摘要：为提升幼儿教育指导水平、幼儿的游戏水平，促进幼儿的深度学习与发展，文章围绕“如何通过角色游戏体验促进幼儿深度学习”这一问题进行了研究，并运用案例分析法探索了教学实践策略，进而从以下几个方面

　　提出了参考建议：立足幼儿发展，合理选择角色游戏主题；优化游戏环境，支持幼儿深度体验角色；加强问题驱动，促进幼儿持续深入探索；展开互动交流，引导幼儿迁移知识经验；重视反思改进，提高幼儿深度学习质量。

　　关键词:幼儿教育,角色游戏体验,深度学习,教学实践

　  游戏是培养幼儿自律意识和提高幼儿语言、认知能力的重要工具。在角色游戏中，幼儿通过模仿、想象，创造性地再现生活经验，实现认知水平的提升及身心全面和谐发展。深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方式。基于这一概念，幼儿教育中的深度学习应是一种以真实问题情境为导向，通过与周围事物的不断互动，将新旧知识加以融合与迁移运用，从而逐渐形成个性化的知识和经验的主动学习方式。而角色游戏恰好符合这一定义。因此，在幼儿教育中，教师应合理选择游戏主题，创设游戏环境，提供有效指导，让幼儿在角色游戏体验中真正实现深度学习。

　　一、立足幼儿发展，合理选择角色游戏主题

　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，发挥想象，运用语言、动作、表情等，创造性地反映自己的生活环境、生活体验和生活感受的一种游戏，角色游戏能够为幼儿提供与同伴一起扮演、模仿并再现人与人之间关系的机会，为幼儿形成良好的社会交往能力打好基础。幼儿的认知水平和情感发展及社会性发展水平相对较低，教师在利用角色游戏促进其深度学习的过程中应做好学情分析，深入了解不同年龄段幼儿的认识经验、认知结构、情感价值发展情况等，进而立足幼儿主体发展需求合理选择游戏主题，创设符合幼儿实际、真正利于幼儿深度学习的游戏情境[1]。

　　例如，在小班幼儿角色游戏的设计中，幼儿园已经组织小班幼儿开展了“我爱我家”的主题活动，其中包括“我的爸爸妈妈”“爸爸妈妈本领大”“爸爸长胡子啦”等。通过活动，幼儿对家庭成员有了更深的了解，对班级的角色区活动（娃娃家）的兴趣持续提高，对照顾“家”的生活经验不断丰富，在游戏中也流露出对“家人”的深厚情感。基于此，教师认为在角色游戏中，通过观察模仿、角色体验、记录分享等方式，幼儿能进一步感受相亲相爱的家庭氛围，深化他们对家庭、家人的认知，进而萌生爱家人的美好情感，并为其承担相应的家庭责任、形成良好的个性奠定基础。基于此，教师通过与小班幼儿的讨论，确定了“在娃娃家里”这一主题，并开展班级大型角色游戏活动，为幼儿深度学习创造条件。

　　为增强小班幼儿的角色体验感，完善小班幼儿认知结构，促进小班幼儿深度学习，教师对游戏主题进行深入分析，明确主题活动，并充分展现活动中的育人价值。在这一教学设计中，教师在选择游戏主题时，分析小班幼儿的实际情况，并顺应幼儿的意愿和兴趣，尽量为幼儿的成长创造合理的游戏空间，为幼儿的深度学习提供充足机会。

　　二、优化游戏环境，支持幼儿深度体验角色

　　角色体验类游戏通常是以各种角色及其产生的交互关系为核心。从角色游戏教学实践效果来看，良好的游戏环境对幼儿的深度学习具有重要意义。如符合社会性经验认知的游戏空间能够让幼儿联想迁移生活经验，实现社会性发展；还原生活场景、符合生活实用逻辑的游戏环境能够深化幼儿对游戏主题的理解，激发他们参与游戏的热情；契合幼儿心理感受、游戏需求和拓展创造需求的游戏环境能够支持幼儿自主学习，及时发现游戏中的问题，并运用自己的智慧加以解决；低结构与高结构相结合的游戏材料能够支持幼儿再现生活，创造性开展游戏；环境中隐含的生活常规、操作方法、交往习惯等，与日常生活、操作方式和使用习惯等经验逻辑相符，能够让幼儿再现生活场景，学习新知；等等。基于此，在幼儿角色游戏设计中，教师要重视环境设计及材料的投放，为幼儿深度学习创造合理空间。

