[摘要]促进学生德、智、体、美、劳全面发展是素质教育的重要目标，音乐则是素质教育的重要内容，在推动学生全面综合发展中有着不可或缺的作用。但从当前小学音乐教学情况来看，教学中仍然存在诸多问题，需要解决。基于此，本文从核心素养的基本内涵入手，对小学音乐教学现状进行简要分析，并以人教版五年级“北国之声”这一单元为例，提出核心素养视域下小学音乐教学的改进策略，旨在提升小学音乐课堂教学质量。

　　[关键词]小学音乐；音乐教学；核心素养

　　随着素质教育的全面推进，创新教学模式、落实核心素养培养已经成为各学科改革的重要方向及目标。音乐学科作为一门艺术学科，在推动素质教育落实、促进学生全面发展中发挥着极为重要的价值。作为小学音乐教育工作者，音乐教师应以发展学生学科核心素养为目标导向，积极探索音乐学科的创新思路与方法，不断为音乐教学注入新鲜血液，切实推动该学科教学质量提升，促进学生综合全面发展。

　　一、音乐学科核心素养的基本内涵

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出“核心素养为学科育人价值的集中体现，是学生应具备的关键能力及必备品格”，这一内容充分强调了核心素养培养的重要性。对于艺术课程而言，其核心素养通常包含以下四方面的内容：

　　第一，审美感知，即学生对于音乐特点、音乐形式、音乐表现要素与手段、音乐独特美观的感受能力和理解能力。实际教学中，教师要教会学生听，让学生学会通过聆听、分析音乐的力度、速度、旋律等要素，感受不同风格的音乐变化，以发展学生听音乐、感受音乐的能力，通过这样的方式，让学生在聆听、欣赏音乐作品的过程中，获得审美感知素养、审美能力的发展。

　　第二，文化理解，即学生对于音乐作品的文化背景、文化内涵与特征、艺术表现形式等内容的了解和掌握。文化理解同时也是学生对中华优秀传统文化、音乐文化多样性的理解，是学生对不同文化语境中音乐作品内涵、情感的理解。文化理解素养的培养，对学生正确价值观念的形成、文化自信的形成均有积极帮助。

　　第三，艺术表现，主要是指学生通过适宜的音乐活动，如演唱、演奏、音乐创编、艺术表演等方式表达自己对音乐理解的能力。艺术表现素养的培养，能够真正带领学生走进、融入音乐，使其充分地感受和理解音乐，对增强音乐课程的教学效果有积极意义。

　　第四，创意实践，即学生以自身对音乐作品内涵、情感的理解，以及对音乐节奏、旋律的把握为基础，发挥创造力、想象力，所开展的音乐创造、制作、表演等活动。音乐创意实践素养的培养，有利于发展学生的创新意识，提升学生的音乐创造力、实践力。

　　二、小学音乐教学中存在的问题

　　（一）教师的重视度不足

　　受应试教育理念的影响，目前仍有很多教师及家长持有一切以分数为导向的教育理念，认为音乐学科并不重要，将其当作是可有可无的“副科”，对该学科教育的重视度不足。在这种认知理念的影响下，教师在开展音乐教学活动时，往往应付了事，简单地按照既往经验、形式化地开展教学活动，自然难以达到理想的教学效果。

　　（二）教学方式陈旧单一

　　从当前小学音乐教学活动的开展情况来看，很多教师在实际授课时，以自己为课堂主体，通过灌输式教学模式为学生传授相关的理论知识、阐述音乐作品的内容，在此基础上带领学生学唱歌曲，缺乏对教学内容的深入分析、对教学方法的有效探索，使得音乐教学模式过于陈旧单调，很难激起学生对音乐学习的兴趣。此外，部分教师受现代化教育理念的影响，开始有意识地将多媒体技术等现代化教育手段应用到音乐课堂。但在具体实践中只是简单地利用网络录音来代替教师范唱，或者为学生播放一些背景图片，并没有真正发挥多媒体技术的价值，未能形成良好的音乐氛围，导致音乐教学活动流于形式，教学内容肤浅简单，不利于音乐学科育人价值的发挥，难以实现培养学生学科核心素养的教育目标。

