摘要：文章首先阐述了民间手工艺融入教育的相关研究，然后分析了民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的思路，接着论述了民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的路径，最后总结了民间手工艺融入中小学数学课堂教学的启示。

　　关键词：民间手工艺；数学课堂教学；中小学

　　习近平总书记在党的十九大报告中提出，要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”[1]。教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中提出，可通过基本常识、艺术与特色技能和其他文化遗产等作为载体，将在传统社会形成的且构成中华民族文化基因的基本知识；民族性、地域性特征非常鲜明的技能、技巧与艺术；传统文化融入中小学课堂[2]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化[3]。另外，教师要将数学中的知识点与民族文化中的数学知识、数学思想相连接，树立多元共生的数学教育理念。民族数学教育是数学教育的重要组成部分，将民族数学文化融入数学教学既是民族文化数学化的体现，也是数学课程本土化的体现[4]。因此，在数学课堂中融入民间手工艺，对贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养学生正确的价值观，使其热爱中华优秀传统文化起着重要作用。

　　近年来，笔者发现中小学数学教学资源有限，而且随着社会的快速发展，机械化逐渐代替了手工艺，民间手工艺渐渐地消失在人们的视野中，即手工艺在逐渐失传。因此，将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，使其作为教学资源并让人们源源不断地传承，是一个值得深入研究和探讨的问题。

　　一、民间手工艺融入教育的相关研究

　　我国现今的教育观提倡素质教育，旨在促进学生全面、可持续和个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力，同时提高学生的文化素养。将中华优秀传统文化与数学教学融合，不仅是发扬中华优秀传统文化的需要，也是实现教育目标、提升数学学科育人价值、展现数学魅力的内在要求[5]。因此，将中华优秀传统文化与中小学数学课堂教学进行融合，不仅有利于促进学生全面发展，还能弘扬中华优秀传统文化，从而培养德智体美劳全面发展的人才。

　　民间手工艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，基于此，深挖民间手工艺中的数学元素，传承和发展各个地方的民间手工艺，成为教育研究的热点。近年来，涌现出很多关注中华优秀传统文化教育、研究将民间手工艺融入教育的专家，取得了很好的成绩。例如，杜文[6]将传统手工艺与艺术设计教学相结合，引导学生传承与弘扬中国传统手工艺。娄小韵[7]对民间工艺融入幼儿课程的必要性与可行性进行分析，然后将其融入幼儿课程并实现“做中学”。毕中情[8]通过各种方法将民间手工艺融入幼儿课程教学。张庆、窦立亚[9-10]将民间手工艺融入美术课堂，取得了很好的教学效果。肖宇强等[11-12]将传统民间手工艺融入高校设计艺术教育教学，并引导学生对传统民间手工艺进行保护、创新。张逸等[13]将民间手工艺融入数字媒体艺术专业课程教学并分析其融入的效果。何中锋[14]将传统民间手工艺文化融入高校设计艺术教学，提出了民间手工艺与课程融合的措施，为传统民间手工艺融入教学提供了有效途径。

　　通过整理发现，当前将民间手工艺融入幼儿课程及美术课的研究者较多，融入后大大增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。而将民间手工艺融入数学教育的研究者屈指可数。事实上，如果将民间手工艺融入数学教育，那么同样可以激发学生学习数学的兴趣，帮助学生更好地认识、理解、掌握数学知识，传承和发扬民间手工艺，同时也可以丰富数学教学资源。将民间手工艺融入数学课堂教学，要求教师基于数学教育实际情况进行探索，挖掘民间手工艺中的数学元素，建构教学模式，编写案例，开发数学教学资源，由此，让学生知道数学来源于生活，并培养学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的语言表达现实世界、用数学的思维思考现实世界。

　　二、民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的思路

　　深入了解民间手工艺，挖掘其中蕴含的数学元素，融入数学知识教学，促进中小学数学课堂教学与文化之间的相互作用，可提升教学效果。丁福军等[15]提出实施教学的三个阶段：第一阶段应该关注学生的社会与文化关系；第二阶段是聚焦教师的教与学生的学，注重学生的文化特色，将已有知识与已有经验内化于整个教学过程；第三阶段要推动文化的连续和发展，并促进文化的多样性和社会的多元化。这三个阶段的提出为研究民间手工艺融入中小学数学课堂教学探索提供了思路和启发。首先，教师可以在第一阶段了解学生对民间手工艺文化的认知情况，并收集大量民间手工艺，同时深挖民间手工艺中的数学元素；其次，在第二阶段根据数学教学内容融入合适的民间手工艺，并创设民族化的教学环境；最后，在第三阶段带领学生总结反思，引导学生将所学知识应用于实践，同时与学生共同寻找民间手工艺中蕴藏此类知识的作品，以传承并发展民间手工艺。

