[摘要]高中英语教师需要通过各种可行策略来营造一个好的英语教学情境，才能增强高中英语的吸引力，使学生全身心真正地融入英语课堂中，从而促使他们的英语整体水平得到大幅提高。本文探讨在教学实践中，高中英语教师能够应用多媒体、协作任务和生活化内容创设情境，以增强学生理解和应用知识的能力，使学生在新的学习情境中探究英语知识的真正内涵，牢固掌握重点英语知识，更好地适应新课标对高中英语提出的新要求。

　　[关键词]高中课堂；英语教学；教学情境；创设实践

　　随着教育理论的发展，如何通过有效的教学手段提高高中英语课堂教学质量成为许多学者关注的焦点。在高中英语教学活动过程中，情境式教学能使学生将所学内容与现实生活中的相关生活内容相结合，拓展他们的思路，建构他们的知识架构，进而使学生的英语成绩得到整体的提升，且教学“情境”还是培养高中生全面发展的一种有效途径。因此，各高中英语教师应充分结合自身教学实际，根据学生实情创设更为科学有效的“情境式”英语教学模式，以进一步提高学生的英语知识水平，培养他们的思维能力。

　　一、教学情境模式综述

　　教学情境实践是指在课堂上有目的地创设教学情境，以此引导学生进行相关知识学习的有效方法。同时，教学情境也是一种有效的方法，它可以将教学目标和教学内容有机地结合起来，通过生动的情境来提高学生对英语的学习兴趣，帮助他们对语言的结构有一个更好的把握，这样他们就能在思考、分析和解决问题的时候，对作者想要传达的想法和感情有一个深入的理解。

　　将恰当的教学情境融入高中英语教学中，恰当地运用情境，不仅能激发学生学习英语的积极性，还能培养其发散思维，促使其积极主动地进行思维活动。在教学过程中，要遵循潜意识与自觉相统一、智性与非智力相统一、轻松愉快地体验与师生相互信任和互相帮助的原则。

　　二、在高中英语教学中创设及实践教学情境的必要性

　　（一）一般作用

　　首先，要充分理解“情境”在课堂教学中的普遍功能，也就是“情境”在任何一种科目上都可以实现的“效应”。一是能激发学生对这门学科的学习兴趣，创设一个有故事、有一定情节的教学情境，这可比传统的教学方式有趣多了，能引起学生的注意，激发他们的学习兴趣和热情，提高他们的学习热情。其次，创设教学情境，为学生提供实际操作的机会；根据新课程改革的需求，开展实践教学，实现知识的学习与运用闭环，是目前教育改革发展的主要趋势，而“教学情境”就是以学生的生活实际情境为载体来实现这一目标，既能激发学生的学习兴趣，又能促进他们在自身体验中对知识的理解和掌握，促进教学质量的提升。

　　（二）重要作用

　　高中英语课程不仅强调语言知识的掌握，还注重培养学生的跨文化交际能力。英语作为一种语言，承载着特定的思维模式和文化信息，这些隐性因素往往影响学生对语言的理解和应用。通过情境教学，教师可以构建接近真实的语言使用环境，帮助学生在特定语境中理解和运用英语，从而提高他们的语言实际运用能力。同时，理解英语所蕴含的文化背景和价值观念对于深入掌握语言至关重要。有效的教学情境能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语文化的洞察力，进而提升他们的英语综合能力和文化素养。

　　三、在高中英语教学中进行教学情境创设与实践的原则

　　（一）本真原则

　　在高中英语教学中进行创设和开展情境化教学，让学生充分感受到丰富、真实的语言体验是关键问题所在。这就需要教师严格遵循本真原则，结合学生的生活实际与现实状态，借多种手段来创造一个符合现实生活的英语学习情境，只有这样，才能引起学生情感上的共鸣，使他们主动使用英语，进而取得良好的学习效果。

　　（二）思维原则

　　高中阶段的学生已具备一定知识基础与学习能力，同时，这一阶段的学生还具有能够独立思考、勇于探索的能力。因此，在高中英语教学实践中，各英语教师应时刻遵循思考性原则，即创设思考式、问题式及探究式、启发式的教学情境，使学生在探究的过程中，能主动地进行思考与探索，增进对英语教育的了解，获得更多的学习体验，进而促进学生高层次思维水平良好提升及发展。

　　（三）文化情感原则

　　任何一种语言的产生与发展，都离不开它所在区域的历史、文化、社会背景，因此，应在英语教学中全面渗透文化差异意识，以培养学生的跨文化交流意识。这就需要教师在创设教学情境前，大力收集相关信息，尽量还原课堂情境，让学生在和英语语言使用者进行沟通时不会出现语用错误，从而提高跨文化沟通的能力。

　　四、高中英语教学中进行教学情境创设的有效实践探讨

　　（一）要严格遵循学生认知特点与规律进行情境选择

　　针对高中生开展的英语课程知识教学工作可通过结合课程内容与学生生活实际等各种方式来进行创设与课程体系符合的教学情境，可使用实物来营造直观、真实的情境，以及使用多媒体设备，角色扮演等。从高中生的特点和学情来看，这个时期的学生已经具备了很强的思维和理解能力，情感丰富，并且具备了一定的判断能力，因此，为了让学生真实地感觉到情感，启发他们去思考，我们需要用他们喜欢的东西，或是他们喜欢的方式来创造一个教学情境。

