[摘要]中华优秀传统文化是民族的“根”和“魂”，蕴含着博大精深、丰富深刻的人文精神。小学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师有责任和义务教育和引导学生形成正确的三观，弘扬和继承中华优秀传统文化。语文学科与传统文化高度对接，教师可以通过深入剖析教材、拓宽阅读视野、组织品鉴活动等方式，从更多角度展开设计和组织教学。在“双减”背景下的小学语文课堂教学中，教师可以以传统文化融入为契机，减轻学生学习压力，实现文化传承目标。

　　[关键词]小学语文；传统文化；融入策略；“双减”政策

　　在“双减”政策的背景下，将传统文化内容融入语文课堂不仅符合新课标的基本要求，而且有助于拓宽学生的学习视野，培养他们的良好品行。语文教学不应局限于文字教学，而应结合学生的身心特点，做好优秀传统文化的传承。这需要教师进行科学的教学规划，找到传统文化与语文课程的契合点，以实现文化传承的目标。通过这样的教学方法，学生可以在传统文化的熏陶下茁壮成长，为中华民族的繁荣和发展贡献力量。

　　一、深入剖析教材，设定传统文化渗透起点

　　语文课程不仅培养学生语言文字运用能力，提升语文素养，也肩负弘扬中华优秀传统文化的使命。教师需深挖教材，提炼传统文化精髓，融入教学，丰富课堂内涵。

　　（一）深潜教材发掘传统文化资源

　　纵观统编小学语文教材，我们不难发现，统编版小学语文教材大量增加了传统文化篇目，如每一单元的“人文主题”一般都以一首古诗或名言名句的形式来展现，这样不仅能把这个单元的人文主题直接地显现出来，更让孩子直观感受中国诗词、名言文化的魅力；在“日积月累”中也包含着传统文化，这个部分有古诗词、成语、俗语、经典古文等，让学生诵读、积累这些名句，体会中华文化的博大精深；也有渗透在课后习题之中，一些实践性、探究性习题，目的就是为了拓宽学生学习的深度和广度：学习古诗，让学生搜集同类型的诗；学习神话故事，让学生阅读中国的神话，让学生体会古人的想象创作。此外，在插图、封面等处处都有中华文化的元素存在。因此，教师有意识深入教材之中，深度发掘一些传统文化素材，并根据教学目标将其融合与渗透在课堂教学中，真正实现语文教学与传统文化教育的相互促进。

　　如教学小学四年级语文下册《铁杵成针》，这是一篇文言故事，教师组织故事讲述活动，感受故事蕴含的哲理。学生对故事比较感兴趣，教师可以对寓言体裁特点进行解读，让学生感受传统文化的魅力。寓意探究是寓言学习的重要目标，教师从这个角度展开设计，学生回馈主动。这篇故事情节生动有趣，将坚持就是胜利这个道理充分展示出来，从这个故事中可以让读者感悟，做什么事情都不能太浮躁，唯有持之以恒，才能取得最后的成功。教师指导学生从文言故事哲理特点进行学习思考，课堂研学氛围逐渐形成。学生主动进行研学行动，其学习压力得到有效释放，自然达成减负的目标。

　　（二）对接校本吸纳并发展传统文化素材

　　传统文化资源丰盈厚重，教师在关注教科书的基础上，应积极整合校本课程资源，拓展教学选择。学生热衷于参与文化学习，教师需多方位搜集素材，丰富教学内容。通过组织学生参与文化资源的整合、演绎及延伸，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于促进其学科素养的全面发展。

　　例如在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以开展相应演绎活动。这篇短文不仅展现了化整为零的智慧，也启迪读者用创新思维解决问题。在教学中，通过角色演绎活动，学生能更深刻理解文中思想，并从角色分析中获取学习启发。这种互动式学习方式受学生喜爱，能促使他们对故事寓意有更深体会。教师可进一步拓展话题，设计相关实际问题让学生探讨，引导他们具体问题具体分析。这样的教学既传授知识，又锻炼学生的生活技能，有助于全面提高学生的综合素质。

　　（三）借助网络搜集传统文化信息

　　“双减”政策为学科教学划定一些“红线”，语文教师需要注重作业设计的科学性与高效性，避免出现一些机械作业，摆脱单一形式的作业，真正将作业内容与生活相结合，设计一些开放性、综合性的作业，增强作业创新性与有效性。为此语文教师可以设计信息搜集、故事讲述、角色演绎、课本剧创编、文化墙建设、班级网站维护等，都可以渗透传统文化内容，学生对此比较欢迎，教师要做好优化设计，以提升其学习效率。

