摘要：根据“双减”要求，在各阶段的教学活动中，学校及教师都要注重提升教学效率，减轻学生的学习压力。基于此，作者以《秋天的怀念》为例，探究基于小组合作的语文群文阅读教学策略：首先，明确小组合作群文阅读的原则；其次，确定小组合作群文阅读的实施思路，即组建群文阅读小组，明确群文阅读议题，科学制订阅读目标，灵活选择阅读技巧；最后，总结基于小组合作的群文阅读实施策略。教师应借助该种教学方式，不断提高自身在小组合作模式下群文阅读的教学水平，使学生掌握语文阅读的方法和策略，为今后“大语文”的学习和发展打下坚实的基础。

　　关键词：初中语文；“双减”；群文阅读；小组合作

　　语文是初中教育阶段的主要科目之一，教师通过有效的教学引导方法，可以帮助学生提高语言表达与阅读理解等核心能力。在此过程中，教师需考虑“教与学”的效率问题，促使学生利用有限的课时，内化更多的知识。在这种情况下，教师可以采取小组合作群文阅读的教学方式。小组合作能够提高学生的学习效率，群文阅读则将多篇文章相结合，改变了传统教学模式。

　　一、“双减”背景下基于小组合作的群文阅读原则

　　“双减”背景下，基于小组合作的群文阅读教学活动需要遵循以下原则：

　　第一，确保议题明确。在基于小组合作的群文阅读教学中，议题是选择群文文章的核心。教师在确认阅读文章时要认识到议题的重要性，科学合理地制定议题，把握群文阅读的方向。一旦教师选择的文章缺少层次和递进性，学生在实际学习中就无法确定文章重点，也无法有效掌握阅读技巧。由此可见，文章议题是基于小组合作的群文阅读的关键，教师需要将文章议题作为首要教学设计因素。基于合理的群文议题，教师可以提炼出共性元素，将文章串联起来，这样有利于深化学生对相关议题的理解。

　　第二，关注文章结构。在开展基于小组合作的群文阅读教学的过程中，教师需要选择结构性强的文章作为教学对象，群文阅读的文章数量在2~4篇为宜。结构性强的文章具有叠加作用，教师可在文章议题的基础上，对各个文章结构进行对比分析，最终达到提高学生语文综合素质的目的。

　　第三，紧密结合教材。初中是学生语文素养发展的关键阶段。在实施基于小组合作的群文阅读教学时，教师要引导学生正确认识教材，建立小组合作群文阅读框架，将教学目标与日常教学活动结合，引导学生从不同的角度理解文章内容。教师应从文章结构的角度切入，组织学生开展群文阅读活动，使学生实现对文章内容的深刻感悟和理解[1]。

　　第四，注重师生沟通。在组织基于小组合作的群文阅读教学过程中，教师需要改变传统的教学方式，引导学生主动思考问题，探索正确答案。这一过程能够有效培养学生的发散性思维，使学生形成自主学习的意识。在与学生沟通交流的过程中，教师可以让每组学生自主选择文章来学习和分析，引导学生勇敢表达自己的观点和看法。通过仔细观察，教师能及时掌握学生的实际学习情况。针对每个小组的发言，教师应当用合适的表述方式，提出针对性的建议。但是教师在评价中不能完全否定学生的思考成果，可通过和学生交流互动，引导学生形成个性化的阅读思维，为基于小组合作的群文阅读教学的良好开展提供条件[2]。

　　二、“双减”背景下基于小组合作的群文阅读教学实施思路

　　在“双减”背景下，教师要想有效开展基于小组合作的群文阅读教学活动，就要先确定实施思路，根据这一思路设计教学的各项环节，安排具体的教学内容，确保阅读教学质量。

　　第一，组建群文阅读小组。在基于小组合作的群文阅读中，小组分配的合理性直接决定组员的积极性和最终的阅读质量。根据群文阅读教学特点，每个小组人员可以设定在5~6个人，同时确保男女生、学优生和学困生搭配合理。教师可根据组内异质、组间同质的原则进行分组，这样能够为小组成员之间的相互学习提供便利条件，同时避免小组之间存在较大差距，保证小组整体实力的均衡[3]。

　　第二，明确群文阅读议题。在完成小组划分之后，教师需要确定群文阅读的议题。教师可针对群文内容设置多个议题供学生挑选。这样有利于提升学生的参与兴趣与阅读积极性，进而使学生全身心地投入课堂学习，群文阅读教学的有效性也会得到大幅度提升。