　　三、小学音乐教学设计融入核心素养的策略

　　（一）情境创设，培养审美感知素养

　　审美感知素养是音乐学科核心素养的重要组成部分，简单来说就是学生对音乐艺术相关要素的体验、理解、感悟能力。而音乐要素的内容丰富，音乐的表现形式、表现手法、听觉特性、独特美感等均属于这一范畴，想要培养和真正发展学生的音乐审美感知素养，单纯依靠传统的理论知识讲解及反复的学唱是远远不够的，而是需要将音乐作品和具体文化融合，为学生创设生动的音乐情境，丰富学生对音乐作品的认知，同时通过音乐情境调动其听觉、视觉，让学生在多重感官的共同作用下，更加全面、深刻地欣赏音乐作品，感受音乐作品的魅力。教师还可以结合音乐作品的速度、节奏、旋律等，引导学生感受不同音乐风格的特点，在潜移默化中提升其审美感知能力，发展学生的学科核心素养。

　　例如，在教学人教版第一单元“北国之声”中《鸿雁》这首音乐作品时，考虑到多数学生对民族歌曲的了解较少，若简单地按照“聆听范唱——讲解歌词内涵——学唱”模式进行教学，难以让学生感受到蒙古族音乐文化之美，不利于学生审美感知素养的发展。因此，实际教学中，教师可以在课堂导入环节，利用多媒体技术为学生播放蒙语版《鸿雁》的相关视频，引导学生认真聆听音乐，并观看视频中呈现的内容，如一望无际的大草原、奔跑的骏马、魅力的蒙古包、载歌载舞的蒙古人等。通过这样的方式为学生营造浓厚的音乐情境，让学生在视觉、听觉的共同感知下，对内蒙古的风土人情形成初步了解，并感受歌曲的意境、传达的情感等，让学生对蒙古族音乐之美形成一定的了解和感知。在此基础上，教师则可以带领学生从细节上分析音乐，并结合蒙古族文化进行作品的讲解，进一步深化学生对音乐作品的理解，使其真正体会这首音乐作品的美，实现对其音乐审美感知素养的培养。

　　（二）拓展延伸，培养文化理解素养

　　文化理解素养也是音乐学科核心素养的重要组成部分，是学生对音乐艺术形式、文化内涵理解能力的体现。培养学生的文化理解素养，是深化学生对音乐作品理解、感知能力的重要基础，只有了解了音乐作品中蕴含的文化背景和文化内涵，以及音乐的艺术形式，才能更全面、深刻地感受和理解音乐，其审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力等能力素养才能得到更好的发展。所以，在小学音乐教学中，加强对学生文化理解素养培养的重视十分必要。

　　例如，在教学人教版五年级下册“北国之声”单元中《美丽的家乡》这首音乐作品时，为了让学生对北方民歌的特点产生深刻印象，教师可以在带领学生初步聆听作品内容的基础上，结合多媒体技术，为学生介绍这首音乐作品的背景知识、文化内涵，如达斡尔族的相关介绍、当地的民风民俗等，通过视频、图片的方式来展示民族的环境、服饰、特色风俗活动等内容，带领学生走近北方民族文化，增进学生对这首音乐作品文化背景的了解，使其充分地体会北方民歌的豪放、粗犷等特色。此外，教师可以为学生拓展歌剧《傲蕾·一兰》的相关知识，以及傲蕾·一兰抵抗沙俄入侵达斡尔族的历史故事，加深学生对达斡尔族的文化和特色的感知。拓展延伸不仅能够开阔学生的音乐视野、增加学生对民族音乐的了解，还可为学生深入理解音乐、发展学生的文化理解素养奠定基础，在无形中增强学生的文化自信。

　　（三）对比聆听，培养艺术表现素养

　　学生的知识面、生活经验有限，对于音乐作品的理解体会，以及音乐作品艺术表现形式的了解较为局限。这也是影响学生艺术表现素养培养的重要因素。因此，在实际教学中，教师可以从具体音乐作品内容出发，灵活地对教学方式进行调整，如可以通过对比，让学生直观感受不同音乐作品在表现形式、节奏、旋律等方面的差异，让学生对音乐作品的艺术表现形成更多的了解，帮助学生获得更好的音乐学习体验和感受。