　　例如，在中班大型主题角色游戏“甜品店”的活动准备阶段，教师首先要求家长带幼儿走进甜品店，了解甜品店的环境，认识甜品师、服务员、收银员等工作人员的工作职责，为角色体验做好准备。然后有针对性地和幼儿深入交流相关角色，引导他们了解开设甜品店需要根据不同的店铺选择不同的材料对其进行装饰。最后与幼儿共同商讨后进行游戏场地划分，确定蛋糕选购区、果汁贩卖区、糖果贩卖区、蛋挞烘焙区、叫号区、休息等待区、就餐区及收银区，并在各区域投放材料，优化环境细节，以支持角色扮演活动的开展。接下来，教师投放了厨师服、服务员服饰、工牌、桌布、花篮、台签等，以供幼儿装扮蛋糕店，打扮自己和同伴；投放收银机、面包夹、钱币、叫号牌、菜单、蛋糕架、烤箱、隔热手套等材料，为甜品店正常“营业”提供支持；提供超轻黏土、蛋糕盘、塑料盘、杯子、吸管、彩色条、糖果纸、饮料杯、锡纸、雪糕棍等辅助材料，为幼儿设计的创意“甜品”提供支持；提供自制蛋糕、自制饮料、自制热狗、自制店铺招牌等模型，为幼儿自主设计提供参考。

　　在这一案例中，教师通过环境创设、材料投放，让幼儿经历从甜品店设计到经营的全过程，发挥其创意思维，用超轻黏土做各种甜品。幼儿通过角色体验活动深入了解甜品店工作人员的职责，进而在游戏化环境中主动形成新的认知，为在区域游戏中迁移经验奠定基础[2]。

　　三、加强问题驱动，促进幼儿持续深入探索

　　“问题”是引发学习的重要因素。在角色游戏中，幼儿通常会产生诸多好奇，并提出一系列问题。此时，教师应营造宽松、开放、自由的氛围，让幼儿通过充分讨论、思考和实践，努力寻找问题的答案，并鼓励他们聚焦问题展开持续且深入的学习。当然，教师也应发挥主导作用，结合角色游戏中的不同情节设计驱动性问题，弥补幼儿认知的不足，启发幼儿思考，引导他们在问题中深入探索，从而达到深度学习的目的[3]。

　　例如，在中班“外卖小达人”的角色游戏中，教师为幼儿设计了系列活动，并通过问题驱动的方法吸引幼儿参加活动，激活幼儿思维，促进幼儿深度学习。第一，设计外卖标志。根据生活经验，我们知道每个外卖都有自己的标志，幼儿在游戏中也想设计属于自己的标志，教师则以此为契机引导他们展开讨论，提出问题，设计属于自己的外卖标志。接下来，幼儿在教师的引导下走进美工区，利用各种材料完成了外卖标记的制作。第二，准确点餐、送餐。在这一活动中，幼儿就外卖员给顾客送错餐的情况展开激烈的讨论。在讨论中，教师倾听幼儿的想法，并适时提出问题：“‘顾客’如何才能准确点餐呢？”幼儿相互交流，认为可以将自己想要点的餐食用画图的方式表现出来，并写清楚姓名，这样“外卖员”就不会弄错了。在这一角色游戏中，教师准确定位自己的角色，给予幼儿充分的自主思考空间，同时利用问题驱动做好有效的引导和支持，让幼儿在发现问题、解决问题的过程中深度学习，增长知识。

　　四、展开互动交流，引导幼儿迁移知识经验

　　深度学习不仅强调幼儿创造性思维的发展，还强调培养幼儿敏锐的感受力，促进幼儿身心全面发展。在角色游戏体验中，教师通过创设开放生动的情境，促使幼儿参与到各种角色的扮演中，并鼓励进行互动交流，相互启发、引导，同时做好观察和引导，进而促使幼儿迁移知识和经验，实现综合素质的发展[4]。

