摘要 ： 文章基于国内外教育数字化转型研究现状，首先阐述了教育数字化内涵，然后说明了数字化赋能职业 教育的要求，最后提出了数字化转型背景下职业教育高质量发展策略。

　　关键词 ： 职业教育;数字化转型;高质量发展

　　随着互联网、大数据、5G 时代的到来，世界各国 纷纷出台国家数字化发展战略[1]，而推动教育数字化 转型成了其中一项重要内容 。教育数字化转型，就是 通过数字技术的深入运用，构建一个全感知、全联接、 全场景、全智能的数字教育世界，进而优化再造物理 世界的业务，对传统教育管理模式、授课模式进行创 新和重塑，最终实现教育的全方位成功[2] 。基于此，教 育数字化赋能职业教育高质量发展的重要契机已经 到来 。作为职业院校的职教人，应如何准确认识教育 数字化转型并把握这一重要契机，将数字化赋能职业 教育高质量发展落到实处?下面将谈谈个人的一些看 法，以供同行探讨。

　　一 、 国内外教育数字化转型研究现状

　　《2022 地平线报告：教与学版》描述了影响未来高 等教育教学的 15 种宏观趋势、6 项关键技术实践、4 种未来场景及 7 个案例专家观点 。通过分析关键技 术，可以看出教育的模式、空间正在发生革命性变革， 混合/远程学习模式将逐渐成为主流化模式[3]。

　　(一)国际趋势及现状

　　2020 年 9 月，《教育的数字化转型： 链接学校，赋 能学习者》率先提出教育的数字化转型，同年，欧盟发 布《数字教育行动计划(2021—2027 年)》，明确了欧盟 层面未来需要推进“促进高性能的数字教育生态系统 的发展”和“提高数字技能和能力以实现数字化转型 ” 两大战略事项[4]。

　　美国教育数字化转型相对比较顺利，原因主要有 两个：其一，美国的教育数字化平台在对各项评估标 准进行整合后，可以对教师、学生进行综合性测评;其 二，美国科技巨头进入教育系统，给教育数字化转型提 供了很好的软硬件基础。而德国职业教育数字化进程有 些受阻，主要是因为数字化基础设施难以跟上数字化发展的进程。为此，德国采取了相应举措，以期推进数字 化转型进程。无论是哪个国家，教育数字化转型面临的 主要问题之一都是海量数据整合和标准化的问题。

　　(二)国内趋势及现状

　　《中国教育现代化 2035》 十大战略任务中第八个 任务指出，以数字化改革为牵引，增值赋能职业教育 高质量发展，形成现代化水平大幅提升的职业教育发 展新格局;建设新型教学空间。

　　2020 年 6 月，教育部发布《职业院校数字校园规 范》[5]。2021 年 8 月，上海成为教育数字化转型试点区。 2022 年 3 月 28 日，国家智慧教育平台正式上线，标志 着教育数字化战略行动取得了阶段性成果 。中国教育 报发表的《依托数字化，重塑职业教育新生态》重要论 述中提到：“推动职业教育数字化转型，培养具有数字 化思维和能力的技术技能人才。”

　　二 、 教育数字化内涵

　　教育数字化的本质是重构教育生态 。当前，新一 代信息技术发展迅猛，正深刻改变人才需求和教育形 态，如“互联网+信息技术”的线上线下相结合的混合 式课堂教学模式 ， 正在逐步取代传统的教学模式，实 现了跨学校、跨地区的一种自由泛在的新型教学模式; 当前不能将信息技术局限于工具运用，而应将其作为 一种整体性系统变革契机，该变革不是数字化与教育 的简单叠加，而是通过数字化思维重构教育生态[6]。

　　教育数字化并不能简单理解为数字化教育资源 建设(软、硬件)，而是包括数字能力培养、教育数字化 管理体系构建等;教育数字化以教学为导向，教师、学 生理念及课堂教学模式将产生深刻变革;教育数字化 需要在国家层面建立教育数字化的基本平台、相应政 策法规，且社会大众予以高度认可，如此才可推动教 育数字化全面实施及转型升级。

　　三、数字化赋能职业教育的要求

　　当前，职业教育正处于提质培优、增值赋能和爬 坡过坎的关键节点上，承担着“ 支撑高质量发展和促 进高质量就业”两大使命。“提高质量、提升形象”是职 业教育面临的两大任务 ， 但职业教育认可度仍然不 高，因此为了完成这两大任务，急需推动数字化赋能 职业教育，其要求体现在以下两个方面。