　　《飞向蓝天的恐龙》是一篇带有说明性质的文章，教师组织学习活动时，为学生准备了介绍恐龙传说故事的展示任务，中国各地也有不少恐龙化石及恐龙蛋化石等，学生课前借助多种信息渠道搜集相关此类信息，在课堂互动环节讲述展示相关传说故事，将课堂学习推向互动环节，学生参与热情高涨。关于恐龙的传说故事有很多，学生讲述故事呈现个性化，这些故事带有传奇色彩，学生认同感更高。无论是负责讲述的，还是负责聆听的，大家都能够集中精神，关注故事的发展，从故事中获得学习启示。教师要求学生开展互动评价活动，从故事情节设计、故事讲述效果、故事选择角度等多个方向进行学习讨论，学生都能够主动发言，课堂研学氛围逐渐形成。

　　二、拓宽阅读视野，促进传统文化意识建立

　　教师在语文学科训练设计时，要严格执行“双减”政策要求，积极渗透传统文化内容，延伸训练维度，对接学生生活，让学生在轻松自由的训练学习中完成传统文化的传承任务。

　　（一）针对目标渗透传统文化内容

　　教师在教学目标设计时，要渗透一些灵动的、开放性的学习内容，为活动顺利展开创造条件。教师科学应用媒体、优化问题设计、推出活动方案、组织实地参观等，都可以创造文化学习情境，学生会积极回馈，课堂学习进入文化探究环节。学生学习主动性被激活，自然不存在所谓学业压力问题，与“双减”政策高度对接。

　　如教学《纳米技术就在我们身边》，教师先让学生介绍纳米技术特点，然后利用多媒体展示一些图片信息，要求学生仔细观察，结合课文阅读，了解纳米技术的发展历程、中国古代人们是如何进行长度计量、长度计量发展到今天是什么样的情况等。学生从其他学科了解不少科技发明，其认知积累比较丰富，教师利用图片展开教学引导，学生对传统纳米技术比较好奇，这是教师设计教程最需要关注的点，从这个角度展开设计，势必给学生带来更多学习触动。

　　（二）依据学法推出传统文化案例

　　在“双减”背景下，小学语文课堂教学面临更多亟待解决的问题，如何在减轻学生学业负担基础上做到均衡设计，让学生学有成效，这是教师需要重点研究的课题。教材内容本身就是一些典型的文化案例，教师对教材内容展开深度发掘，引导学生进行深度阅读和学习，从文化视角展开思考和讨论，都能够接受传统文化的洗礼。

　　如教学三年级语文下册《荷花》这篇课文，教师先介绍荷花的特点，然后要求学生背诵关于荷花的古诗词，学生大多有这方面的积累，自然会积极回应。如：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，教师引导学生鉴赏文本内容，重点关注荷花描写语句，让学生从荷花气质方面展开深度思考，揭示其内在的含义。教师特别推出了《爱莲说》这篇短文，要求学生展开对接学习，对荷花清廉精神有了全新认知。教师对教材内容进行对应处理，渗透一些传统文化信息，要求学生进行融合性学习，使其学习体验丰富起来。

　　（三）围绕主体拓宽传统文化阅读

　　语文学科渗透传统文化教学内容，教师要有优化组织的意识，对学生学习活动进行具体调整，对学生学习效率展开科学评估，都能够为语文课堂带来更多内驱动力。阅读、思考、讨论、训练、读写等，都属于语文学科学习训练方式，教师从不同角度展开研究，对传统文化融入可行性展开研讨，对组织形式和操作效果做具体分析，给予必要的技术指导，确保学科学习顺利展开。

　　如教学《海底世界》一课时，教师可以先组织学生研读课文内容，对海底世界进行专业研读，然后设计鉴赏任务，让学生选择精彩的语句展开互动交流学习。为丰富学生学习体验，教师引入了关于“大海”的传说故事，要求学生结合认知积累，讲述熟悉的传说。学生对“海龙王”“哪吒闹海”“精卫填海”等神话传说比较熟悉，纷纷参与故事讲述活动。在这个教学环节，教师有意识渗透传统文化内容，目的是丰富学习形式，虽然这些传说故事与说明文没有多少联系，却成功激发学生学习主动性，其助学效果显著。学生主动展示传说故事，其学习体验更为真实可感，说明教师教学设计是比较有创意的。