　　概言之，将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，主要从课前、课中及课后这三个环节展开，如此有助于将民间手工艺文化与中小学数学教学融合并贯穿整个数学教学过程，使整个数学课堂教学呈现出一种文化美，同时，还可以让学生感受到民间手工艺文化的独特魅力，并树立民族自豪感。

　　三、民间手工艺在中小学数学课堂教学中融入的路径

　　以“民间手工艺融入数学教学”作为中小学数学教学的切入点，使呈现的数学内容贴近学生的实际生活，强化数学教育的民族性。在设计的教学情境中，学生可以在学习数学知识的同时感受中华优秀传统文化的趣味性，从而增强民族自豪感。数学教育和中华优秀传统文化的有机结合，可以促进学生对中华优秀传统文化的理解、传承与发展，增强学生学习数学的自信心。要想实现民间手工艺融入中小学数学课堂教学，教师就要从课前、课中、课后三个环节入手，充分挖掘手工艺中的数学元素，整合教学资源，创设具有中华优秀传统文化特色的教学情境，形成以“收集民间手工艺、挖掘数学元素、实施数学课堂教学、开发数学教学资源、传承民间手工艺”为主线的教学模式，如图1所示。

　　课前：教师要了解学生对民间手工艺的认识情况，并从多方面收集民间手工艺。例如，从文献、民间、家长、教师等方面进行收集。对于收集的民间手工艺，教师需要进行分类整理，挖掘其中蕴藏的数学元素，并抽象出来融入数学教学内容。教师要注意，将民间手工艺融入数学教学时，要衔接得当，且教学内容不同，采用的教学方法与手段也要不同。

　　将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，不是简单地插入即可，而是要让学生体会到数学与生活息息相关，同时将数学知识与民间手工艺文化相融，让学生感受到所学数学知识内容与中华优秀传统文化相契合，使学生无形中形成文化感知和理解，并传承和发展民间手工艺。例如，在教学人教版六年级上册“圆的认识”这一节内容时，教师在课前应该从多方面收集民间手工艺作品，挖掘民间手工艺中有关圆的数学元素，此时教师会发现在刺绣、竹编及其他民间手工艺作品中都存在圆。这时教师要思考如何将刺绣中的数学元素融入“圆的认识”这一节教学，具体可采用情境导入法，这样不仅可以使学生更直观地认识圆，还能让学生感知刺绣的独特魅力，同时培养学生的欣赏能力。须注意的是，教师应该根据不同的教学内容，采用合适的教学方式，这样才能到达理想的教学效果。

　　课中：在教学中，教师需要采用恰当的教学方法，将民间手工艺中的数学元素与数学知识融合，使中华优秀传统文化贯穿整个教学过程。首先，教师采用创设情境的导入方法，与学生共同观看民间手工艺制作过程，欣赏民间手工艺作品，使学生从抵制状态转入兴奋状态，激发学生的学习兴趣。在欣赏作品时，教师要引导学生观察图片中图形的构造，帮助学生抽象出图形中的数学元素，培养学生观察能力、数学抽象能力等。其次，以抽象出的数学元素作为研究对象，教师通过提出问题、小组合作探究的方法，引导学生进行学习，培养学生合作交流、语言表达能力。再次，经过小组合作探究，将提出的问题逐一解决，并总结归纳此节课学习的知识点，以及需要重点掌握的知识。最后，教师在布置作业时，引导学生将所学知识应用于实践，并自行收集蕴含此节课所学的数学知识点的民间手工艺作品，培养学生的应用能力、实践能力等。

　　在整个教学过程中，教师应给予学生一定的话语权，实现师生互动、生生互动，营造轻松愉悦的课堂氛围。例如，在教授人教版六年级上册“圆的认识”这一节内容时，教师可采用创设情境的方法进行导入，与学生共同观看民间手工艺刺绣制作过程，并展示刺绣图片。首先，教师引导学生从刺绣的整体进行观察，可以发现一个大圆；其次，教师引导学生对刺绣的内部进行观察，发现刺绣内部隐含着多个小圆；再次，教师引导学生根据自己的观察抽象出其中包含的数学元素；最后，教师用多媒体展示相关图形，如图2、图3所示，其中图3是从图2刺绣中抽象出的数学元素。