　　(一)构建数字化应用平台和环境

　　我国于 2022 年 3 月 28 日开放国家智慧教育公 共服务平台，该平台于 2022 年 12 月底完成体系的构 建，包括 1 个“ 驾驶舱”、3 个“平台”、3 个“ 系统”、4 个 “ 中心”和 1 个“大厅”[7]，如图 1 所示。其中智慧职教系 统已经覆盖 19 个专业大类，396 个高职专业， 汇聚了 约 420 余万条文档、图片、视频等颗粒化资源，可为全 民学习提供充足的数字资源。

　　1 个“ 驾驶舱”代表国家职业教育智慧教育平台， 点击地方平台， 即可显示各省相关职业教育总体数据;3 个“平台”包括读书平台、地方平台、国际平台;3 类教育“系统”包括中小学智慧教育系统、智慧职教系 统、智慧高教系统;4 个“ 中心”包括专业与课程服务中 心、虚拟仿真实训中心、教师能力提升中心、教材资源 中心，且每个中心下设多个主题模块，都包含丰富资 源，可根据需要进行选择使用;还有一个“ 服务大厅 ” 和多个专题 。截至 2024 年 2 月 19 日，数据资源情况 统计如图 2 所示。

　　(二)积累丰富的数字化教学资源

　　目前已经建成专业教学资源库，其中，国家级专 业教学资源库 207 个，省级专业教学资源库 721 个， 校级专业教学资源库 542 个; 国家级在线精品课 程 1 118 门，省级在线精品课程 2 840 门，校级在线精 品课程 6 334 门; 国家级虚拟仿真实训中心 73 个，省 级虚拟仿真实训中心 26 个，校级虚拟仿真实训中心 1 659 个;还有 7 大类教师能力提升模块，包括丰富的数 字化教材资源，为职业教育加快迈入智慧教育阶段打 下了基础[8]。

　　四、数字化转型背景下职业教育高质量发展策略

　　职业院校领导、教师、学生、各相应职能机构都应 为职业教育数字化转型做出相应的转变与调整。

　　(一)学校层面：部署谋划，明确目标

　　学校要依据中共中央、国务院印发的《中国教育 现代化 2035》，编写本校“十四五”发展规划，及时学习 最新职教文件，深刻领会数字校园内涵，按照教育部 出台的《职业院校数字校园规范》要求建设数字化校 园，明确学校建设与发展目标，如争取获评 100 所省 级职教信息化标杆学校;建设新型教学空间，推进示 范性智慧教室与智慧实训室建设，确保学校发展与国 家发展同频共振。

　　学校及相关部门应出台相关政策及激励制度，比 如，将获得职业院校国家教学能力大赛一等奖等职业 技能奖项和职称评比挂钩，而不是将“ 唯论文”等制度 作为“ 指挥棒”，引领教师发展努力方向，即要突出职业院校特色。

　　(二)部门层面：找准抓手，重在落实

　　相关职能部门应注重资源开发建设，引导教师努 力开发职业教育线上线下混合的立体化教材建设标 准和规范;构建团队，建设一批公共基础课程、专业核 心课程和与“ 1+X”证书课程相配套的优质数字化课程 资源;鼓励各学院各专业积极开展校企合作，共同开 发新型活页式、工作手册式的融媒体教材及配套的数 字化资源; 探索技能教学培训服务新领域新机制，通 过全民数字学习平台 ， 对接未来社区智慧服务体系， 实现校内校外、线上线下技能教育资源集成共享，汇 聚技能线上学习培训课程，扩大优质资源覆盖面。

　　1.创新职业教育教学模式。依托教育广场，面向职 业院校师生普及网络空间应用。推动名校、名师、名匠 上云，培育一批线上教学名师空间和名师金课，打造 智慧教研平台;推动专业升级和数字化改造，探索在 线课程的学分认证机制，形成泛在化、智能化的学习 体系 。 同时大力推进混合式教研，提升教师信息素养 和信息化教学水平。

