摘要:如何在校园内实现高质量劳动教育,制订一套既能满足学生个体发展需要,又能适应学校整体发展的实践模式是值得思考的话题。杭州大关小学教育集团依托“校园、家园、田园、社园(社会实践园)”构建“自理的快乐、角色的担当、职场的体验、农场的垦殖、创造的智慧”课程,打造融通式劳动教育校本模式。在实践过程中,学校明晰劳动教育的目标、构建劳动教育的框架、探索劳动教育的实施策略与评价形式,促使劳动教育更科学有效地引领学生全面发展。

　　关键词:劳动教育;融通式;校本实践;劳动育人

　　在新时代背景下,劳动教育被赋予重要的价值与教育意义。2019年6月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,其明确指出,要“加强劳动教育,充分发挥劳动综合育人功能”。杭州大关小学教育集团以“让每个孩子都有一双创造美的巧手”为价值追求,依托家、校、社多方位资源,开发五大模块课程,即“自理的快乐、角色的担当、职场的体验、农场的垦殖、创造的智慧”,构建“校园、家园、田园、社园(社会实践园)”四大场域,旨在让劳动教育更好地融入整体教学,切实培养学生的劳动素养。

　　一、融通式劳动教育的目标体系

　　“五育”融合,旨在德智体美劳“五育”协调发展的基础上,实现各领域目标间的深度融合,发挥好德智体美劳五个方面兼容并蓄、同心同向的作用。在“五育”融合理念的引领下,学校充分发挥劳动育人的优势,构建校本劳动教育目标体系如下:以劳育德,即将被动劳动转化为主动劳动意识;以劳增智,让学生在劳动中发现问题、解决问题;以劳促能,发展学生的劳动技能、生活技能;以劳益美,指引学生在劳动中提升审美能力;以劳健体,指的是通过劳动提升学生的身体素质,磨炼学生的意志。

　　二、融通式劳动教育的设计框架

　　融通式劳动教育的理念为:聚焦真实生活,释放儿童天性,提升劳动智慧,体验创造之美。学校遵循此理念,依据目标体系,以“五模块·四场域”为内容设计校本劳动教育框架(见图1),从“自理的快乐、角色的担当、职场的体验、农场的垦殖、创造的智慧”五大模块切入,将“校园、家园、田园、社园”四大场域融为一体,生成具体的二十个劳动项目。

　　1.自理能力课程

　　“自理的快乐”模块侧重于学生自理能力的养成,结合各年级《劳动》教材所提供的家庭劳动清单设计符合学生心理特点的四大子项目,即“每时美食”“收纳达人”“形象管理”“时间规划”。

　　2.劳动创造课程

　　“创造的智慧”模块旨在激发学生创造能力,基于学科融合理念开发“创客体验”“我有一招”“造型大师”“电子智作”等子课程,让学生在劳动创造中发展智慧,提升创新能力。

　　3.角色担当课程

　　“角色的担当”模块旨在培养学生在劳动中的角色意识,在校园内的功能区让学生主动参与维护、运营,在过程当中懂得维护,在劳动当中懂得珍惜。针对“小礼仪”“小解说”“小摄影家”等为学校服务的学生,学校也应予以一定奖励,营造积极主动的劳动氛围。

　　4.职场体验课程

　　“职场的体验”模块提倡学生利用双休日、节假日,积极跟随教师、父母参与“最美有约”“非遗研学”等活动,体验“匠人”精神。通过“小体验”触发

　　学生的“大未来”,让他们了解和发掘自己的潜在能量,展望并遇见未来的自己。

　　5.农场垦殖课程

　　“农场的垦殖”模块以整合为原则,将零散劳动活动整合成具有系统性、逻辑性与时代性的课程,在内容设置上富有层次性,既有动手流汗的传统项目“蔬果飘香”,也有面向未来的组合项目“神农本草”,更有指向问题解决的创造项目“鱼菜共生”“百变花坛”。多样多类的课程设置引导学生从书本走向生活,从知识走向实践,从课堂走向社会。

　　三、融通式劳动教育的实施策略

　　1.场域建构:支撑劳动教育的支点

　　教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出,要让学生在真实的劳动情境中体验、实践,亲历实际的劳动过程。为帮助学生在多样化的劳动空间中产生“场共鸣”,学校融通四大场域,构建起“四园、三师、三时”的实践路径(见图2)。以四大场域为支点开展劳动教育,学生能够立足于“校园”,服务于“家园”,耕学于“田园”,拓展于“社园”,力图做到每天有劳动岗、每周有劳动日、每年有劳动节。

