摘要 ： 文章首先阐述了社会工作专业实施课程思政的必要性，然后分析了社会工作专业实施课程思政的现 实困境，接着论述了社会工作专业师生协同实施课程思政实践，最后对社会工作专业师生协同实施课程思 政进行了反思。

　　关键词 ： 课程思政;师生协同;社会工作专业

　　2020 年 5 月，教育部印发了《高等学校课程思政 建设指导纲要》， 明确指出全面推进课程思政建设是 落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人 才培养质量的重要任务，还指出专业教育课程要根据 不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育 人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价 值和精神内涵;专业实验实践课程要注重学思结合、 知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决 问题的实践能力[1] 。近年来，课程思政议题被高度关 注，专业课程的课程思政研究与实践在高校中得以推 进[2]。基于此，本文拟在说明社会工作专业实施课程思 政的必要性及分析社会工作专业实施课程思政现实 困境的基础上，对社会工作专业师生协同实施课程思 政加以探究，试图改变传统知识单向传递的课程思政 实践方式，进行课程思政的师生双向构建，以期充分 发挥师生的双向互动作用，实现师生“教”与“学”的互 惠共赢。

　　一 、 社会工作专业实施课程思政的必要性

　　(一)落实立德树人根本任务的要求

　　党的十八大以来，习近平总书记多次强调立德树 人作为教育根本任务的重要性，高校要落实立德树人 的根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价 值观，培养社会主义建设者和接班人 。课程思政是一 种课程观，也是一种教学方法，强调教学不仅要传递 知识和技能，还应注重正向文化的传播和渗透、正确 价值观的树立和影响，也就是要回答“培养什么人、怎 样培养人、为谁培养人”这个根本问题[3]。换言之，课程 思政是指将思想政治教育融入专业课程教学，充分挖 掘专业课程的隐性思政作用， 丰富专业课程的内涵， 潜移默化地实现课程的育人价值，进而落实立德树人根本任务[4-6] 。因此，社会工作专业实施课程思政，是落 实立德树人根本任务的要求。

　　(二)加强专业人才培养的需要

　　社会工作专业聚焦社会弱势群体服务，关注社会 问题及社会公平，着眼于服务对象的切实需求，是一 门注重感受力的专业 。培育学生的社会关怀意识、提 高学生解决问题的能力是社会工作专业人才培养的 关键 。受多种因素的影响，当前社会工作专业学生的 专业认同度并不高，毕业生的专业对口率也不尽如人 意，就业后社会工作专业人才的流失率往往较高 。 因 此，社会工作专业应推进专业课程思政建设，以进一 步提高学生服务能力，提高学生的专业认同，培育具 有专业信念和责任感的学生。

　　二 、 社会工作专业实施课程思政的现实困境

　　(一)体系构建层面

　　首先，社会工作专业实施课程思政，缺乏专业共 建意识，缺少以学生为主体的构建思路 。社会工作专 业在推进课程思政建设的进程中，专业共建意识和共 建机制薄弱 ， 缺乏课程思政的专业整体规划和布局。 由于学校往往要求社会工作专业教师直接对课程思 政加以建构，教师面临时间紧、负担重的问题，加之教 师缺乏学生主体性参与的意识，导致在实施课程思政 时往往由教师单方面主导完成，以学生为主体的探索 较少，这样虽然保证了课程思政完成的速度，但牺牲 了质量。其次，社会工作专业实施课程思政时，对思政 元素的挖掘不充分，专业知识与思政元素存在“ 两张 皮”的现象[7] 。 由于对课程思政的学习不系统、理解不 深入 ， 社会工作专业教师虽有进行课程思政的意识， 但在实践中往往不能较好地将专业课程与课程思政 有效结合起来 ， 容易出现思政元素挖掘不够充分，与专业知识脱节的情况，甚至出现“ 为了思政而思政”的 问题。

　　(二)应用实施层面

　　首先 ， 社会工作专业课程思政教学方法陈旧，没 有与时俱进 。课程思政教学多采用讲授法的方式，教 师往往将思政元素通过口头表达直接“灌输”给学生， 这种“ 灌输式”的思政教学方法使得教师在引导学生 的过程中给学生带来的更多是生硬死板的学习体验， 极大地压抑了学生学习的积极性，使得学生缺乏内化 课程思政内容的主动性和内生动力 。其次，社会工作 专业课程思政教学手段单一。教师进行课程思政教学 时往往只注重线下课堂，通过课堂讲授将课程思政传 递给学生，对于翻转课堂、在线教学、慕课、微课、第一 课堂与第二课堂融合等多元化教学方式的使用不足， 导致学生往往不能在潜移默化中将理论知识与思政 理念内化吸收。

