摘 要： 新课程改革背景下，教师要提高对评价环节的重视程度，充分尊重学生的主体地位，采用多元化的方式 进行点评，使各个层次的学生都能明确具体的学习方向，实现数学综合素质的提高。文章以新课标下小学数学评 价改革的要求为切入点，探究了具体的改革思路。

　　关键词： 小学数学;新课标;教学评价;改革研究

　　教学评价是课堂教学中不可或缺的关键环节，对 促进学生的全面发展具有重要作用。完善小学数学教 学评价体系有利于调动学生的学习积极性，使学生主 动参与到课堂互动中， 培养自主探究意识， 以及提出、 分析并解决问题的能力。基于此，教师应明确新课标 对小学数学教学评价提出的具体要求，根据学生的实 际情况设计有针对性的评价策略，帮助他们意识到自 身的闪光点和不足之处，为数学学科核心素养的形成 与发展奠定良好基础。

　　一、新课标下小学数学评价改革的要求

　　(一)重视学生的全面发展

　　《义务教育数学课程标准(2022 年版)》明确提 出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学 生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。教 师不仅要针对学生本节课的课堂表现以及理论知识的 掌握情况进行评价，还要对学生学习过程中的态度、 情感以及价值观等进行评价，满足学生未来的成长需 求，提高学生数学综合素质 [1]。因此，教师应重视学 生的全面发展，以此作为教学评价的依据，发挥出评 价的最大价值。

　　(二)关注学生的发展过程

　　传统的评价模式过于重视学生的考试分数，部分 教师将成绩作为衡量学生综合能力的唯一标准，长此 以往，不利于学生的全面发展。基于此，教师应尊重 学生的主体地位，利用发展的眼光进行点评，不仅要 注重学生当下的具体表现，还要关注学生学习的具体经过，这样才能保证评价内容的全面性和客观性。也 就是说， 教师在数学课堂上要留心观察学生的表现， 包 括学习积极性、互动情况、小组合作成果等多个方面， 初步掌握他们本节课的表现，再结合随堂检测的成绩 给出综合性评价，重点指出学生在学习过程中存在的 问题，关注学生的发展过程。

　　(三)注重评价主体多元化

　　在新课标背景下， 教师要秉持全面评价的原则， 重 视不同主体在评价环节的参与度，从多个方面对学生 进行点评，保证评价内容的准确性和科学性。也就是 说，在小学数学教学评价中，教师不再是唯一的评价 主体，评价主体变得更加多元。教师要与班主任、其 他任课教师、家长等取得密切联系，询问该生在其他 学科或生活中的表现，从而形成对学生更加客观的评 价。教师与家长取得联系，能及时了解学生在家庭中 的表现，也能让家长掌握学生的在校表现，初步掌握 学生的数学学习水平，为教师提供更多评价参考。

　　(四)采取多元评价方法

　　评价既能让学生意识到自身的优势和不足，又可 以在一定程度上反映出教师的教学能力和专业素养。 因此，教师采取的评价方法对评价质量有直接影响。 为了保证评价的合理性和科学性， 教师可以采用谈话、 观察、建立成长档案等方法掌握和记录学生的基本学 情，了解他们在数学学习中的薄弱项，以此实现对他 们的综合评价。在呈现评价结果时，教师也要秉持多 样化的原则，用不同的方式呈现。在实际教学中，教师要灵活选择最适合学生的评价方法，最大限度地发 挥评价的积极作用。

　　二、新课标下小学数学教学评价的改革策略

　　(一)制订目标，明确评价要求

　　评价目标为实际教学提供了清晰的方向，是实现 有效评价的基本前提 [2]。在小学数学教学中，教师应 将学生置于主体地位，自身则发挥引导作用，将培养 学生的数学综合素质作为总目标，以此明确评价要 求。在新课标下， 教师的首要任务是制订评价目标， 在 评价过程中尊重学生的主体地位，让他们在具体的点 评中意识到自身的不足之处，明确改进方向，切实提 高小学数学教学的实效性。因此，教师应提高对评价 环节的重视程度，制订出符合学生认知特点的教学目 标，以此为依据重点考查他们的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观。这不仅有利于培养学生的 数学学科核心素养， 还可以借助目标指导评价过程， 保 证评价的全面性和客观性。

