摘 要： 在小学语文教学中，教师利用“阅读链接”板块开展教学活动，有助于拓宽学生的知识与文化视野，引 导学生广泛积累不同类型的文学常识和专业知识，借此辅助他们理解文本内容和主题。基于“阅读链接”在语文 教学中的功能和价值，文章以语文课堂教学中的真实案例为素材，从前置学习任务、整合教学内容、实施课堂指 导和设计拓展活动等方面， 阐述“阅读链接”板块的具体运用方式， 以期为学生提供阅读理解、深度学习的支架， 让 他们能够在语文学习活动中开阔视野、积累知识。

　　关键词： 小学语文;“阅读链接”;运用策略

　　统编小学语文教材中，自第二学段起，在课文后 编排了“阅读链接”板块，与单元导语、预习提示、 课后习题、泡泡语等共同构成了单元助学系统。“阅 读链接”板块不仅能够丰富语文课程教学的内容和素 材， 还可以为学生提供深度阅读、拓展学习的支架， 让 学生结合“阅读链接”中的课外资料，开展多角度、 深层次的阅读探究活动。在小学语文教学中，教师应 认识到“阅读链接”板块的助学价值，结合课文主题 和具体内容， 将“阅读链接”融入阅读教学活动中， 将 其作为设计课前任务、实施课中导学、组织课外拓展 活动的有效载体，引导学生开启自主学习活动，以此增 强语文阅读教学效果。

　　一、借助“阅读链接”板块，前置学习任务，引领学 生预习

　　(一)前置学习任务，探寻课文疑难点

　　统编教材中选编的一些课文有一定的深度，给学 生的阅读和理解带来了一定的困难。而以“阅读链接” 为载体，将学习任务前置，为学生指明预习和探究的 方向，引领他们探寻课文中的疑难点，不仅可以让学 生提前了解课文阅读的重难点，还能减轻他们的阅读 压力，这样往往能够取得超越预期的学习成果 [1]。为 此，教师可以在备课阶段，提取课文中的疑难点，针 对学生可能存在的困惑， 结合“阅读链接”中的素材， 将学习任务前置，指导学生探疑解惑。

　　前置学习任务，教师一般要寻找能够直切文章中 心和主题的疑难点，以学习任务为支架，指引学生阅 读和分析“阅读链接”中的内容，使学生通过推理、 概述和总结等不同的手段，围绕课文的疑难点寻找答 案，并在课堂上带着答案展开逆向阅读和学习，以此 增强课堂阅读教学和深度探究的效果。例如，统编语 文六年级(上册)第一单元中的《丁香结》，是一篇意 蕴较为深厚的散文，作者于最后一段提到“结，是解 不完的;人生中的问题也是解不完的……”。根据以往 的教学经验和整篇文章的内容与主题，教师可以将其 定为阅读教学的重点和难点， 基于“结， 是解不完的; 人生中的问题也是解不完的”这句话巧妙地前置学习 任务， 如“‘丁香结’这一意象有怎样的深意?结合‘阅 读链接’中的古诗词， 尝试分析和解读‘结， 是解不完 的;人生中的问题也是解不完的’这句话，谈一谈你 对这句话的理解”。以上述任务为支架和载体，教师可 以于课前展开预习指导，使学生明确文中所述的“丁 香结”实则指代的是“生活结”，象征着生活中的愁怨， 并感受到作者积极应对生活中的困苦和哀愁的心态。

　　通过前置学习任务，教师可以引导学生开展有针 对性的预习活动。在教师的精准指导下，学生不仅可 以提前了解课文内容， 还能提取出课文中的疑难点， 借 助“阅读链接”中给出的拓展材料，深度解读课文内 容，由此明确作者的情感态度，为语文课堂深度阅读活动的开展做好铺垫。

　　(二)前置学习任务，梳理课文情感线

　　在阅读教学中，梳理课文的情感线，理清课文的 情感基调，是学生的主要任务。而为了提高阅读教学 的有效性，教师可以将学习任务前置，让学生于课前 预习阶段梳理课文的情感线，在深入理解作者思想情 感的基础上，回归到课文内容中，寻找情感依据。这 样的方式既可以调动学生的能动性，凸显他们的主体 地位，又能打造阅读教学的新格局，使学生在逆向思 考的过程中增强阅读体验 [2]。

