义网建构的过程，也是引导学生建构主题意义的过程。

　　为了更加生动地探索“不同的职业”内涵，教师尝试使用图示帮助学生建立不同职业的词汇语义网。针对主题及核心语言，教师引导学生从Who，Where，What，Why，How或其他层面深入探究某一个职业与人们生活的关联，进而建立立体、多元的认识，丰富职业表达。这些活动不仅加深了学生对职业词汇的记忆，更进一步激发了他们对各个职业内涵的探究。

　　随后，学生运用词汇语义网图的思路和结构，小组4人合作用文字、图片或是符号从不同层面表达对职业的理解，可以结合实际调整内容维度。有的小组还增加了不同职业的着装以及适用的职业工具。例如：

　　学生小组合作构建每个职业语义网的过程是在建立职业概念的过程，更是学生由表层到深层建构和表达概念，将职业与真实生活建立关联的过程。最后，师生交流梳理词汇语义网的结构。

　　这个有关职业的语义网结构能够将学生代入不同职业群体中，帮助学生从某个职业的劳动者、着装、用具等表层理解，到工作环境和整体感受的中层理解，最后到工作内容和特征的深层理解。通过语义网的建构，逐渐体会每个职业对于社会都是有用的，社会需要不同职业的劳动者，进而将课时主题“Know Different Jobs”与生活紧密联系起来，让学生不仅学到了知识，更感受到了每一个职业的独特魅力和价值。

　　（四）拓展主题，丰富词汇表达

　　词汇操练的过程不仅是语言运用的过程也是主题意义建构的关键环节。主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平、语言学习的成效以及情感体验程度（程晓堂，2021）。在语篇中的词汇操练，可以使我有效地融合语言学习、思维发展和情感表达。

　　本课时在词汇学习之后，利用绘本《Community Helpers》拓展主题意义体会不同职业的社会价值和职业人的乐观心态。该绘本以社区为背景，通过不同职业人的日常工作，使学生感受到职业与自己生活的密切联系。通过绘本再现真实生活，不仅深化主题意义，还可以丰富学生的语言表达。

　　例如：设计有感情的朗读绘本活动可以使学生在朗读中更深刻地感受不同职业劳动者的工作状态。另外，通过角色扮演活动让学生模拟绘本中的角色进行语言输出，使学生融入绘本的情景，真实地表达情感，深化对词汇的理解。通过这种语言综合表达方式，学生不仅延伸了对主题的理解，也为创造性地运用语言打下了坚实的基础。

　　（五）深化主题，真实表达观点

　　《义务教育英语课程课标（2022）版》强调“活动要有明确的交流目的和真实的交流意义，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力”（教育部，2012）。因此，在词汇教学中，教师应将主题语境迁移到学生的真实生活中，为他们提供一个语言运用和自我表达的空间。

　　主题意义的深化不仅在于教学内容本身，更在于如何将学习的情景与学生的实际生活经验相结合，从而实现真实的交际。学生在这个过程中不仅仅是运用语言，更是在真实生活情境中思考、总结和提炼，实现对学习主题的深度认识和升华（杭燕楠、戚云子，2020）。由此可见，主题意义深化要求我们将所学的知识和技能运用到真实生活中，真正实现从知识到能力，从能力到素养的转变。

　　在语言输出环节，教师将绘本情景迁移到学生真实生活，设计体验实践任务，例如，制作自己社区工作者的绘本和“为社区工作者制作宣传海报”（Make a picture book about helper in your community和Make a posters for workers in your community），学生可以选择其中一个任务来完成。为了完成任务，学习小组需要进入社区进行观察和访谈，了解不同职业劳动者的工作内容。在课堂上，学生通过绘本或海报形式，图文并茂地展示他们了解到的社区职业劳动者及其工作状态和特点，从而深化对主题意义的理解。小组合作展示环节，学生通过表情、动作、语言表达自己对不同职业的理解和情感。这个过程不仅让学生体验每个职业的具体工作内容，表演中也使学生亲身体验到不同职业的特点。展示后采访交流，如“Do you like your job?”“Do you…?”“Are you…?”的方式，学生有机会真实地运用语言表达自己的观点，促进核心素养的形成。

　　这项实践类任务将学习内容与学生的真实生活紧密结合，不仅提供了综合运用语言的机会，还为学生提供了近距离接触不同职业劳动者的机会。通过交流、演绎加深了学生对每个职业社会价值的认识，升华了学生的情感表达，实现了对主题意义的深入探索。

　　三、结语

　　基于主题意义建构的英语词汇教学设计过程是落实单元育人的起点。主题意义探究与词汇教学实施过程相辅相成。词汇教学应依据课时主题意义的建构，设计词汇感知、理解、操练、应用和综合表达等一系列活动。学生在理解词汇、学习词汇、应用词汇表达、运用语言完成真实任务的活动中，经历理解主题、探究主题、拓展主题、深化主题的过程，最终实现语言知识、能力和价值观等素养的融合发展。

　参考文献：

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