摘要：高效课堂教学是落实“双减”的途径之一。课前、课中和课后是语文教学的三大阶段，是高效课堂教学的助力。在实施小学语文教学时，教师可立足“双减”，以课前、课中和课后三阶段为入手点，结合教学内容，应用多样策略，引导学生体验多样的学习活动，做到提质减负。基于此，文章以课前、课中和课后三阶段为重点，具体论述了“双减”背景下的小学语文高效课堂教学策略。

　　关键词：小学语文,高效课堂教学,“双减”,教学策略

　　“双减”指明了新时期的教育改革方向，如关注课堂教学，增强课堂教学效果，让学生学有所得，减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。高效课堂教学是用最小的投入获得最大效益的教学，是绿色、生态、减负、增能的教学，本质是降耗[1]。高效课堂教学可以使教师和学生减少成本投入，增强教学效果，实现提质减负，是落实“双减”的有力手段。教师要把握“双减”契机，着力进行小学语文高效课堂教学。众所周知，语文教学由三阶段构成，即课前阶段、课中阶段和课后阶段。这三个阶段关系密切，缺一不可。例如，在课前阶段，学生进行自主学习，做好学习准备。在课中阶段，学生迁移自学认知，可以积极探究学习内容，深化理解，提高学习质量。在课后阶段，学生灵活应用所学，可以强化认知。因此，在进行小学语文高效课堂教学时，教师要以课前、课中和课后这三阶段为立足点，联系教学内容和学生学情，应用适当的教学策略，引导学生体验多样的学习活动，实现提质减负。

　　 一、课前：自主学习

　　（一）设计前置性作业，自主学习

　　在“双减”背景下，语文作业类型多样且贯穿学生学习始终。前置性作业是语文作业的重要构成，是以自学新知为主的作业[2]。在进行高效课堂教学时，教师可以依据新知内容，设计前置性作业，助力学生自主学习。以《搭石》第二课时为例，本课时旨在引导学生们掌握快速阅读法。在参与第一课时教学时，学生体验多样的学习活动，掌握了语言知识，了解了文本内容。学生使用快速阅读法进行阅读，可以集中注意力，获取有价值的信息，增强对文本内容的认知。基于此，在第二课时课前阶段，教师以文本内容为基础，以快读阅读法为重点，设计前置性作业。

　　快速阅读法是一种“眼脑直映”式的科学运用视力和脑力的方法。学生进行快速阅读，不仅可以提高阅读速度，还可以增强理解效果。教师可这样布置作业：“大家想不想用快速阅读法进行阅读呢？在《搭石》第一课时课堂上，大家通过阅读，了解了文本内容。那么，你知道这篇文章是按照什么样的顺序描写的吗？你知道这篇课文可以分为几部分吗？你知道每部分讲述了什么事情吗？你知道这些事情背后的深刻意蕴吗？请大家带着这些问题快速阅读文本，找寻关键信息，找到答案，并进行记录。”

　　之后，教师将前置性作业发放给学生。尽管前置性作业内容少，但具有针对性。学生在前置性作业内容的作用下，明确自主学习方向，自觉使用快速阅读法，边阅读边思考，发现关键信息，借此进一步认知文本内容，为进行课堂阅读做好准备。

　　（二）发送预习性微课，自主学习

　　“双减”阐明了教育信息化的作用，建议教师用好现代信息技术，转变教学方式，增强教学效果。微课是教育信息化的产物，是围绕某一知识点，以时长在5~10分钟的微视频为呈现形式的学习资源，具有直观性、实用性。微课打破了时空界限，为学生提供了自主学习机会。因此，在进行高效课堂教学时，教师可以依据新知内容，录制预习性微课，发送给学生，辅助学生自主学习。

　　以《松鼠》第一课时为例，在这节课上，学生要了解背景知识，认读、书写生字词。基于此，在课前阶段，教师可以背景知识和生字词为重点，录制时长为10分钟的微课，截图如图1所示。