　　统编语文五年级(上册)第四单元以“土地情和 爱国情”为单元人文主题，在这一主题下，本单元选 编了《古诗三首》《少年中国说(节选)》以及《圆明 园的毁灭》等文章。这些课文具有深厚的历史文化底 蕴， 体现了中华儿女的民族精神和气节。对此， 在《圆 明园的毁灭》一文的阅读教学中，以加深学生对课文 主题和核心内涵的理解为主要目的，教师可以基于单 元人文主题， 借助“阅读链接”板块中的素材和内容， 设计前置学习任务，如“以‘阅读链接’为主，阅读 《七子之歌(节选) 》《和平宣言(节选) 》两篇文章， 了 解其情感主题。在此基础上，阅读《圆明园的毁灭》 一文，分析作者是按照怎样的顺序写文章的，文章抒 发了作者怎样的情感，以及这三篇文章有哪些相似之 处”。利用这一前置学习任务，教师可以指导学生在课 前预习阶段开展群文阅读， 将《七子之歌(节选) 》《和 平宣言(节选)》中获得的情感体验，代入《圆明园 的毁灭》一文中，理清文章的情感线，为语文课堂的 深度阅读奠定基础。

　　总之，教师要充分借助教材中“阅读链接”板块 设计和前置学习任务，合理规划预习内容，为学生提 供课前预习的支架，让他们利用“阅读链接”中的素 材，直接与文本对话和互动，领会文本的隐藏深意和 情感内涵，并能够深入文本中寻求证据和线索，以此 达到深度阅读的教学效果。

　　二、借助“阅读链接”板块，整合教学内容，助推单 元教学

　　(一)统整归纳，有机组合

　　基于单元整合的需求，教师可以着眼于整体，寻 找“阅读链接”与课文及其他教学项目的关联，经过 统整和归纳后，有机组合不同的教学项目，创建一个 结构完整、内容丰富的教学体系，为学生提供综合性 学习的机会与平台，让他们获得多样化的阅读和学习 资源，以此培养学生辩证思考、深度学习的能力 [3]。

　　第四单元于《圆明园的毁灭》一文后设置了“阅读链 接”板块，结合这一板块中的主要内容，教师可以要 求学生围绕《七子之歌(节选) 》《和平宣言(节选) 》 的内容和主题，将单元内的课文、习作、语文园地中 的内容组合起来，构成一个集合听、说、读、写等教 学项目的有机系统，如“群文阅读项目：《古诗三首》 《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》《小岛》《七 子之歌(节选) 》《和平宣言(节选) 》;读写结合项目： 了解课文中表达情感的方式，将其迁移到写作过程 中，完成‘二十年后的家乡’这一习作任务，表达出 自身的家国情怀;读说结合项目：结合时代和社会背 景资料，围绕课文内容探讨主题，感受作者深厚的爱 国精神与家国情怀”，以此达到丰富课堂教学内容、建 构单元整体教学体系的目的。

　　(二)对比阅读，强化体验

　　当单元整体教学体系形成后，教师可以启动群文 阅读项目，带领学生开展群文阅读活动，利用单元内 的课文以及“阅读链接”中的拓展资源，指导学生展 开对比和迁移， 明确不同文本之间的共同点和不同点。 在实践中，教师可以首先定位于单元课文，让学生结 合每篇课文的实际内容、背景资料等，了解作者在文 中所表达的情感、记叙的史实，体会《古诗三首》《圆 明园的毁灭》等课文中厚植的爱国情感。随后，教师 可以引导学生关注“阅读链接”中的《七子之歌(节 选)》《和平宣言(节选)》，与课文的内容和主题进 行对比，围绕“同样是表达爱国情感的文学作品，《七 子之歌(节选)》《和平宣言(节选)》这两篇课外拓 展资料，与课文文本有何共同之处和不同之处呢?”的 问题，让学生于群文阅读项目中对比和鉴赏，从“历 史背景”“表达情感的方式”等不同的角度求同存异， 借此强化学生的阅读和学习体验。

　　(三)读写相融，升华情感

　　在以阅读为主的单元整体教学中，教师可以从读 写相融的角度，充分利用“阅读链接”中的素材。教 师可以设计读写相融的学习任务，如“在阅读的过程 中总结和概述《七子之歌(节选) 》的语言表达方式、 写作手法，链接历史资料、社会背景，创作一篇表达 爱国之情的新诗”。以这一任务为载体，学生可以着手 创作诗歌，借助现实生活中常见的意象，如“莲叶与 荷花”“成鸟与幼鸟”等，将自身的家国情怀通过诗意 的语言、艺术化的表现手法等展现出来，在读写相融 的课堂模式中升华情感。

　　教师从统整归纳、对比阅读和读写相融三个角度，借助“阅读链接”板块整合教学内容、创建单元 教学体系，既能优化和完善教学结构，又可以引领学 生展开多项教学实践，充分发挥“阅读链接”的助学 价值，增强学生的学习主动性。