　　2.模式创新:撬动劳动教育的杠杆

　　基于场域融通的劳动教育必须突破仅以讲授为主导的固有模式,以“知行合一”的理念让劳动教育更为生动。因此,学校推行“分年级主题式学习、跨学科综合性学习、走班式个性化学习、公益性服务型学习”四种学习形式,以模式创新推动劳动教育的变革。

　　一是分年级专题式学习。劳动教育课程包含自我服务性劳动、生产性劳动、家务劳动等,它们彼此相互联系。基于整合原则,教师应将不同领域的内容以专题形式勾连,突破劳动教育零散化的困境。例如,依据各年段学生认知、能力的差异,分年级设计72项“自主自理能力”课程,包含“整理衣柜”“洗衣服”“系鞋带”等内容,将“自我服务性活动”和“家务劳动”两块内容整合。十月为自主自理能力考核月,每周教师以自主劳动清单的形式布置劳动任务,学生在家中完成劳动并且邀请父母评价。十月的第三个星期五为自理能力考核日,由班主任和劳动教师参与考评。

　　二是跨学科综合性学习。劳动教育与学科课程整合,既增加了专业性知识,对学生实践能力要求亦相应提高。学校开发“梅坞茶香”跨学科综合性学习,设计“茶叶的种植”“茶叶的采摘”“茶叶的制作”“沏茶品茶”四大子任务。联结道德与法治、语文、科学、音乐学科,引导学生了解茶树的品种、生长习性、营养价值等,学习采茶、炒茶、沏茶、品茶;了解与茶有关的诗文、采茶歌谣舞曲、传统茶道文化、茶叶贸易历史等知识,运用自己喜爱的方式介绍茶文化。

　　三是走班式个性化学习。学校以社团为载体,积极开展劳动教育走班式个性化学习。学校根据“绿色、智能、节俭、文明”的建院原则,开设“核酸小屋改造”“花坛景观设计”“小药童的秘密花园、苗豆艺术庄园、种子梦工厂”等农学特色课程。学生在学习过程中可选择自己喜欢的课程。不同年级的学生自由组合,共同开展探究性学习,不同能力水平的学生在互相帮助和探索中体验自主学习的快乐。

　　四是公益性服务型学习。相对于其他劳动学习方式,公益性服务型学习在帮助学生了解社会、提高社会责任感上起着不可替代的作用。“爱家行动者”“美善志愿队”“爱心义工团”等都是学校公益性服务型学习的重要组织形式。例如,美善志愿队的学生积极承担校园内公共区域整理、包干区打扫、校园小解说等任务。再如,学校成立“爱心义工团”组织学生走出校园走向社会积极参加义工活动。

　　3.评价引航:保持劳动参与的动能

　　劳动教育注重学生团结协作能力、合作探究能力和集体荣誉感的培养。学校以“激励式评价”为主导,依托多元评价方式,构建劳动教育的发展性评价体系。

　　一是创建五卡争章机制。根据劳动学习项目的五个目标和五大模块设计五色卡,即红色服务卡、绿色种植卡、蓝色创客卡、橙色自理卡、紫色工匠卡,以争卡的方式,画下儿童成长地图。在争卡的过程中,分年级设计贴合学生水平的评价标准,让评价落地。同时,学校不仅关注学习结果,更关注学习过程,提供多次争卡机会,提升学生参与劳动实践的积极性。

　　二是设计《劳动成长护照》。学校通过划分劳动实践基地,让校园、田园、家园、社园四个场域都能成为学生劳动学习的场域,通过生动有趣的课程、丰富多彩的活动促进学生健康全面发展。在活动过程中,以《劳动成长护照》为载体,教师可以通过教师评价、学生评价、自我评价和家长评价记录学生在劳动学习中的点点滴滴,促进学生全方位发展。

　　三是建立双轨评价体系。学校设计“学科实践”和“生活实践”双轨并行的劳动教育综合评价体系,将“五色卡”和《劳动成长护照》作为考查学生劳动综合素质的主要评价手段,将课堂出勤、活动效果、创新成果、专题竞赛等纳入双轨评价体系。学校定期针对表现突出班级及个人分别颁发“劳动美善班”“劳动达人”等荣誉。

　　四、结语

　　学校在“五育”融合理念的引领下,通过联通四场域,构建起五大学习模块相融通的劳动教育校本实践体系,以创新性的实施策略与评价方式,让劳动根植于学生的生活之中,为创造性地开展新劳动学习提供可能。

　　融通式劳动教育不只是传授技能,更是一种对价值观的塑造和品德的培养,需要构建一套符合学生特点的劳动教育评价体系,优化评价方式,在操作中既关注劳动技能和知识的考核,也关注学生在劳动态度、情感、价值观等方面的表现,以确保劳动教育的科学性和有效性。

　　参考文献

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