　　以人教版高中英语必修四中Unit 4 Body Language的教学为例，在进行“Body Language”有关知识内容的教学时，为了使学生能够更好地对“facial expression”“gestures”以及“body movements”等相关知识有更深入的了解，可以利用多媒体设备播放影片《憨豆先生》中的某一片段来营造相应的教学情境，这样就可以使学生对“facial expression”，也即脸部表情的作用有更深入的了解，从而更好地理解和应用这些知识。当学生对英语表达有了一定的了解后，教师可以此设计一个“Expression guess”的游戏，即由某一个同学负责做出各种脸部表情，其余学生根据这一学生的脸部表情通过抢答的方式来说出与表情相对应的相关英语名字，将所学的英语知识和实践应用有机地结合起来，从而取得良好教学效果。

　　（二）创设协作教学情境，改进英语学习方法

　　高中生的思维尚在发展阶段，可能倾向于持有狭隘和片面的看法，常常缺乏深入和多层次的思考，对于英语知识的掌握往往停留在表面，难以实现深度学习。这种浅尝辄止的学习方式不仅影响了学生的积极性，也削弱了教师的教学热情，对高中英语教育的推进产生了负面影响。引入协作学习至英语教学中能够有效打破传统的教学模式，鼓励学生在互助合作的情境中构建更为全面的英语知识体系，并从中获得学习的成就感。

　　以高中英语（人教版）必修二中的Unit 2 The Olympic Games一课的教学活动开展为例，首先，可根据课题教学进程为学生布置了如下协作任务：通过查阅文献，理解古代奥林匹克运动与现代奥林匹克运动的不同之处；其次，针对每个组员的特长，对每个组员进行适当的分工，让每个组员都能在合作学习中实现自己的价值；再次，每一组同学都将自己所收集到的学习资源进行共享，并且按照其他组的共享，对本组所获得的知识进行了改进，以达到共同提高的目的。最后，组织一组同学共同协作阅读教材中的课文，通过分阶段阅读方式，弄清课本里的问题所在，并以组员协作方式找出课文里的重难点知识，让同学们更好地理解课文的中心思想，从而全面提高他们的英语阅读水平。

　　（三）创设切合学生实际的情境，以激发学生知识探索兴趣

　　在高中英语教学中，教师应重视学生的主体性，从他们的现实问题和经验入手。创设应用教学情境时，应以学生熟悉的生活体验或事物为引子，引导他们进入课文。这样，学生就能明白学习上没有不可逾越的“鸿沟”，只要勇敢地去跳跃，就能顺利地摘下桃子。学生可以在情感上与文本内容产生共鸣，获得快乐的学习状态，并将其融入英语教学中。

　　比如，在人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship的教学过程中，教师可通过借助《论语》中的“有朋自远方来，不亦说乎”这一句话来进行教学情境的创设，同时以自身为例，将自己的人生经历引入课堂进行教学。如教师可提出问题：“Do you know of the similar sentences describing the arrival of friends in the Analects of Confucius?”学生可以很容易地联想到孔子的一句名言：“有朋自远方来，不亦说乎？”如果用英语来回答，可能会有很多种不同的答案，但它们之间的联系却是非常明确的：“It is always a pleasure to greet a friend from afar.”也就是朋友的“境”和“情”的结合。这样的情境设计，无形中让学生认识到，接下来要学的是关于与好友相聚的相关知识内容。接着，教师还可继续提问：“Do you appreciate your friend coming during the daytime?”学生在教室里将会心一笑，从古人相识的“情境”走向自己与友人的“情境”。接着，教师可持续设计问题：“If your friend came to visit you at midnight,how would you feel?”，并以此引出，在这篇文章中，“midnight visit”这个时间点的不同之处，以此使学生产生好奇和困惑，他们肯定不明白老师为何要这么问，还会由欢乐的“情境”转入惊奇的“情境”，从而在此情境下引导学生充分融入课堂，以此进行良好学习。

　　（四）创设生活教学情境激发探究兴趣

　　在高中英语教学过程中，传统的教学模式往往忽视了学生的实际需求，过分强调语法规则和词汇记忆，导致教学内容与学生的生活实际脱节。这种脱离情境的教学方式，使得学生难以将学到的英语知识应用到真实环境中，不仅影响了他们学习英语的兴趣，也限制了他们语言实际运用能力的提高。

　　为了改变这一现状，高中英语教师在创设教学情境时，应更多地考虑如何将教材内容与学生的生活经验相结合。通过设计与学生日常生活紧密相关的教学活动，如角色扮演、情景对话、话题讨论等，教师可以有效地将语言知识融入学生的真实使用场景中。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆英语知识，提高他们的语言运用能力。

　　比如在教学人教版高中英语必修三中Unit 2 Healthy eating一课过程中，可结合所教学内容请学生说出他们一日三餐都吃了什么东西，然后让他们互相评价，这样可以让他们对所学的东西有一个初步的了解。在此基础上，提出几个问题“How to develop good eating habits?”“What kind of eating habits are healthy and effective?”通过这样的方式，让学生了解健康的饮食观念。而后再根据问题引导学生分析课本上的重点内容，通过课文内容，学生明白了现代人对吃的重视和对时尚的追求，这不仅可以丰富自己的饮食文化，还可以学习解决日常生活中碰到的各种问题，从而提升班级同学的综合素质。在此基础上，同学们共同设计出一套健康、合理的烹饪方案，使所学英语语言的学习效果更好。总之，创设生命化的情境能让学生深入理解英语教学的实践性，并以浓厚的求知欲去深入探究，从而提高学生的探究能力。

　　综上，高中英语教师需意识到，营造吸引人、高效、适宜的学习情境对于激发学生学习英语的热情和提升他们的英语素养至关重要。教师应针对学生的实际水平和需求，采纳富有创意、趣味性强且开放的教学手段，设计与生活紧密相连的课堂活动，使学生享有选择权，依据个人兴趣和需求去探索英语知识。这样的教学环境有助于学生获得有益于个人能力提升和思维发展的英语技能，为其未来在英语学习上的持续进步打下坚实基础。

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