摘要:现代化、技术化是现阶段教育实践的趋势,是使课堂教学由传统教育逐步向“智慧教育”转变的驱动力。文章以小学数学教学为例,探究智慧教育背景下小学数学自主性学习的策略。聚焦智慧教育的实践特征,帮助学生展开自主性学习,真正成为学习的主人。

　　关键词:智慧教育；小学数学；自主性学习

　　智慧教育可以理解为利用新一代信息技术,如5G、云计算、人工智能等创建的物联化、智能化、感知化以及泛在化的新型教育环境,利用人工协同的教育智能,形成一种全新的教育形态、教育模式,带来教育系统理论体系、教学空间系统、教学模式的变革,打造出能够培养智能时代创新人才的教育体系。教师要积极学习相关知识,对自身教育观念、思路进行更新,有效调整和优化教学结构,巧妙运用智慧教育将数学知识更加直观、形象地呈现在课堂上,为课堂注入全新生机与活力,激发学生学习兴趣和积极性,培养学生自主学习意识和能力,为日后成长发展奠定坚实基础。

　　一、课前评测,发现“弱点”

　　陶行知先生提出了六大解放教育主张,什么是六大解放呢?简单来说,就是头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间以及时间的解放,让儿童能够“想”“干”“看”“谈”,走进大自然和大社会中,有更多自己时间。新课标也提倡给学生提供更多课堂时间,鼓励他们进行自主性学习、探究。为了进一步提高课堂教学质量、效率,教师一定要对学生的“弱点”“痛点”“盲点”有清晰认知,实施针对性教学。线上学习是一个不错的选择。教师可以转变思路,在课前展示将要教学的内容,利用在线学习平台评测功能,将学生的知识“弱点”分析出来,在线下课堂中,就可以将重心放在答疑解惑上。这样,学生课堂学习、线下学习时间就会更加充足,这对其自主性学习是十分有利的。当然,教师也可以引导学生将课后时间利用起来,作为线上学习的延伸。在这个过程中,可以安排一些探究性任务,鼓励学生自主完成,并按时提交,提高学生学习自主性、积极性和创造性。

　　例如,青岛版六年级下册“欢乐农家游—百分数(二)”涉及“折扣”相关知识,它与学生生活实际关联极为密切,教师可以鼓励学生在线学习,初步感知知识点。在此基础上进行评测,教师发现部分学生对“折扣”的含义还不太理解。针对此,教师可以给学生安排一项具有浓厚生活气息的学习任务,即与家人去购物,将购物中遇到的折扣问题记录下来,以数学日记形式进行呈现,并将其分享至班级群或其他学习平台。对于学生来说,这样的学习任务是新鲜、有趣的,他们表现得非常积极,乐于完成这项学习任务。

　　二、巧用白板,构建内容

　　数学抽象性、逻辑性较强。对于部分较为抽象、复杂的数学知识,学生在学习时可能会感到吃力、困难。如果不采取有效措施加以改善,那么很难激发学生学习的自主性、积极性,且其抽象思维能力也会相对较差。如何有效解决上述问题呢?电子白板不失为好方法。巧妙运用电子白板,为学生创设优良情境,可以提高学生理解能力,让原本枯燥、乏味的知识变得生动、有趣。这样,学生更乐意主动探究、实践,实现由“被动接受”至“主动学习”的转变。现如今,互联网技术飞速发展,教师可以通过互联网收集、查找一些教学资源或素材,将其整合起来,分享给学生。在教学资源或素材辅助下,学生自主性学习不再漫无目的,而是更加“有理有据”,更具针对性、实效性,对其能力以及素养发展十分有利。所以,巧用电子白板构建清晰、直观的课堂教学内容,有助于点燃学生自主性学习欲望,激活其实践意识、创新意识,为高质量学习提供保障。

　　例如,在讲解青岛版五年级下册“剪纸中的数学—分数加减法(一)”时,在课堂一开始,教师先借助电子白板,对将要讲解的重点内容进行简单介绍。这一环节结束后,利用电子白板的视频软件、资源,展示一块圆形的蛋糕,将这块蛋糕平均分成两块,展示其中的一块,并在一旁标记?”。