　　(三)效果评价层面

　　首先 ， 社会工作专业缺乏课程思政的效果评价。 课程思政在实施之后 ，往往没有相应的效果评价，社 会工作专业也未建立一套课程思政效果评价体系，即 使有教师对课程思政效果进行了评价，也鲜有针对课 程思政实施效果的长期跟踪研究 。其次，社会工作专 业现有的课程思政效果评价结果表明，课程思政的实 施成效往往不高，课程思政浮于表面、学生认同度低 等问题比较突出 。思政教育需要在潜移默化中实现， 引导学生主动内化正向的世界观、人生观、价值观，由 于学生的感受对于课程思政具有关键作用，故教师需 要在设计和实施课程思政的过程中以学生为本，注重 学生的感受。但由于课程思政建设过程中缺乏对学生 的深入了解和分析，教师往往以自己为主体进行课程 思政设计及实施，而学生只是被动接受，导致课程思 政实施效果不佳。

　　为有效回应课程思政实施过程中学生主体性参 与不足、教学方法和手段单一、专业知识与思政元素 “ 两张皮”、学生认可度低等问题，本文提出了师生协 同实施课程思政的思路，认为课程思政是一个多方主 体共同参与的过程[8]，在这个过程中，学生不应只充当 课程思政的被动接受者，即学生的主体作用应该被充 分重视 。笔者认为，师生协同实施课程思政是指师生 共同参与课程思政建设，要从学生视角出发，充分重 视学生的经历及感受，通过与学生平等对话，评估学 生需求，进而进行思政体系建构，同时还要重视学生对于课程思政的体验和评价，据此不断对课程思政体 系进行完善，形成师生双向互动的过程。

　　三 、 社会工作专业师生协同实施课程思政实践

　　笔者现结合“项目设计与评估”课程，拟从建立平 等关系、充分调研分析、明确思政目标 、师生协同参 与、反思评估修订五个方面对社会工作专业师生协同 实施课程思政实践加以论述。

　　(一)关系平等，教学相长

　　对于“项目设计与评估”课程来说，师生协同实施 课程思政的关键是打破教师在教学中固有的主导性 角色和地位，构建平等的师生关系，实现“ 教”与“ 学 ” 的互动平等性。首先，教师应营造关系平等的氛围，引 入开放式的教学理念 。在这一过程中，需要强调课程 思政的师生共生性，确保教师与学生在教学关系上互 为主体，即教师是教学者，也是学习者，学生是学习 者，更是教学者，由此树立平等的“ 教”与“ 学”意识[9] 。 其次，积极搭建师生沟通交流平台，教师要通过多元 化的方法主动融入学生，与学生展开平等互动 。教师 可以主动融入小组完成任务的合作探索学习过程，以 组员身份与学生展开平等互动，鼓励其在讨论中发出 不同声音，从而促进教学相长。

　　(二)重视学情，分析调研

　　首先，“项目设计与评估”课程教师要针对学生进 行深入的学情分析 ， 以学生为中心设计课程思政体 系。“项目设计与评估”课程于大一下学期开设，此阶 段的学生初步掌握了专业基础知识，但对专业知识的 理解不够深入，专业能力较为薄弱，专业认同感不足， 职业规划不清晰 。其次，“项目设计与评估”课程教师 要针对学生进行课程思政的前测调研，了解学生对于 思政的理解和诉求。笔者通过问卷和访谈的形式对学 生进行调研发现，学生对校园生活话题、社会热点议 题、学生就业与规划等方面很感兴趣，故可结合此类 话题进行课程思政设计 。同时，调研结果显示，相比思 政元素的生硬“灌输”，学生更倾向于教师采用多元化 的授课方法切入思政主题。

　　(三)明确定位，确定目标

　　根据社会工作人才培养体系，在明确“ 项目设计 与评估”课程的课程地位和目标的前提下，教师要进 一步确定课程的思政目标。“项目设计与评估”课程是 社会工作专业的一门专业必修课，共计 48 个学时，分 为引入与逻辑模块、项目设计模块、监测与评估模块 三大部分。课程的知识和能力目标主要是要求学生以社会问题和群体需求为出发点设计社会服务方案，使 学生掌握社会问题分析、需求评估、选择适当的干预 策略、设定方案目的与目标、设计有效能的方案、计算 成本与效益的能力，以解决社会问题、回应社会需求， 并在此基础上使学生熟悉项目管理与评估的基本概 念 。基于此，可确定课程的思政目标为培养学生的责 任意识和家国情怀，提高学生批判与创新、团结与协 作的意识和能力，使学生能够切实结合实际分析和解 决社会问题。