　　三、借助“阅读链接”板块，实施课堂指导，辅助专 项练习

　　在语文阅读教学中，为了提升学生的语文专项学 习能力，教师可以借助“阅读链接”板块，实施课堂 教学指导，辅助学生展开专项练习，让他们在练习的 过程中，提升比较、观察和鉴赏等能力，由此推动学 生的全方位发展 [4]。

　　例如，以培养和提升学生的观察能力为目标，教 师可以借助统编语文四年级(上册)第三单元《蟋蟀 的住宅》一文后的“阅读链接”实施课堂指导，围绕 《燕子窝》这篇“观察日记”，辅助学生展开专项课堂 练习，具体可分为三个阶段：第一，学习观察方法。 教师可以要求学生将《燕子窝》与前一课的“资料袋”进 行整合和关联，梳理出观察方法，即图文结合式、日 记式和表格式，明确各自的优势和不足;第二，组织 观察活动。在实践中，教师可以指导学生从现实生活 中寻找观察对象，开展连续性的观察活动，选择恰当 的观察方法，用自己感兴趣的方式记录下观察结果; 第三，梳理观察内容。结合习作板块的内容，通过写 观察日记的方式，记录和梳理观察的内容和成果。经 过三个阶段的专项练习，学生能够充分利用“阅读链 接”板块的素材， 在教师的带领下， 学习观察方法， 参 与观察活动，梳理观察结果，提升观察能力。

　　此外，教师可以针对比较能力、鉴赏能力等培养 目标，灵活地运用“阅读链接”板块，设计多样化的 专项练习模块，让学生在专项练习活动中提升语文学 习能力，在阅读和其他类型的语文学习活动中不断提 升学习水平。

　　四、借助“阅读链接”板块，设计拓展活动，延伸探 索范围

　　“阅读链接”是统编语文教材助学系统中的重要 组成部分，不仅具有助推课堂教学的功能，还能够助 推学生的课外拓展。针对这一功能， 教师可以借助“阅 读链接”板块， 设计拓展类的阅读、学习和探究活动， 延伸学生的课外探索范围， 让他们能够在整本书阅读、 综合实践等不同类型的拓展活动中，进一步增加知识 积累，开阔认知视野 [5]。

　　以统编语文五年级(下册) 第一单元《祖父的园子》的阅读教学为例，当完成课内教学任务后，教师可以 借助“阅读链接”中的素材，设计整本书阅读拓展活 动， 如“《呼兰河传》记录了萧红的真实人生经历， 她 以独特的笔触，将自身苦难的童年毫无保留地呈现在 读者的视野中。阅读《呼兰河传》，明确《祖父的园子》 在整本书中的结构定位，走进萧红的童年世界，触摸 她的童年生活”。在此任务中，教师以“阅读链接”为 支架，连接课内和课外阅读活动，推动学生从单篇阅 读走向整本书阅读，让他们延伸自己的阅读和探索范 围，从整本书的视角审视单篇文本的价值和定位。

　　此外，教师也可以开启综合性的实践活动。以统 编语文四年级(上册)第四单元《普罗米修斯》的教 学为例，文后的“阅读链接”板块中编排了“燧人钻 木取火”的故事。针对这一内容，教师可以设计“哪 些神话故事中涉及了‘取火’的情节?它们分别采用 了怎样的方法?有何异同?”的问题，开展综合性阅读 和实践活动，进而拓宽学生的阅读视野。

　　五、结束语

　　在小学语文教学中，教师要借助“阅读链接”板 块， 前置学习任务， 整合教学内容， 实施课堂指导， 设 计拓展活动， 不仅可以引领学生预习， 助推单元教学， 辅助专项练习， 还可以延伸学生实践和探索的范围， 让 学生在了解和掌握课内知识的基础上广泛积累课外资 源和素材，为他们深度解读阅读文本、创建完善的知 识体系奠定基础。

参考文献

　　[1] 曾梦灵,韦文华.统编小学语文教材“阅读链接”编 排特点及教学建议[J].现代中小学教育,2022.38(10): 15-19.

　　[2] 蒋燕苏.适时适度适当:“阅读链接”的三适互联策 略[J].教学月刊(小学版)语文,2022(10):44-47.

　　[3] 靳尚虎.巧用“阅读链接”助推阅读教学[J].新课程 导学,2022(14):23-25.

　　[4] 陈洁. “阅读链接”:引导阅读走向更深处[J].小学 教学参考,2022(19):25-27.

　　[5] 王成彪.精准对位编者用意,高效落实阅读链接[J] . 小学教学研究(理论版),2022(7):86-87.