　　三、组织品鉴活动，强化传统文化感悟体验

　　语言评鉴活动是语文学科核心内容，学生在具体参与过程中获得的学习体验更为丰富。教师在教学组织时，注意优化学习活动形式，利用多种辅学手段渗透教学设计，势必对学生多种感官造成一些冲击。

　　（一）精选片段设计传统文化鉴赏

　　教师对学生学习情况做客观分析，可以大幅提升教学方案设计品质，也能够给学生带来更多学习启迪，达到减轻其学业压力的目的。改进教学传导方法，包括教师的教学引导方式，也包括学生的学法应用，教师要有方法研究的主观意识，对教学设计、教学程序、教学组织、教学训练等环节展开科学分析，对学生学习情况进行细致观察，给出一些方法指导，以提升其学习效度。教师执行教案过程中，可能要遇到许多教学生成情况，如何做出理性安排，这是教师要重点解决的问题。

　　如教学童话《我变成了一棵树》，这篇童话以一个孩子的口吻展开情节，自然充满童趣，学生对这样的故事比较感兴趣，教师先组织学生阅读这篇童话，然后要求学生自行组建演绎团队，集体演绎故事，并利用手机拍摄成视频。学生对演绎活动情有独钟，教师要给演绎活动拍摄视频，无疑是比较有创意的安排。学生对演绎活动比较熟悉，但大多没有拍摄视频的经历和体验，教师针对学生关注展开创意设计，其助学作用凸显出来。童话故事本身属于传统文化范畴，教师不仅要求学生阅读故事，还要组织学生进行集体演绎活动，其传承效果逐渐体现出来。

　　（二）创新研读传授传统文化学法

　　教师在训练设计中适时渗透传统文化内容，不仅能够调动学生训练主动性，减轻其学业压力，还能够培养学生文化传承意识，这是学科教学核心目标。语文学科教学肩负文化传承重任，教师在语文学科训练中渗透传统文化内容是自然选择，与“双减”政策的多点对接，对培养学生良好学习习惯也有重要影响。

　　《漏》是一篇民间传说故事，其故事情节灵动有趣，学生阅读兴趣很高，教师在训练设计环节推出了传统民间故事展示大会任务：利用多种信息渠道搜集民间故事，进入学习小组讲述给同学听，小组成员进行集体评选活动。学生喜欢听民间故事，也愿意讲民间故事，教师训练任务下达后，学生都能够积极行动起来，利用多种手段展开故事信息搜集，主动参与小组故事讲述活动。故事本身具有吸引力，学生对灵动的民间故事有特殊感情，教师从这个角度展开设计，形成有效突破，达成了减负的目的，教与学达成更多和谐。

　　（三）深度融合优化传统文化训练

　　语文学科训练内容和形式都需要改进和升级，教师从“双减”角度展开思考和探索，适时融入传统文化内容，这样才能实现教学兼顾。学生学业压力主要来自作业，教师要大幅减少一些机械性作业，还要做好学情分析，真正实现分层教学，给不同群体学生布设不同作业任务，以体现因材施教原则。在传统文化内容渗透融入时，要充分考虑学生接受实际，学生认同感高的，其适合性也越高。教师推出有创意的训练任务，给学生提供更多学习启示。如，在学完《姓氏歌》后，为了把课堂延伸至生活之中，教师可以让学生回家后了解自己爸爸、爷爷、叔叔等的姓氏，并在《百家姓》中找到自己的姓氏，这样的作业设计，目的是让学生了解到姓氏代表了家庭血缘的传承，激发起他们对自己姓氏的自豪感，让学生感受到自己身边的中华优秀传统文化的魅力。

　　综上，语文学科作为传统文化传承的重要载体，教师需遵循新课标精神，深挖教材文化内涵，优化教学设计，创新活动组织，以提供学生全新的学习体验。这种做法不仅契合“双减”政策，还有助于培养学生的综合能力和文化传承意识。在“双减”背景下，语文教学的创新与改革显得尤为迫切，而从传统文化的融入出发进行教学改进，可提升教学适宜性和效果。

　参考文献：

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