　　( 四)师生主体，协同参与

　　学生的主体性参与有利于激发学生的求知积极 性 ， 并引导其对知识进行反思建构。“项目设计与评 估”课程通过师生协同参与，构建了一套包含融入思 政元素、创新课程思政教学方法、完善课程思政评价 机制的课程思政体系。

　　第一，师生协同参与“项目设计与评估”课程思政 内容设计，即融入思政元素 。通过小组形式展开头脑 风暴，师生共同挖掘课程的思政元素和内容，将思政 教育与课程教学进行有效融合，构建学生为本的课程 思政教学设计 。首先，课程导入的思政引入是为了突 出学生的责任意识，培养学生的家国情怀 。 比如，“项 目设计与评估 ”课程第一课为“ 感受力转化为行动 力”，教师可通过播放现实性社会问题的节选视频，直 观地引出其社会工作的感受力，让学生重视社会问题 和弱势群体需求，引导学生通过服务设计回应群体需 求和社会的痛点、难点 。 同时，课程中每个项目的导 入，均要以“ 学生为本”为原则引入课程思政，注重培 养学生主动关注社会问题与社会热点的意识，促进学 生践行平等、公平等社会主义核心价值观，培养学生 成为有大爱、大德、大情怀的人 。其次，课程主体的思 政设计主要是为了帮助学生树立调研思维，提升学生 解决问题的能力。一方面，引导学生一切从实际出发， 注重调查研究的逻辑思维方式。课程强调在社会问题 分析和需求调查的基础上进行项目设计，故教师应要 求学生从调研出发解决问题，并引导学生树立“ 需求 为本”的社会工作服务理念。另一方面，培育学生系统 分析和解决问题的能力，发挥学生创新性思维 。学生 选择感兴趣、有价值的社会问题进行深入分析并设计 项目化的服务方案，有助于其将课堂所学知识与问题 解决联系在一起，从而激发学生创新思维，充分发挥 学生分析和解决问题的能力。

　　第二，师生协同参与“项目设计与评估”课程思政授课方法选择，即创新课程思政教学方法。“项目设计 与评估 ”课程教师要注意加强互联网技术的使用，充 分利用网络资源，发挥课前、课中、课下课程思政协同 作用 。教师要积极倾听学生声音，根据学生切身体验 和实际情况，选取多元化、适合学生的授课形式，减少 课程思政的无效“ 灌输”。 教学方法可以讲授法为基 础，重点突出案例教学法、讨论法、任务驱动法的作 用，以便培育学生的团队合作及批判反思的意识及能 力。一方面，积极培养学生团队合作的意识和能力。任 务驱动法的应用要以小组为单位进行，让小组针对感 兴趣、有价值的社会问题进行深入分析并设计服务方 案，同时在这一过程中教师要引导学生充分利用网络 资源，发挥小组成员内部合作讨论作用，这有利于培 养其团队合作的意识和能力 。另一方面，注重加强学 生反思意识，培育学生批判性思维 。在小组汇报展示 过程中，师生可以利用线上与线下相结合的形式提出 批判性意见和建议，这样相关问题就可在课堂得到充 分讨论，并利用线上形式针对个别化问题进行深入探 讨，由此，通过对话的方式充分培养学生的批判思维 和反思意识。

　　第三，师生协同参与“项目设计与评估”课程思政 教学评价，即完善课程思政评价机制 。要注重课程思 政考核评价的师生协同，并将课程思政的德育功能作 为教学过程管理和质量评价的指标[10]。“项目设计与评 估”课程教师要将过程考核及结果考核相结合，将课 程思政效果纳入考核范畴，其中平时成绩占总成绩的 30%，期末成绩占总成绩的 70% 。平时成绩由出勤、小 组服务展示、项目实训报告三部分组成，分别占平时 成绩的 10%、40%和 50% 。小组服务展示要求学生针 对感兴趣、有价值的社会问题进行深入分析并设计服 务方案，以此培养学生合作共赢的能力，同时让学生 通过自评、互评、辩论等途径，提高批判和反思的能 力，这就充分体现了思政元素;实训报告要求学生结 合自身实际，利用所学知识回应现实问题，以激发学 生关注社会的意识，并将思政考核指标融入过程性考 核体系。期末作业要求学生选择有介入价值的社会问 题和服务群体进行项目方案设计 ， 以感受力为起点， 重点考查学生分析和解决问题的能力，由此充分将课 程思政融入课程考核评价。