　　例如，在教学《美丽的家乡》这首作品时，为了让学生充分感受音乐作品的艺术表现形式，教师可以通过对比聆听的方式，为学生播放《茉莉花》和《美丽的家乡》两首不同的音乐作品，引导学生在听完后想一想哪首作品是北方音乐，同时说一说为什么？这样以聆听对比的方式切入，让学生对音乐作品的不同表现形式形成更鲜明、直观的感受。与此同时，教师可以借助多媒体技术，为学生播放两首音乐的相关演唱视频，通过观看视频，让学生对南北方生活环境的差异形成直观了解，促使学生认识到不同地区音乐作品在表现形式上的不同。在此基础上，教师则可为学生讲解两首音乐作品是如何通过不同的旋律、节奏来表现南北方差异的。这样通过对比聆听、视听联觉的方式进行教学，能够让学生对音乐作品的艺术表现形式产生更深刻的理解，从而实现学生艺术表现感知素养的培养。

　　（四）开展实践活动，体会音乐内涵

　　丰富的音乐实践活动，是激发学生音乐欣赏学习兴趣、发展学生音乐学科核心素养的重要途径。在小学音乐欣赏教学中，教师不可拘泥于教师教、学生学的单一形式，要敢于创新突破，结合学科特点，大胆地组织学生开展形式多样的实践活动，让学生在参与音乐实践活动中，感受音乐的魅力，从而在潜移默化中实现对学生音乐学科核心素养的培养。

　　例如，在音乐欣赏教学中，教师可以将欣赏与唱歌进行有效结合，通过带领学生唱歌来加深学生对歌曲内容的理解和感知，培养学生的音乐感知鉴赏能力，在欣赏课本中风格轻快的歌曲时，教师可以带领学生共同歌唱歌曲内容，让学生通过唱歌感受歌曲中展现出来的幸福、愉快，促使学生更好地融入音乐学习，提升其音乐欣赏能力。在完成了音乐欣赏教学之后，教师还可以鼓励学生结合音乐内容及自己的感受，大胆地对乐曲进行填词创作，同时教师则需要根据学生的创作情况，与其进行讨论及分析，帮助学生一起改进调整，最后与学生共同演绎其创作的歌曲。这样在欣赏的基础上，展开创造实践，学生能够在创作中反复推敲，加深对音乐的理解，从而实现了对学生艺术表现能力的培养。

　　（五）鼓励创编，培养创意实践素养

　　创编活动是小学音乐教学中较为常见的一种教学方式，其在发展学生创意实践素养等方面发挥着非常重要的作用。创编活动的开展，不仅需要学生在充分理解音乐作品的基础上进行，同时需要学生大胆地发挥想象力、创造力，并干预实践操作、演示，这对学生音乐创意实践素养发展有积极的促进作用。因此，新课改下，教师在开展小学音乐教学时，需要根据具体教学内容，灵活地组织学生开展创编教学活动。

　　例如，在完成了《美丽的家乡》这首音乐作品的教学后，教师就可以让学生根据音乐的节奏、旋律、表达的情感内容，结合自身的理解，发挥创造力，为这首音乐作品伴舞或者用声势动作为演唱的学生伴奏，让学生随着音乐的旋律动起来。在载歌载舞的氛围中，让学生以肢体动作来表达自己对这首音乐作品的理解，逐步提升学生的创意实践能力。此外，教师还可以鼓励学生结合这首音乐作品的旋律、内容及自己的感受，进行乐曲填词创作，对歌曲内容进行改编。教师还可以与学生共同讨论、及时调整，并进行演绎，从而让学生在欣赏作品的基础上，反复推敲与创作，进而在无形中深化学生对音乐作品的理解，促进学生学科核心素养的发展。

　　四、结语

　　综上所述，教学方法和教学模式单一是传统小学音乐教学的常见问题，也是导致很多学生对音乐学习兴趣不足的重要原因。新课改下，作为音乐教育工作者，需要注意进行教学方法的创新调整，以丰富、多元的方式组织开展音乐教学活动，让学生在多元化学习中感受音乐的魅力，促使学生在潜移默化中获得音乐学科核心素养的发展与提升，从而达到更理想的音乐教学效果。

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