　　第三，科学制订阅读目标。在基于小组合作的群文阅读教学中，教师要在语文学科核心素养及“双减”的基础上，确定知识学习目标、情感目标及价值观建立目标。教师要通过多样的方式，优化教学环节，巧设议题，引发学生思考。这种方式不仅能够帮助学生达成学习目标，还能够有效提高学生的综合水平。

　　第四，灵活选择阅读技巧。基于小组合作的群文阅读属于多文本阅读，具有阅读量大及任务多的特点。教师若想让学生在有限课时内吸收更多的知识，就要注重提高学生的阅读学习效率。为此，教师应灵活使用默读、速读及精读等阅读方式，帮助学生实现深度阅读。在小组成员之间相互交流合作中，学生能够完成相应的阅读任务，从听说读写各个方面得到综合训练。

　　三、“双减”背景下基于小组合作的群文阅读的教学策略

　　（一）课内外阅读相结合

　　在阅读教学中，教师应当明白群文阅读模式不仅仅体现在阅读文章数量上，还需要紧密结合文章中的内容合理选择群文阅读的文章，如此才能确保学生深入理解文章内在价值。在基于小组合作的群文阅读教学中，教师应先将学生分为几个小组，同时选取与课本阅读内容具有共同点的文章进行教学分析，帮助学生掌握其中的内涵。考虑到初中语文教材中的内容有限，教师的选择并不多，教师可以从课外入手，选择相应的文章展开分析。这样一来，教师不仅能够帮助学生拓宽视野、积累知识，还可以完善学生的阅读思路。之后，教师可以根据所选的课内外文章确定议题，引导学生深入理解文章的内部结构和情感价值，实现对学生思维方式及学习习惯的培养[4]。

　　例如，在教学《秋天的怀念》时，笔者选取同单元的冰心的《荷叶·母亲》、八年级（上册）第二单元朱德的《回忆我的母亲》以及课外素材老舍的《我的母亲》作为群文阅读素材。以上几篇文章都将“母爱”作为主题，通过叙事或者描写景物的方式，表达出自己对母亲的爱和赞美。其中，冰心在《荷叶·母亲》中通过借景抒情的方式，从自家院子中的莲花入手，详细描写大雨中的莲花。荷叶遮盖莲花这一场面触动了冰心，使她联想到了自己母亲保护儿女的场景，从而抒发对母亲的感激之情。而老舍在《我的母亲》中，通过回忆的方式表达自己对母亲的感恩和怀念。朱德的文章与老舍类似。笔者将以上几篇文章结合，重点关注文章结构，并为学生提供适当的阅读方法。在总结阶段，教师可依据学习内容及难度选择其中一篇具有代表性的文章作为范例，并将学生按照学情划分为4~6人的学习小组，确保各小组成员在组间学习中均有积极发言、表述观点、分享学习技巧的机会，在不断的探讨学习中加深记忆，扎实掌握群文阅读方法。教师可先引导各组员快速浏览文章内容，明确文章主旨议题及写作方向。考虑到以上文章内容相近，教师可引导各小组选择除范文外的一篇文章深入开展阅读练习，通过这种方式使学生在获取文章信息的同时，加深对文章的理解，实现课外知识的有效拓展。学生可在组内活动结束后在班级内进行成果展示，为其他小组的学习提供参考，实现各小组成员的共同进步。

　　（二）组织对比分析

　　基于小组合作的群文阅读教学不仅要确定多文本之间的内在联系，还要进行对比分析，理清其中的异同点。笔者尝试对上述几篇文章中关于描写母亲形象的内容进行分析。在《秋天的怀念》一文中，史铁生描写了自己在生病瘫痪之后，母亲小心翼翼、关怀备至的表现，以及最后因为过度劳累辞世的过程，以此刻画出深沉的母爱；朱德、老舍则是通过记述母亲对自身学习、工作和生活给予支持的方式，塑造出一个慈母的形象；在《荷叶·母亲》中，冰心将母亲对孩子的爱比作荷叶护莲。虽然每位作者对母爱的描写角度和语言处理方式不同，但主题都是赞颂母爱。教师将慈母作为议题，既能够体现出文本之间的独特性，还能使学生体会到其中不同的情感内涵，这对基于小组合作的群文阅读教学来说有非常重要的促进作用。