　　之后，教师将微课发送到在线课堂。与此同时，教师发布自学任务：“请大家利用课前时间观看微课，了解作者，识读、书写汉字。在课堂上，老师会进行检查哦。”在此任务的驱动下，学生们下载、观看微课，自觉与“看不见的老师”互动，借此建构初步认知，为进行课堂学习作好准备。

　　二、课中：探究学习

　　（一）创设情境，调动兴趣

　　探究兴趣是探究学习的支撑。在探究兴趣的支撑下，学生会投身多样的学习活动，积极探究[3]。影响学生探究兴趣的因素有很多，教学情境是其中之一。教学情境是教师在实施教学时，利用恰当方式营造的情感氛围[4]。在体验教学情境时，学生会形成积极的学习情感倾向。因此，在课中阶段，教师可以创设教学情境，调动学生探究的积极性，夯实高效课堂教学基础。

　　以《景阳冈》为例，在课堂导入环节，教师可以在交互式电子白板上播放电视连续剧《水浒传》的片头内容。在直观画面、动人音乐的作用下，学生注意力高度集中，进入具体场景中。同时，一些学生自发地迁移生活经验，在脑海中回顾梁山好汉的故事。基于此，教师向学生提出问题：“大家都听说过《水浒传》吗？知道《水浒传》中的故事吗？当听到《好汉歌》时，你脑海中想到了谁？想到了什么情节？”在一个个问题的作用下，学生发散思维，回想《水浒传》中的人与事，并就此作答。在作答时，有的学生提到武松打虎。教师把握时机，继续利用交互式电子白板播放视频——武松打虎，并提出问题：“武松在哪里打虎？为什么打虎？怎样打虎？”在视频和问题的双重作用下，学生增强探究兴趣，试着寻找问题答案。在此过程中，教师引出文本内容，鼓励学生结合文本，探寻问题答案。

　　由此可见，创设教学情境可以使学生产生探究兴趣，自觉走进新知课堂，积极体验课堂教学活动，增强课堂学习的有效性。

　　（二）提出问题，自主探究

　　课堂提问是课堂教学不可缺少的一部分。有效的课堂提问可以在引发学生思考的同时，促使学生建构良好认知，发展探究能力、思维能力等[5]。学生的有效发展正是高效课堂教学的目的之一。而有效的课堂提问有利于推动高效课堂的构建。在进行高效课堂教学时，教师可以依据教学内容和学生学情提出问题，引导学生自主探究，做到探有所得。

　　以《刷子李》为例，在第二课时课前阶段，学生体验诵读活动，自主探究了“奇”“妙”之处，建立了良好认知，同时积累了诵读经验。基于学生的自学情况，在课堂上，教师组织诵读活动。例如，在探究“妙”时，教师引导学生诵读第四自然段，同时提出问题：“在跟班时，曹小三看到了什么？”在问题的作用下，学生细心诵读，认真思考，将视线集中于关键语句——“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”，并自觉地就此进行作答。教师及时赞赏学生良好的诵读表现，并追问：“在这一句话中，有一个词暗示了曹小三的感受。大家觉得是哪一个词呢？这个词暗示出了曹小三怎样的感受？”受到此问题的驱使，学生再次走进文本阅读，继续诵读关键语句。在此次诵读过程中，一些学生发挥思维作用，发现“果然”一词，并反复诵读，体会曹小三的感受。之后，学生毛遂自荐，表述自己的发现。例如，有的学生说：“‘果然’一词表现出了曹小三对师傅的了解。同时，这也表露出黑衣、黑裤、黑鞋是师傅工作的‘标配’。面对如此‘标配’，曹小三从心底产生惊叹。”于是，教师鼓励学生诵读关键语句。之后，教师按照如此方式，引导学生诵读，探寻表现曹小三心理活动的词句。

　　实践表明，教师的有效提问不但使学生获得了自主探究机会，还使学生通过不断诵读，逐步了解了曹小三的心理变化情况，感受到师傅刷子李刷墙技术的精妙，加深了对文本内容的理解。