　　例如，在中班“医护小站”的角色游戏中，教师组织幼儿扮演病人、护士、医生、收费员等不同的角色，并在挂号、看病、护理等环节了解生病就医的流程，了解医护人员的职责。但是在游戏开始后，通过对幼儿在“挂号”环节的观察与分析，教师发现：在游戏过程中，“患者”发现自己的“钱”一下子就用完了，这是因为他在挂号时把钱全部交给了“收费员”。这一行为说明中班幼儿对钱缺乏深入认识，并对医院挂号流程不熟悉。针对此情况，教师抓住教育契机，引导幼儿回家后与父母进行沟通，了解医院挂号缴费的相关知识。经过回家和爸爸妈妈的讨论，幼儿了解到：生病后到医院挂号要在咨询台根据自己的症状确定挂哪一科，然后到缴费窗口根据自己选择的医生进行挂号，并缴纳挂号费用。如果有医保卡，可以用卡上的钱；如果没有医保卡则需要自己另付钱，可以用现金，也可以用微信、支付宝支付。挂完号后，收费员还会开出挂号单和发票。幼儿通过与父母的沟通和交流获得了一定的知识经验。在回到幼儿园后，教师鼓励幼儿阐述自己对医院挂号的认识，引导同伴之间交流沟通，丰富知识储备，进而促使他们依托游戏环境进行知识迁移和应用，如设计医保卡、收费码、发票等道具，并重新开展游戏活动。这样不仅实现了幼儿对现实生活的模拟与重现，也让幼儿在迁移知识经验的过程中巩固了认知，提高解决问题和社会交往能力。

　　五、重视反思调整，提高幼儿深度学习质量

　　对于教育工作者而言，在反思中改进是促进教育质量螺旋上升的重要方法。基于此，在利用角色游戏促进幼儿深度学习的过程中，教师应加强对幼儿游戏过程的回顾、分析、审视和反省，综合分析游戏主题内容、教学支持行为和效果，并及时发现幼儿在游戏活动中出现的问题，进而作出改进，在游戏中实现深度探索，以增强教学实际效果[5]。

　　例如，在中班户外角色游戏“经营户外餐厅”的教学指导中，教师引导幼儿通过扮演“小厨师”“服务员”“客人”等角色，丰富情感体验，提升对服务行业的认知，锻炼解决问题的能力。在游戏活动中，教师对幼儿行为进行了观察，并对教学支持行为进行了反思与总结。此次活动主要采取的是以观察为主的支持策略，教师让幼儿自由、自主地进行游戏。在游戏中幼儿来向教师寻求帮助时，教师并没有直接告知幼儿答案，而是采用语言提示的方式，间接引导幼儿进行思考。另外，在角色游戏后的分享交流环节，教师营造了轻松愉快的氛围，鼓励和引导幼儿讲述游戏中的趣事。这样的设计激发了幼儿的表达热情，并引导幼儿从“经营者”“顾客”等不同的角度对“经营户外餐厅”提出建设性意见。但是，在游戏活动中也发现了一些问题：部分幼儿由于性格内向，不能准确表达自己的想法；游戏活动空间局限，为“户外餐厅”中的各种操作带来了阻碍；由于游戏场地的限制，能够寻找到的自然物少之又少，限制了幼儿创意想法的发挥。针对此情况，教师对此次游戏活动作出了如下改进：调整游戏空间，减少周边的运动器械，扩大游戏区域；增加游戏材料，根据幼儿的认知发展情况增加一些成品、半成品材料，推动游戏顺利进行；优化教学支持策略，因材施教，对缺乏自主性的幼儿给予充分关注和引导，带领、吸引他们积极参与游戏，主动探索角色面临的问题，从而实现深度学习。通过反思与改进，教师及时总结了角色游戏教学经验，发现了其中影响幼儿深度学习的关键点，并及时作调整，为幼儿继续参与角色体验创造环境、提供支持，促使幼儿走出浅层学习的局限，实现深入探索。

　　六、结束语

　　总之，角色游戏体验对促进幼儿深度学习具有重要意义。在幼儿教育指导中，教师需要根据幼儿在游戏中表现出来的兴趣进行价值判断，并引导、支持幼儿进行深度学习，生成相关主题课程。这样既能促进幼儿的全面发展，推动角色游戏的课程化，也能积累教学实践经验。在课程改革不断深入的背景下，幼儿教育工作者还应继续展开教研，重视理论与实践相结合，及时梳理集体的智慧，将所学所得真正落实到日常教育活动中，将经验迁移到其他的领域，以促进幼儿在游戏中深度学习，让教育智慧真实地发挥作用。

参考文献

　　[1]何紫霞.幼儿园体验式角色游戏的实施研究[J].新课程研究,2021(27):103-104.

　　[2]李昕然,赵越.新时期幼儿园角色游戏中教师指导策略探究[J].智力,2021(12):187-188.

　　[3]陈萍.谈幼儿园生活体验式角色游戏的开展[J].当代家庭教育,2020(34):59-60.

　　[4]温璐杰.在角色游戏中深化幼儿对社会角色的体验[J].基础教育研究,2020(13):96-97.

　　[5]周颖佳.让幼儿在角色游戏中体验生活[J].小学科学(教师版),2016(6):172.