　　(五)及时对话，评估修订

　　在实施“ 项目设计与评估”课程思政的过程中， 要注重学生对于课程思政的体验和感受， 通过师生对话搜集学生对课程思政教学的评价 ， 不断评估课 程思政教学效果 ， 并根据学生需求和个性化差异不 断更新思政教学设计 ， 完善学生为本的课程思政体 系 。 同时，在这一过程中，应注重从课程思政的整体 建构入手 ， 师生协力探索课程思政与社会工作课程 有效融合的共性问题与困境，并积极思考应对策略。

　　四 、 社会工作专业师生协同实施课程思政反思

　　社会工作专业师生协同实施课程思政，能够让学 生充分参与进来，发挥学生主体作用，既强化了课程 思政的效果，又可以促使学生掌握新知识，完善了学 生知识建构的能力 ， 回应了学生被动接受课程思政、 课程思政生搬硬套等现实问题 ， 取得了较好的效果， 但在具体的实施过程中也遇到了如下问题，需要进一 步改进。

　　第一， 社会工作专业部分学生的主体性参与不 足 。师生协同实施课程思政是一个建立在师生对课 程思政充分理解和认可的基础之上， 通过平等对话 和讨论共同构建知识体系的过程 。因此，如何激发学 生的主体参与是需要充分考虑的问题 。在这一过程 中，部分学生由于缺乏学习信心 、抗拒改变、拒绝思 考未来等，存在对课程思政的理解和认可程度不高、 参与积极性不强的问题 。对此，专业课程思政体系需 要从学校育人体系 、专业人才培养架构等层面进行 宏观顶层设计，从而共同促使学生达到思政目标，提 高学习效率。

　　第二，社会工作专业学生差异性需求的处理难度 较大 。学生的学情不同，对于课程思政的需求和意见 也存在一定的差异性，因此，课程思政在师生协同实 施的过程中难以满足全体学生的需求，更多的情况是 只能吸纳绝大多数学生的意见，而少数学生群体提出 的课程思政建议不被采纳，这会造成一定程度的学生 积极性挫伤的问题 。对于这一 问题，可以通过线上平 台或多媒体互动等现代信息技术或第一课堂与第二 课堂相结合的形式巧妙地处理解决，但如何合理地进 行操作，还需要进一步实践探索，如此才能提高教学 效率。

　　第三，社会工作专业“教”与“ 学”的有效融合有所 不足 。师生要想协同实施课程思政，需要将思政元素 与专业课程进行恰到好处的融合，确保在完成专业教 学的基础上，潜移默化地将思政元素传递给学生 。而 在师生协同实施课程思政的探索中，往往存在学生角 度与教学角度融合性较低的问题，学生谈及的课程思政建议与专业课程授课可能存在较大的差异性，需要 教师和学生进行进一步的讨论和修订，这一过程往往 需要投入较多的时间和精力，且处理难度较大。对此， 教师需要不断加强课程思政专业培训及学习，提升思 政建设能力，不断探索“ 教”与“ 学”的有效融合，从而 切实提高课程思政实施效果。

　　五 、 结语

　　社会工作专业师生协同实施课程思政是师生共 同参与课程思政的教学设计、课程实施、考核评价的 过程 。社会工作专业师生协同实施课程思政，尝试改 变传统的课程思政构建和影响方式，打破以往经验知 识的被动传递过程，倡导学生知识经验的主动构建和 知识生成 。在课程“教”与“ 学”的实践中，需要师生协 同参与，发挥课前、课中、课后全阶段贯穿思政理念的 指导思想，走进学生生活、贴近学生需求，充分发挥学 生主体参与价值， 探索课程思政的内容和实践形式， 不断促进学生基础知识、实践能力与思政素养三方面 的有效融合。社会工作专业师生协同实施课程思政虽 然取得了一定的成效，但也遇到了很多难题，需要进 一步深化探索，这一过程中，需要围绕课程思政教育 教学的全过程进行顶层设计，围绕立德树人的根本任 务，从教师能力、制度保证、评价体系等层面进行全方 位的支持。

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