　　2.加快职业教育数字化改革 。基于“教育魔方”开 展职业教育大数据建设与应用，建立和完善职业教育 状态数据采集机制，构建集业务应用、数据仓储、汇总 统计 、考核评价等于一体的职业院校综合管理系统， 拓展和提升数据的服务范围和服务能力，充分发挥大 数据在管办评中的积极作用，将信息技术和智能技术 深度融入学校管理全过程 ， 提升决策和管理的精准 化、科学化水平 。鼓励职业院校积极开展精准管理的 实践与探索，遴选培育一批具有辐射引领作用的高水 平教学诊断与精准管理的数据应用案例，建设智慧思 政大数据示范平台。

　　3.加强教师学习培训 。各部门应努力推动教师终 身学习和专业自主发展。学校及各部门应将教师培训 作为重点工作之一，从职教政策、新技术开发应用、教 学考核新标准等方面对教师进行培训，保证教师能够 顺应时代发展，做一名合格的教育教学引领者。

　　(三)教师层面：转变观念，提升技能

　　职业院校教师在职业教育活动中发挥着重要的 作用，是学生成长成才的引导者，故而其本身应该是 高素质技术技能人才，且要符合相关专业要求 。 以下 将立足教师层面分析数字化转型背景下职业教育高 质量发展的策略。

　　1.加强学习培训，提升信息素养 。任何时代，教师都是学生学习的引领者 。在数字化转型时代，教师应 增强信息化教学意识，树立信息化教学思维。第一，要 强化理论学习，随时关注并学习国家教育信息化方面 的政策;第二，搜集并整理分析网络平台上的优秀课 程和教学案例 ， 以国家或省级教学能力大赛为契机， 通过实战，提升综合教学能力;第三，依托在线精品课 程的开发与建设，借助软件平台或公司资源，帮助自 己提升在线资源开发建设能力，进而提升信息化教学 能力，以适应数字化转型时代变革;第四，积极参加讲 座和专项培训，围绕“如何适应信息化教学、怎样进行 信息化教学、怎样开发信息化课程资源等”进行自主 学习、个性化学习，夯实自身的知识和能力基础，提升 信息素养。

　　2.转变教师主导角色，提升课堂组织能力。在数字 化、“互联网+” 的 5G 时代，在教育进入数字化转型时 代，学生获得知识、技能和学习资源的途径不再单一， 只要学生想学习，即可借助多种平台，查找遴选优秀在 线网络教学资源进行学习 。教师所传授的主要是学生 借助现代学习技术还无法获得的内容或情感或技能。 因此，教师需要转变角色，提升课堂组织能力，引导学 生学会综合性运用知识，激发学生潜能，使自己成为学 生智慧学习最合适的伙伴和对话者[9] 。对此，教师要坚 持产教研多管齐下，以课题研究为抓手，将产业与教育 科研紧密对接，让学生感受职业教育课堂学习与工作 岗位的有效对接;进行教学反思，分析课堂教学存在的 不足，发现教学过程中的问题并优化教学策略，注意总 结学生学习规律和课堂教学规律，以便提升教学质量; 注重师生情感交流，培养学生积极情感;在课堂教学中 做教学的设计者和引导者，把学习主动权留给学生，践 行“ 以学习者为中心”的教育教学理念。

　　3.实施资源共建共享，有机融入课程思政。教师应 充分利用现有国家、省级、校级精品课程和在线资源 共享课等丰富的教学资源，根据学情，灵活组建 SPOC 课程;在授课过程中，根据需要适时调整习题或其他 新方法、新工艺、新材料等的视频或微课资源;能够通 过产教融合，应行业、企业岗位需求变化而不断调整 教育教学行为，实现教学过程和岗位对接 。为了实现 上述目标，教师应借由教学效果评估、论坛分享、教学 资源共享数据库等渠道获取教学资源;然后通过参加 集体备课，在合作交流过程中对课程思政实施及资源 利用有更深刻的认识，学会筛选、应用方法;最后积极 进行行业、企业岗位需求数据调查，以便及时调整教学策略。

　　( 四)学生层面：转换角色，自主学习

　　学生是一个完整的生命个体， 是学习的主体，有 着不同的生理与心理、情感与兴趣、物质与精神、价值 与信仰等的需求，而教育可使每个学生的智慧潜能得 到最大限度的开发。

