摘 要：语境是理解并运用语言的一个重要因素， 是人们进行沟通与交流的重要媒介。教师将语境运用到教学中， 能为初学语言的学生指明学习方向，拓宽他们的学习视野。教师在小学英语词汇教学中运用语境教学法的教学价 值极高。教师必须重视研究具体的运用策略，以达到更理想的教学效果，提高教学质量，顺势培养学生英语学科 核心素养。文章就语境教学法在小学英语词汇教学中的运用价值及策略进行了较为全面的论述。

　　关键词： 小学英语;语境教学;词汇教学;运用策略

　　在小学英语教学中，词汇教学至关重要，其教学 质量将直接影响学生英语学科核心素养的培养 [1]。因 此，如何提高小学英语词汇教学质量成为目前众多小 学英语教师亟须思考并解决的教学问题之一。目前， 小 学英语词汇教学中存在的问题较多，如词汇教学与实 际运用情境不相关、词汇教学不重视复习巩固、词汇 教学更注重词汇的记忆而轻视词汇的实际运用等。基 于实际问题， 研究语境教学法在词汇教学中的运用， 能 达到解决教学问题、提高教学质量的目的。

　　一、语境教学法在小学英语词汇教学中的运用价值

　　语境教学法在小学英语词汇教学中的运用价值极高，具体可以体现在以下几方面：

　　第一，语境教学可以指导学生在词汇学习中进行 一定的联想与想象，进而在语境中进一步理解词汇含 义，为学生进行语言运用做好铺垫。第二，语境教学 可以丰富课堂教学形式，为学生打造轻松、自由的语 言学习环境。英语是一门语言类学科，学习的最终目 的是在生活中实际运用。传统词汇教学更偏重理论背 诵，轻视实际运用。学生虽掌握了部分知识，但难以 将知识应用于实际生活中。而在语境学习情境中，学 生的学习自主性增强，可以更好地理解英语词汇在现 实生活中的具体运用， 提高英语运用能力和表达能力。 第三，语境教学可以提高学生的学习效率。语境依据 特点不同，可以分为两种。第一为情境语境，即教师 为学生创设与词汇含义相关的情境，帮助学生理解词汇含义及词汇的具体运用方法，提高学生对知识的理 解程度。第二为语言语境，即教师通过讲述故事、角 色饰演等方式让学生能够在真实的环境中进行口语表 达，以锻炼学生的语言运用能力，提高教学效率。

　　二、语境教学法在小学英语词汇教学中的运用策略

　　(一)创设生活化语境，激发学生词汇学习兴趣

　　词汇知识是英语学习的基本内容，词汇积累有助 于学生拓展英语知识，提高学生英语学习能力。但词 汇学习相对枯燥，学生会产生抵触情绪。而结合实际 生活开展英语词汇教学能帮助学生更好地掌握词汇。 小学英语教师可通过创设生活化语境，激发学生的英 语词汇学习兴趣， 达到提高英语词汇教学质量的目的。

　　以外研版英语(三年级起点)三年级(上册) Module 1 Unit 2 What's your name? 为例，这节课学生要 掌握的英语词汇有 Ms 、goodbye 、hello 、boy 、thank 、 too 、morning 等。同时，学生在学习英语词汇时需要 了解名词有可数名词和不可数名词，可数名词与不可 数名词的复数形式不同，应注意区分。为激发学生英语 词汇学习兴趣，教师可以创设这样的生活化语境：

　　第一个生活化场景：在学校操场上，两名同龄的 学生相遇了，其中一名学生(中国学生)想要向另外 一名学生(外国学生)表示友好，邀请其参加小组游 戏，于是主动询问其名字。请问这名中国学生应该如 何表达自己的意愿呢?

　　第二个生活化场景：已经熟悉的两名学生在暑假过后第一次见面时，会相互打招呼，请问他们会如何 沟通交流?

　　为引导学生顺利思考，教师要求学生以口语交流 的方式完成上述两个场景的交流。教师可以引导学生 使用“What's your name?”与外国同学打招呼，再带 领学生阅读“How are you?”“I'm fine. Thank you. And how are you?”“I'm fine, too. Thank you. ”等句子，并鼓 励学生将这些内容运用到相关情境中。这会使学生产 生浓厚的学习兴趣， 不仅能加深学生对词汇的理解， 还 能调动学生的学习内驱力，提高学生学习效率。