　　（三）随堂练习，灵活运用

　　运用所学是学生增强认知，发展应用能力的途径[6]。随堂练习是学生灵活运用所学的依托。在进行高效课堂教学时，教师要关注学生的学情，结合教学内容，呈现随堂练习，助力学生灵活运用所学，增强课堂学习效果。

　　以《穷人》为例，在第二课时课堂上，学生带着问题诵读文本，逐步了解文本内容。在学生读完“渔夫皱起眉……别等他们醒来”后，教师呈现随堂练习题目：

　　（1）“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑”这是对渔夫进行描写。借由如此描写，我们可以想象到当时渔夫的心理世界：。

　　（2）该段中有三个语气词，表现了渔夫的内心世界。这三个语气词是、、。

　　（3）请给下面的句子换一种说法。

　　“同死人待在一起怎么行！”
       _________________________________

　　在呈现题目后，教师给学生充足的练习时间。在练习时，大部分学生进行头脑风暴，回想阅读所得，迁移认知，认真作答。在规定的时间结束后，学生毛遂自荐，呈现练习答案并进行解释。其他学生在倾听的过程中，表示认同或不认同。针对不认同的内容，学生可以提出其他看法，进行集体探究。教师做好指导工作，使学生获得探究成果。

　　实践证明，学生通过课堂练习，不但巩固了课堂所学，还锻炼了知识运用能力，提高了课堂学习质量。
       三、课后：拓展学习

　　在上述高效课堂教学的过程中，学生体验了自主学习活动、探究学习活动，由此建构了良好认知，发展了多样能力。课后阶段是课堂教学的拓展。在此阶段，教师立足学生学习情况，组织适宜的活动，可以使学生积极体验、强化认知，尤其锻炼多样能力，切实增强课堂教学的有效性。为了强化高效课堂教学的效果，教师要把握课后时机，组织拓展活动。

　　以《草船借箭》为例，在课前和课中阶段，学生们体验多样活动，逐步了解了文本内容，感知了人物性格特点。在“双减”背景下，课后服务正在如火如荼地开展。于是，教师便可以语文课后服务为契机，组织拓展活动——课本剧表演。在组织此活动之初，教师鼓励学生与小组成员合作，通读文本内容，梳理故事发展过程，并讨论人物性格特点。在合作的过程中，学生迁移已有认知，积极交流，增强对文本内容的认知。之后，教师提出角色扮演任务：“请大家认真商讨，确定各自要扮演的角色，结合文本内容，生动地进行表演。”在任务的驱动下，学生再次迁移阅读认知，借助适宜的语言、动作等塑造人物，再现故事内容。在学生作好准备后，教师搭建舞台，引导各组轮流表演。在各组表演的过程中，教师用赏识的眼睛观看，发现并赞赏学生的良好表现。

　　如此做法，不但使学生的课余生活变得多姿多彩，还使学生通过亲身实践，加深了对所学的理解，实现提质减负。

　　四、结束语

　　总而言之，高效课堂教学是“双减”的应有之义。在“双减”背景下，小学语文教师要关注课堂教学之于“双减”的意义，以课前、课中和课后三阶段为入手点，依据教学内容，应用不同的策略，引导学生自主学习、探究学习、拓展学习，实现高效课堂教学，使学生扎实掌握所学，发展多样能力，实现提质减负。

　参考文献

　　[1]杨夏.落实“双减”,缓解压力:打造高效小学语文教学课堂[J].小学生作文辅导(语文园地),2022(4):47-49.

　　[2]梁少军.核心素养背景下小学语文高效教学的策略探究[J].读写算,2022(5):109-111.

　　[3]黄恩娟.六学课堂打造高效教学新模式的策略探究:以小学语文教学为例[J].考试周刊,2021(83):31-33.

　　[4]孙明琴.探究核心素养背景下小学语文高效教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(5):45-46.

　　[5]张艺萌.打造生动课堂,开展高效教学:试论小学语文教学中高效课堂的构建[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(12):92.

　　[6]夏雪.探究构建小学语文高效教学模式的方法[J].知识窗(教师版),2020(8):104.