　　以苏教版数学四年级(上册)“升和毫升”为例， 本 课主要讲述升和毫升两个容量单位。教师综合考虑学 生的数学基础和认知特点制订评价目标：(1)联系实 际生活形成 1 升和 1 毫升的容量概念，知道二者间的 进率， 能进行简单的换算;(2) 掌握测量容量的方法， 并估计一些常见容器的容量。在教学过程中，教师拿 出提前准备好的 1 升酱油、2 升油、3 升饮料和 4 升 矿泉水，让学生掂一掂它们的重量，并说出应该用什 么单位来描述，以此考查学生对升和毫升的理解。接 着，教师随机在大屏幕上出示相应的练习：(1)一个 脸盆大约能盛水 4 ;(2)一桶豆油大约有 5 ; (3)199 毫 升 1 升;(4)7 升 6000 毫 升。 借 助习题考查学生是否知道 1 升 =1000 毫升，培养他们 估量物体容量的意识。教师通过对课上表现和随堂检 测进行点评，能达到激发学生学习兴趣的目的。

　　(二)创设情境，激发评价热情

　　评价的主要目的是了解学生的基本学情，激发他 们的学习热情，使学生主动参与课堂互动，营造活跃 的班级氛围 [3]。在小学数学课堂上，教师可以根据课 程内容设置一些问题，充分调动学生的好奇心和求知 欲，引导学生积极与他人分享自己的观点，在各抒己 见中对所学内容形成更加全面的认知。而后，教师可 根据学生的具体表现进行点评，激发学生参与学习、 评价等多元化活动的热情。

　　以苏教版数学四年级(下册)“三位数乘两位数” 为例，教师在黑板上写下一道例题：已知星月小区有16 栋楼， 平均每栋楼 128 户， 问该小区一共有多少户? 在问题的驱动下，学生的探究热情被激发，他们利用 本课所学内容列出算式 16×128.然后，教师引导学生 思考应该如何计算出最终结果。很快便有学生回答道： “128×10=1280. 128×6=768. 1280+768=2048.”接着 有学生反驳道：“我有更简便的方法：128×2×8=256× 8=2048.”教师先肯定他们的回答，以激励性语言夸奖 每个人都认真动脑思考问题， 并且得出的答案都正确。 这样一来，学生便能生成强烈的满足感和自信心，以 更加认真的态度学习三位数乘两位数的笔算方法。之 后，教师重点分析第一位学生的回答，笔算方法亦是 如此， 先算 128×6. 再算 128×10. 最后算 6 个 128 与 10 个 128 的和，并在黑板上写出竖式，引导他们动 笔展开练习， 并及时给出针对性评价。在问题情境中， 教师积极与学生互动，在提高学生课堂参与度的同 时，利用评价调动学生的学习热情，保证数学教学的 质量。

　　(三)体验过程，尊重评价主体

　　学生在学习和评价过程中均处于主体地位，数学 知识的学习需要他们发挥自身的主观能动性，获得全 新的认知[4]。教师要允许学生发表不同的意见或想法，积 极肯定他们的见解。如果学生的回答不正确，教师不 应用严厉的话语进行批评，而是应委婉指出问题所 在，引导学生回想之前学过的内容，在反思中加以改 进，最终得出正确答案。这样的方式充分尊重了他们 的人格和情感。在每节课结束之后，教师都要为学生 提供一定的评价时间和空间，通过自评、互评等方式 加深学生对本课所学内容的理解，同时促进学生评价 能力的提高。

　　以苏教版数学五年级(上册)“小数的加法和减 法”为例，教师利用多媒体设备展示商店中一些学习 用品的价格标签，如表 1 所示。

　　引导学生提出只用一步计算的加减法数学问题， 总 结 出 138+ 16、4.75+3.4、4.75-3.4、138-4.75 这四个算 式，要求学生先计算得出 138+16=154 的结论，再带领 他们尝试计算其他三道题。就 4.75+3.4 而言，个别学 生在计算时没有将数位对齐，导致计算结果错误。教 师要先肯定他们敢于探索的精神，而后出示一道类似 的习题，清晰地展示出小数相加时的数位问题，使学 生意识到自己的错误并重新计算，促进计算能力的提高。最后，由同桌之间互相点评对方的算法，使学生 讨论总结出正确的运算规则，在潜移默化中提高知识 的应用技能。