　　(二)结合教材创设语境，顺势引导学生学习词汇

　　英语教材中含有大量完整的语篇元素，阅读一段 内容需要有大量的词汇作支撑。为此，教师可以为学 生导入教材中的资源，为学生创设词汇认知语境，让 学生通过听力完成词汇积累。教师可以通过板书导入 生词，鼓励学生边听边以食指跟写的方式进行空写练 习，培养学生良好的书写意识， 帮助学生巩固词汇内容。 基于此，在词汇教学中，小学英语教师应重视结合教 材创设语境，引导学生学习词汇，积累词汇，灵活运 用词汇。

　　以外研版英语(三年级起点)三年级(下册) Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow. 为例，学 生需要掌握的重点词汇和短语有 colour 、Here you are 、favourite colour 等。教师先对教材内容进行全面 阅读分析，接着围绕 Look and say 板块为学生呈现表 达的内容，从语篇中引导学生学习并理解与颜色相关 的词汇。教材内容如下：

　　—What colour is it? —It is yellow.

　　—What colour is it? —It is green.

　　—What colour are they? —They are blue.

　　—What colour are they? —They are red.

　　—What colour is it? —It is purple.

　　—What colour is it? —It is orange.

　　教师可以创设这样的语境：大声读一读教材中的 句子，分析阅读的句子有哪些特点。学生在教师的引 导下进行学习思考， 发现提问时所用句型是一样的， 都 是“What colour ... ?”，答语会因为提问对象的不同 而有所改变：如果提问的是“they”，那么回答的也 是“they”;如果提问的是“it”，那么回答的也是“it”。 此时， 学生的英语学习思维将会受语言情境的启发， 在 学习中关注这些知识，明白所学的英语词汇应该如何 运用，如何变化。“colour”中的单词并不是只有“颜 色”一个词义，教师结合教材创设语境，有利于学生对词汇的词义有更全面的认知，帮助学生更好地在现 实生活中运用词汇表达内心所想，提高英语学科核心 素养 [2]。

　　(三)设计多媒体语境，引导学生关注英语词汇

　　随着教学方式方法的不断创新以及信息技术的普 及应用，目前多媒体技术在小学阶段教学中的应用越 来越广泛。许多学科都开始借助多媒体技术进行教学 的优化创新。在小学英语词汇教学中，教师也应与时 俱进，积极应用多媒体技术设计多媒体语境，引导学 生关注英语词汇，使学生产生英语词汇学习兴趣。小 学生正处于以形象思维为主的阶段，而英语学科知识 较抽象。学生在记忆英语词汇时，更多采取死记硬背 的方法，学习效果并不理想。小学英语教师在词汇教 学中创设语境时，应重视设计多媒体语境，将抽象知 识形象化， 引导学生关注词汇， 学习词汇， 理解词汇， 记忆词汇。

　　以外研版英语(三年级起点)三年级(下册) Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow. 为例，教 师可以借助多媒体设备设计多媒体语境，引导学生关 注英语词汇、学 习词汇、理解词汇、记忆词汇。本 单元中的英语词汇与颜色相关，如 colour 、yellow 、 green 、blue 、red 、purple 、orange 等。学生虽然在课堂 学习时可以记住这些词汇，但是由于没有进行英语词 汇的情景化学习，最终将逐步淡忘这些词汇词义，在 实际运用中也会出现各种问题。因此，小学英语教师 可以在课堂教学中为学生设计多媒体语境。教师可将 各种颜色的水果展示在多媒体设备上，接着将英语词 汇与水果进行联系，在教学过程中引导学生回忆生活 中还见过哪些有颜色的物体，使学生在情境中学会理 解记忆词汇 [3]。以“red”为例，教师在多媒体设备上 展示一个红色苹果。学生看到红色苹果就会想到“red”。 接着，教师引导学生回忆生活中见到的与“red”相关 的物体或者事物。学生回答“草莓”“红色的水彩笔”等。 这时，学生对 red 这个词汇的理解会更加深刻，会自然 地通过联想现实关注词汇，理解词汇，记忆词汇。

　　(四)创设故事化语境，增强学生词汇学习效果

　　小学阶段的学生抽象思维能力不足。而英语这门 语言学科学习较枯燥，学生在学习过程中难免会产生 一定的抵触情绪。教师需改变传统的照本宣科的教学 模式，为学生创设故事化语境，通过讲故事激发学生 学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，提高 词汇学习效率 [4]。所以，小学英语教师在词汇教学中 运用语境教学时，应重视创设故事化语境，吸引学生学习兴趣，增强学生词汇学习效果。