　　在对比分析群文内容的过程中，教师可以引导学生从情感内涵的角度出发。而群文阅读与普通阅读的不同之处在于，学生的阅读对象不是一篇文章，而是多篇文章，且文章之间存在内在联系。对比分析能够将文本自身的特点充分展示出来[5]。在本组文本中，作者都对母亲的形象展开了描写，但是其中的情感内涵也存在不同之处，具体可从以下几方面分析：

　　第一，在《秋天的怀念》中，史铁生将自己与母亲之间发生的故事作为主要线索，并不涉及群像描写，妹妹也只是一笔带过。该篇文章中的母亲形象可以放在“家庭”层面上进行分析和理解，作者主要描写母亲对自己的关心和爱护。从文章内容中能看出，史铁生在双腿瘫痪之后性格发生了非常大的变化，暴躁易怒，不能接受当时的自己。这时，母亲作为史铁生日常生活的主要照顾者，在心灵上给予作者安慰，帮助作者重新燃起斗志。面对儿子处于这种艰难境地，母亲从未放弃，并为改善儿子的心态，在其面前树立努力生活的积极形象。

　　第二，《回忆我的母亲》的创作背景为抗战时期，朱德投身于革命事业，这与母亲身上勤劳、不畏艰苦的特征有非常紧密的联系。朱德也在文章中两次表示感谢，母亲教导他与困难作斗争，为自己形成革命意志打下基础。同时，母亲理解儿子的革命事业，并希望中华民族真正解放，即使在生命的最后一刻，由于不愿给儿子添麻烦，也没有见他最后一面。朱德将此遗憾化作动力，继续为国家革命事业奋斗。在这篇文章中，母亲的慈爱不仅局限于家庭层面，还拓展到国家层面。

　　第三，《荷叶·母亲》中树立的母亲形象并不局限在作者本文的母亲，而是代指所有母亲，赋予人物形象神性的光辉，同时具有博爱的特点。与前两篇文章的不同之处在于，《荷叶·母亲》中描写的母亲形象并没有具体姓名和背景，具有普遍性。在该散文诗中，冰心采用“人神合一”的描写方法，虽然描写的对象是人，但是她赞扬的是超出普通情感层面、最纯洁和崇高的母爱。

　　利用上述对比分析的方式，教师可引导各小组成员在组内进行讨论，综合实际生活经验分析母亲形象中所蕴含的情感内涵，并将得到的成果进行汇总，开展组间分享，通过相互补充、发散思维，进一步塑造从“家”到“国”再到“全天下”母亲的形象，将个体形象延伸至整体，扩大情感表述范围，使学生充分理解“母爱”内涵的不同层次和境界。

　　（三）展示阅读成果

　　在完成基于小组合作的群文阅读教学之后，教师可以为学生提供展示学习成果的机会，让学生以小组为单位，自行分工，依次展示自己的学习成果。在这一环节，每位学生都要参与其中，确保小组最终展示成果可以准确反映出每位成员的学习程度，保障课堂参与度。同时，教师还要鼓励小组成员积极沟通，相互鼓励，培养学生的团队意识和协同意识。

　　例如，笔者让小组成员将母亲作为主题，以自己喜欢或者擅长的方式，制作相应的主题作品，并为同学讲述作品背后的故事。其中，绘画形式最受学生欢迎，教师可以改变以往单一传统的作品展示方式，让学生将绘画作为载体实现成果展示。这样，学生在展示成果环节的积极性也会有所提升。

　　四、结束语

　　综上所述，在当前“双减”背景下，教师要调整以往的教学模式，采取更高效的教学方法，在降低学生学习压力的同时，提高学生学习效率。而教师采用基于小组合作的群文阅读教学，能够进一步深化阅读教学。教师通过群文阅读的方式可拓展学生知识范围，帮助学生积累知识，提高学生思维的灵活性和发散性。由此可见，基于小组合作的群文阅读方法，在提高学习效率及形成主动探索、团队协作精神方面有非常重要的作用。

参考文献

　　[1]陈晶晶.从读学写,以写促读:试论初中群文阅读中读写结合的教学路径[J].新作文,2021(36):78-79.

　　[2]卿平海.阅读的深度与适度:对话《秋天的怀念》同课异构[J].教育科学论坛,2021(28):21-23.

　　[3]张燕.初中语文群文阅读教学策略研究[J].语文教学与研究,2021(16):58-59.

　　[4]林霞冰.小组合作教学法中群文阅读的实施策略[J].教师,2019(15):29-30.

　　[5]沈艳君.基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究[J].课外语文,2018(12):84.