　　学生很快就可以将问题答出来,即“”。接着,再在课件中展示两包食盐,同时抛出探究性问题:“同学们,这里有两包食盐,它们的重量不同,其中一包的重量是千克,另外一包的重量是千克,将这两包加在一起后,重量是多少呢?”通过问题设置,引发学生思考、探究。为了进一步增强学生探究知识的积极性和热情,也可以展示千克和千克食盐的动态效果图。在直观情境辅助下,学生思维处于活跃状态,他们积极思考,并联系以往所学,对问题进行梳理,自主分析、解决问题。在上述过程中,教师并未采用说教式、灌输式教学,而是在电子白板助力下,营造良好氛围,激活学生思维意识,让他们自主应用知识以及实践相关内容,有效解决实际问题。这样一来,学生对数学知识的理解会更加深刻、全面,也树立了运用数学知识解决问题的意识,对其学以致用能力、问题解决能力的发展极为有益。

　　三、善用软件,锻炼能力

　　教师要强化现代信息技术方面的学习,重视微课、教育平台、App等优质教学软件的运用,牢牢把握数学课程特点,结合学生实际情况,有效运用教育资源,将线上教学和线下教学有机结合,给学生提供充足时间、空间,增强其学习自主性和积极性,令其形成良好的探索意识。需要注意的是,小学生各项自我管理能力还没有完全养成,尤其是自我约束能力、控制能力,一脱离教师或家长的视线,很容易“放飞”自我。所以,教师也可以通过一些智慧教育管理平台,发挥其“签到系统”“学习进度”“作业打卡”等的作用,更好地管理和监督学生,在保证学生自主性学习质量的同时,培养其良好的自主学习意识、习惯,为今后成长发展筑牢根基。

　　例如,青岛版二年级下册“智慧广场(二)—算式中的推理”的重难点在于引导学生比较算式及其结果的特点,发现有趣的数学规律;培养学生探究发现能力和推理能力。本节课内容有些抽象、复杂,如果教师依旧以单一的方式授课,很难激发学生自主学习兴趣,且不利于学生理解、掌握本节课内容。对此,教师将相关软件利用起来,引入趣味十足的“扫雷”游戏,给学生介绍规则,即点击一个空格,就会出现三种情况,分别是“空白格”、1~8中的一个数字或“地雷”。当出现“空白格”时,就代表以本格为中心的“九宫格”都是安全的;当出现1~8中的一个数字时,就代表以本格为中心的“九宫格”有对应数量的地雷,如出现“3”这个数字,就代表以本格为中心的“九宫格”中有3个地雷;当出现“地雷”时,就代表扫雷失败。要想成功通关,那么学生必须要认真计算、推理,将所有地雷都排掉。对于学生来说,游戏非常有趣,符合他们身心特点和喜好,无需教师约束,他们就能够自主、积极地投入进来,成为课堂主角。换言之,在游戏驱动下,学生自主探索意识得以调动,对其自主性学习能力发展有极大帮助。

　　四、思想渗透,合作探究

　　在教学实践中,教师可以发现随着小学生年龄的增长和年级的升高,许多学生在数学学习中更加力不从心,以往较为基础的问题,只需要讲解一遍,学生基本能理解并掌握。当数学知识难度增加时,部分学生产生畏惧感、抵触感,渐渐不愿意参与进来。这个时候,教师就要注重解题思想的渗透,引导学生合作探究,这对其自主性学习能力发展也极为有益。

　　例如,“泰山古树—四则运算”是重点单元,主要教学并梳理混合运算的顺序。经过以往的学习,学生已经掌握了计算两步式题的方法,明确了小括号的作用,这里主要讲解含有两级运算的运算顺序,并整理了混合运算的顺序,如同级运算的顺序、含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。为了更好地达成目标,提高学生运算能力,就更需要学生进行自主性思考。所以,教师并没有直接介绍四则运算基本法则,而是将学生分成不同小组,让学生以小组合作方式展开交流、探究,尽量使学生在伙伴辅助下完成高质量自主性学习。为了提高教学成效,教师可以借助现代信息化设备,为学生展示相关视频,以此启发学生思考:王亮同学在解决四则运算计算题的时候遇到了一些困难,按照算式的顺序,依次向后算。可是,老师却说这些答案都不对,这是为什么呢?学生以小组为单位,就此展开交流、探讨,寻找王亮同学的错误。在这种趣味性十足的活动中,学生会产生更加浓厚的兴趣。在各学习小组中,学生可以互相交流、探讨,逐步推理四则运算法则。这不但可以提高学生兴趣,还可以展开有效思考。教师也可以鼓励学生将可利用的网络工具利用起来,从互联网渠道收集、查找有效的学习资源,突破、解决学习中的重难点。这也是智慧教育背景下学生应当具备的素养之一。在合作探究中,学生对数学知识有了更为立体、全面的认知,自主学习能力也得到了良好锻炼。

　　参考文献

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