　　1.主动适应学习模式变革，培养强大的自主学习 能力 。教育数字化时代的到来，教师教学模式及学生 学习时间空间发生变化，这必然带来学生学习模式的 深刻变革，可推动泛在学习、个性化学习的实现。学生 作为学习主体，首先，要从思想层面转变学习观，主动 适应学习模式的变革;其次，充分利用现有众多学习 资源、学习平台，根据自身需求，选取最优资源，进行 自主学习，培养强大的自主学习能力 。强大的自主学 习能力作为核心竞争力，是学生必须拥有的、终生受 用的能力。

　　2.做好职业生涯规划，个性化定制课程 。学生不 仅可以学习本专业相关课程 ， 同时可根据自己的职 业生涯规划 ， 自主选修国家智慧教育平台开放的国 家精品课程，完成相应视频及作业等，经测试、考核 合格后，可进行课程认证，获得规定的学分。待国家学分银行体系全部建成后，部分学生可能会拿到多所学 校的毕业证 ， 如此可全方位提升个人受教育水平，提 升教育质量， 实现单位时间内学习效率的最大延展。 当学校之间建立学分互换制度后，学生可以根据自己 的专业及爱好个性化定制课程 ， 获得学校认可的第 二、第三专业核心课程学习证明证书，为今后职业选 择拓宽基础。

　　3.明确能力发展目标，重点发展五方面能力。数字 化校园时代，学生要能够适应泛在学习、线上远程教 学，需要重点发展五方面能力，如图 3 所示：①信息意 识与态度，树立信息安全意识，主动接收信息化变化; ②信息知识与技能，主动学习各项软件应用技巧(如 PKPM、广联达软件等);③信息思维与行为能力，培养 锻炼多角度、多方面思考和解决问题的能力，动态调 整思维过程 ， 能够从非同一般的视角和方法思考问 题，同时依靠数字教育游戏形成良好的利用信息技术 进行数字化学习的行为与习惯;④信息化专业思维与 职业能力，充分利用软件平台或 APP，进行过程数据 留存，阶段性地对信息进行数据分析处理;⑤信息社 会责任，树立责任担当意识，不在网络随意传播没有 经过证实的信息。

　　总之，教育数字化进程一直在路上，所有职教人 都应以国家职业教育智慧教育平台为基础，持续不断 地进行数字教学资源的建设和补充完善 ， 以省级、校 级资源库建设为基本切入点，加快虚拟仿真实训基地 建设 ， 按照职业院校信息化国家标准建设数字化校 园，为数字化赋能职业教育提供坚实保障，推动我国 数字化教育转型，为实现高质量发展服务[10]。

　参考文献 ：

　　[1] 王素,姜晓燕,王晓宁.全球“数字化”教育在行动[N].中国教育报, 2019-11-15(5).

　　[2] 黄丽华,朱海林,刘伟华,等.企业数字化转型和管理:研究框架与 展望[J].管理科学学报,2021.24(8):26-35.

　　[3]《2022 地平线报告:教与学版》来了[EB/OL].(2022-04-26)[2023-10- 17].https://learning.sohu.com/a/541539144_494598.

　　[4] 祝智庭, 胡姣 . 教育数字化转型的理论框架[J].中国教育学刊 ,2022(4):41-49.

　　[5] 教育部关于发布《职业院校数字校园规范》的通知[EB/OL].(2020- 06-16)[2023-10-18].http : / / www . moe . gov . cn / srcsite / A07 / zcs_zhgg / 202007/t20200702_469886.html.

　　[6] 闫广芬.关于构建职业教育新生态的思考[J].国家教育行政学院 学报,2021(5):49-52.

　　[7] 教育部职成司司长陈子季:中国职业教育数字化战略行动的实 践与思考[EB/OL].(2023-02-22)[2023-10-18].https://www.163.com/ dy/article/HU6PPETE0538F07U.html.

　　[8] 教育部:国家智慧教育平台总浏览量已超过 30.3 亿次 总访客 量达 4.3 亿人[EB/OL].(2022-07-14)[2023-10-18].https://news.cctv. com/2022/07/14/ARTIpphNZr28q7QCjncWxoRB220714.shtml.

　　[9] 姜汉荣.智慧学习:职业教育新生态与教师专业成长新挑战[J].职 教论坛,2019(5):89-93.

　　[10] 金伟杰.教育数字化战略行动背景下区域“双减”工作的实践 和思考[J].中国教育信息化,2022.28(7):65-72.