　　(四)关注差异，实施分层评价

　　每名学生的成长环境、认知特点、兴趣爱好等各 有不同，这就要求教师应遵循“因材施教”原则，对 班级学生有全面的了解，根据他们的实际情况调整评 价内容， 在尊重个体差异性的同时保护学生的自尊心。 也就是说，教师要对不同的学生制定不同的评价标 准，对学优生利用竞争性评价，以较高的标准严格要 求他们的学习与生活;对待中等生采取激励性评价， 让 他们意识到自身的不足，并为他们提供改进方向，实 现他们数学综合能力的全面提高;对于学困生则要以 表扬为主，旨在帮助他们树立自信心，挖掘每个人的 闪光点，激发他们对数学的学习兴趣 [5]。

　　以苏教版数学五年级(下册)“倍数与因数”为例， 教师给每个人发放 12 个一样大小的正方形，引导学生 思考：“要想拼成一个长方形， 有多少种不同的拼法?” 学优生需要总结出所有可能性，见表 2.

　　这对他们的要求较高，教师可采用竞争的方式激 发其好胜心;中等生至少需要总结出两种方式，教师 可以在他们总结出两种方式后表扬并鼓励他们探究其 他答案;学困生只要能说出一种， 教师就要给予夸奖， 使他们收获成就感，以更加积极的态度迎接后续学习 活动，为因数与倍数的深度学习做好铺垫。

　　(五)开放形式，实施多元评价

　　在小学数学教学评价中，为了满足新课标的具体 要求， 教师要为学生构建一种较为开放的评价环境， 实 现学生的互动及交流，营造良好的班级氛围。这不仅 能帮助学生加深对数学知识的理解，对所学内容形成 全面的认知，还有助于师生关系的转变，营造平等、 融洽的班级氛围，使学生敢于分享独特的见解，在有 针对性的沟通中提高数学综合素质。教师还可以引导学生自评， 养成反思的良好习惯， 在评价中发现问题、 解决问题，实现数学综合水平的提升。

　　以苏教版数学六年级(上册)“分数乘法”为例， 当 学生掌握一定的基础知识后，教师在大屏幕上出示一 道例题：“儿童体内的水分含量是体重的4/5，小刚体重 45 千克，那么他体内的水分含量是多少?”此时，教师 不要急于公布正确答案，而是要引导学生先出示自己 的答案，并介绍具体的解题思路，由其他同学进行点 评。点评的学生可以持赞同或是反对意见，若是反对 则要提出自己的观点。这样一来，每个人都有发言的 机会，学生能在讨论中产生思维的碰撞，顺利总结出4/5×45=36 的答案。最后，教师进行总结性点评，结合 学生自评和互评的结果，指出他们在学习过程中出现 的问题， 使学生的评价意识在自我反思中得以升华， 在 多元化的评价中获得积极的情感体验。

　　三、结束语

　　综上所述，随着新课程改革的不断深化，教师对 教学评价要有全面的认知，将新课标的具体要求落到 教学实践中。另外，教师还应及时总结经验，对教学 评价加以改革和创新，通过不断学习，提高自身的专 业素养和教学能力，构建高效的小学数学课堂。

　参考文献

　　[1] 苏晓.小学高年级数学课堂多元化评价策略初探[J]. 数学学习与研究,2022(36):74-76.

　　[2] 黄宝生.多元化教学评价在小学数学课堂中的运用 分析[J].考试周刊,2022(51):68-72.

　　[3] 吴琰琼.核心素养背景下小学数学课堂教学评价研 究[J].甘肃教育,2022(22):54-56.

　　[4] 唐文.小学数学教师课堂教学评价语言的策略研究[J]. 科幻画报,2022(11):233-234.

　　[5] 雷丽敏.小学数学多元化教学评价实践探究[J].试题 与研究,2022(25):48-50.