　　抽象出圆之后，教师可顺势提出如下问题：①图3是刺绣的平面图，那么该图片中有几个圆呢？②图片中的圆有什么特征呢？③怎样画圆呢？画圆的方法有哪些？教师可让学生以4人为一个小组进行讨论，教师巡视引导，之后请每个小组代表回答，其他同学及教师进行点评，最后由教师和学生共同进行总结，同时请学生谈谈本节课的收获。

　　课后：教师进行反思总结。具体内容包括：将民间手工艺融入中小学数学课堂的教学效果如何；学生对于这样的教学方式是否接受；将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，能否激发学生学习数学的兴趣；民间手工艺与中小学数学课堂相融合，是否能促进教师与学生共同传承和发扬民间手工艺；将民间手工艺融入中小学数学教学，对培养学生的民族自豪感是否有帮助；等等。学生也可以对教师教学进行反馈，如对于将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，有什么看法、想法、建议等。通过教师评价及学生反馈，可进一步优化教学模式，最后形成教学案例，以便于同行学习。

　　同时，教师要引导学生传承和弘扬民间手工艺，这样有助于学生多方面的发展，从而使学生不仅可以学习数学知识，还可以学习中华优秀传统文化知识，最终拓展学生的知识面。例如，在教学“圆的认识”这节课时，整个教学过程是根据从刺绣中抽象出的圆进行提问，并围绕问题引导学生展开讨论。课后，教师采用多种方法了解学生对刺绣融入“圆的认识”教学的接受情况，以及这样的引入是否激发了学生的好奇心和求知欲。通过与学生交流沟通，教师可对本节课的教学进行反思，最后师生共同传承民间手工艺。

　　以上所述的教学模式从学生在日常生活中了解的民间手工艺着手，深挖民间手工艺中的数学元素并将其作为素材，创设有吸引力的、有中华优秀传统文化的、能够使学生充满好奇心的教学情境，以此激发学生学习数学的兴趣，增强学生对挖掘出的民间手工艺中数学元素的探索欲望，有利于提高数学课堂教学质量，同时使学生形成对中华优秀传统文化的认同感，并传承和弘扬民间手工艺。基于此，学生通过已有的知识经验建构数学概念，通过抽象出的数学元素，提出、解决问题。可以说在整个中小学数学课堂教学中，不仅培养了学生发散思维能力、数学抽象能力、合作交流意识等，还提高了学生合作交流及语言表达能力，同时也使学生掌握了数学学习的方法，丰富了科学文化知识。

　　四、民间手工艺融入中小学数学课堂教学的启示

　　通过对本课题的研究，构建民间手工艺融入中小学数学课堂教学模式，可为教师提供更多的数学教学资源，使数学教学资源更加丰富化、多样化。同时对数学教学案例进行分析，可为以后的教学提供有价值的参考。总的来说，将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，有助于激发学生学习兴趣、丰富数学课堂文化和弘扬中华优秀传统文化。

　　（一）民间手工艺融入中小学数学课堂，有助于激发学生学习兴趣

　　课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的中小学数学课堂更需要创新，以提高学生学习兴趣。民间手工艺进入中小学数学课堂教学，更新了课堂教学模式，融入了中华优秀传统文化，为教师设计教学找到了一个很好的切入点，有助于提高学生的课堂活跃度。

　　（二）民间手工艺融入中小学数学课堂，有助于丰富数学课堂文化

　　促进民间手工艺进校园、进课堂、进教材，在让学生了解中华优秀传统文化的同时，可增强其民族感情，使其热爱中华优秀传统文化。将民间手工艺文化融入中小学数学课堂教学，有利于学生近距离地接触中华优秀传统文化，既可学习数学知识，又能增强对中华优秀传统文化的认同感，还能丰富数学课堂文化，并且有助于教师和学生共同弘扬中华优秀传统文化，使其源源不断地传递下去。

　　五、结语

　　将民间手工艺融入中小学数学课堂教学，不仅丰富了数学教学资源，还能使中华优秀传统文化得以有效传承。因此，教师应结合现有的教材，挖掘民间手工艺中的数学元素，并与中小学数学课堂教学相结合，使学生在获得知识的同时，培养中华优秀传统文化素养和民族自豪感。另外，在挖掘数学元素的同时，也应该挖掘其他学科的元素，使民间手工艺与各学科都能结合并进行教学，这既是丰富其他学科教学资源的有效途径之一，也是实施民间手工艺融入教育教学的可行性途径之一。

参考文献：

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　　[2]教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知[EB/OL].(2021-01-08)[2023-11-13].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-02/05/content_5585136.htm.

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