　　以外研版英语(三年级起点)三年级(下册) Module 2 Unit 1 They are monkeys. 为例，在本单元，学 生需要掌握的英语词汇有 they 、monkey 、zoo 、tiger 、 lion 、elephant 等。同时，学生需要在情境中学会运 用 固 定 搭 配 回 答 问 句“What's this?” 与“What are they?”。此外，学生需要在词汇学习中掌握动物单词的 单复数。在此单元词汇学习中，学生需要掌握的内容 较多，需要记忆并背诵的词汇也较多。若教师采取直 接讲授教学法，学生就无法持久保持学习兴趣，容易 因为所学内容较多且难度提高而逐步对英语词汇失去 学习兴趣，学习专注力下降。基于此，教师可以创设 故事化语境。具体语境创设如下：

　　周末的动物园是非常热闹的，有很多小朋友在动 物园内奔跑玩耍， 还有非常多小动物在那里生活。看， 那里有一只猴宝宝，我们可以说“a baby monkey”; 当我们看到猴妈妈时，可以说“a mother monkey”; 当我们看到非常多的猴子时，则可以说“so many monkeys”;当我们想要向其他人介绍它们是猴子时， 可 以这样说：“They are monkeys.”在教师创设的故事化 语境中，学生学习了 baby 、monkey 、monkeys 、they 等词汇，学习了如何用英语表达“一只猴宝宝”“一 只猴妈妈”“如此多的猴子”。最后，教师可以鼓励学 生学习教师讲故事的方法，将其他所学单词也这样表 述，比如“一只虎宝宝”——“a baby tiger”;“一只 虎妈妈”——“a mother tiger”;“如此多的老虎”——“so many tigers”。最终，学生的英语词汇学习效果得以增 强，而教师的词汇教学质量显著提高。

　　(五)开展语境型活动，促进学生主动学习词汇

　　英语是一门相对较为枯燥的语言类学科。学生对 英语学科知识的学习存在较大难度。学生若可以在英 语环境中学习英语知识，英语学习难度则会降低。那 么，如何有效提高小学英语词汇教学质量，助力学生 在词汇教学中对英语学科产生浓厚学习兴趣，并发展 英语学科核心素养呢?这就需要小学英语教师在教学 中多加思考，从当前实际教学情况及学情出发，研究 具体可行的教学策略。将语境教学法运用到小学英语 词汇教学中具有极高的教学价值。小学英语教师必须寻 找教学切入点，积极开展语境型教学活动，使学生主动 学习词汇。学生不仅可以在课堂上学习词汇，还可以 在课下，在兴趣的驱使下主动学习词汇，积累词汇。

　　以外研版英语(三年级起点)三年级(下册) Module 2 Unit 1 They are monkeys. 为例，教师发现班级 学生对动物类的英语词汇学习兴趣较高，就可以开展 语境型教学活动，组织“故事小达人”实践活动，要 求班级所有学生都积极参与到活动中 [5]。“故事小达 人”语境型活动主要是围绕本单元教学内容展开，所 以学生在准备故事时，必须围绕教材中所学英语词 汇， 进行故事创编。为调动学生参与积极性与主动性， 教师可以为学生准备一些小奖品，如班级学生都非常 喜爱的小粘贴。对学生而言，小粘贴就是荣誉的象 征。在奖励的刺激下，学生一方面会积极复习教材中 的英语词汇，从中寻找故事创编所需词汇;另一方面 为了获得好的成绩，学生会主动复习以往学过的英语 词汇，并在父母的帮助下通过互联网查找相关英语词 汇，学习更多英语词汇，丰富英语词汇积累量。

　　三、结束语

　　综上，语境教学法在小学英语词汇教学中的运用 价值极高。教师可采用“创设生活化情境，激发学生 词汇学习兴趣”“结合教材创设语境，顺势引导学生学 习词汇”“设计多媒体情境，引导学生关注英语词汇” “创设故事化语境，增强学生词汇学习效果”“开展语 境型活动，促进学生主动学习词汇”等策略，激发学 生英语学习内驱力，增强学生英语学习意识，培养并 提高学生的英语学科核心素养。

参考文献

　　[1] 黄静婷.立足主题语境的小学英语词汇教学探索[J]. 华夏教师,2022(32):75-78.

　　[2] 丁勖.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研 究[J].英语广场,2021(32):131-133.

　　[3] 娄华英.巧用语境,提高小学英语词汇教学的有效 性[J].华夏教师,2014(6):28-29.

　　[4] 张丽萍.论小学英语词汇教学语境创设三环节[J].才 智,2017(34):132-133.

　　[5] 吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应 用[J].内蒙古教育(职教版),2016(7):41.