摘要 : 初中阶段是学生认知能力发展和道德观念形成的关键阶段 , 其思想观念和行为习 惯正在逐步形成并固化 。 责任意识对学生的成长和发展至关重要 , 在初中阶段培养学生 的责任意识 , 让学生能够对自己的行为负责 , 自觉遵守社会规范和道德准则 , 形成正确 的世界观 、人生观和价值观 。 本文针对初中道德与法治教育中 责 任 意 识 的 培 养 展 开 探 究 , 研讨体验式教学策略的应用路径 : 创设教学情境 、 组 织 角 色 扮 演 和 积 极 开 展 实 践 等 , 以期为 一 线教学提供参考 。

　　关键词 : 责任意识 初中道德与法治 体验式教学

　　在新课改背景下 , 初中道德与法治课程要以培 养学生核心素养为主要目标 , 包括政治认同 、道德 修养 、法治观念 、健全人格 、责任意识 。教师需要 以道德与法治为教学的基本框架 , 结合课程内容特 点有机融入更多元化的教学内容 , 包括国家安全教 育 、生命安全与健康教育 、劳动教育 、信息素养教 育以及金融素养教育等相关主题 。通过系统完善的 课程体系实现思政教育 , 不断强化中华民族传统美 德 、革命传统和法治教育 , 将学生培养成以实现中 华民族伟大复兴为己任的有理想 、有本领 、有担当 的时代新人 。体验式教学以其生动 、直观和实践性 的特点被广泛应用于道德与法治教育中 , 能让学生 直接体验和理解责任意识的重要性 , 并在实践中持 续提升自身的道德判断和法治意识 。 因此 , 教师应 当重视体验式教学的应用 , 从而更好地培养学生的 责任意识 , 促进其道德与法治意识发展 。

　　一 、创设教学情境 , 激发参与热情

　　情境化教学是体验式教学在初中道德与法治课 程中的一种应用策略 , 通过模拟真实情境 , 培养学 生的责任意识和决策能力 。在情境化教学中 , 教师 可以创设具有现实背景或真实案例的情境 , 让学生 置身其中 , 感受 道 德 与 法 治 决 策 的 复 杂 性 和 困 难性 。为此 , 教师可以选择学生生活中听到的 、见过的或参与过的真实场景 。例如 , 选取一个与学生生活息息相关的道德问题 , 构建一个模拟性的教学情境 , 让学生结合自身经历深入思考 , 体验道德决策所面临的压力 、 困境和后果 。 在创设 情 境 过 程 中 ,需要注重细节和真实性 , 可以利用多媒体 、道具等营造出逼真的情境 , 使学生能够投入其中 , 并对其中的道德与法治问题产生共鸣和思考 。教师还应提供必要的背景信息和相关知识 , 使学生能够理解情境中的法律规定和道德原则 。这些信息可以通过讲解 、讨论或阅读材料的形式呈现给学生 , 帮助他们更好地理解情境背后的法律依据和道德价值观 。

　　在七年级上册 “网上交友新时空 ”教学中 , 可以设计 “网上交友 ”的模拟性教学情境 , 通过展示网上交友的真实案例 , 引发学生对隐私保护 、信息真实性和网络安全等道德与法治问题的思考 。学生可以根据自己的经验和教师提供的背景知识 , 讨论不同角色在网上交友中可能遇到的风险和责任 。 比 如 ,讨论虚拟人物的行为和言论是否存在泄露隐私 、 网络欺诈或网络暴力等情况 。通过深入分析 , 学生可以意识到保护个人信息 、警惕陌生人和网络道德的重要性 , 并提出相应的解决方案 , 如加强网络安全意识教 育 、建 立 信 任 度 评 价 机 制 等 。 在 模 拟 情 境中 , 教师可以使用多媒体展示真实案例 、相关新闻 报道或视频素材 。 比如 , 纪录片或真人秀节目揭示 网络交友中的陷阱和风险 , 让学生对问题有更加直 观的认识和理解 。这样的展示可以帮助学生了解网 络交友的现实危险性 , 并激发他们对责任意识的思 考和行动 。教师还可以准备一些道具 , 如手机 、 电 脑等 , 让学生在模拟情境中进行实际操作和角色扮 演 , 增强他们对道德决策后果的体验感 。通过这样 的情境创设 , 学生能够深入思考和体验道德与法治 问题的现实意义 , 加深对网络安全和个人隐私保护 的认识 , 并培养责任意识 。他们不仅能够理解道德 决策所面临的挑战和后果 , 还能够掌握相应的道德 和法治知识 , 为自己在日常生活中做出负责任的选 择提供指导 。

　　二 、组织角色扮演 , 体验决策过程

　　角色扮演作为一种互动式的体验式教学 , 为学 生提供了一个安全 、充满挑战的实验场 , 为学生带 来了沉浸式的学习体验 , 从而让学生的学习能够超 越书本 , 深入实际场景 , 以更直观 、生动的方式学 习与体验 。在这种环境中 , 学生不再是被动的学习 者 , 而是主动参与者 , 他们需要扮演各种角色 , 通 过实际的互动 来 了 解 、感 受 角 色 所 面 临 的 各 种 决 策 、压力和挑战 。 每个角色都经过师生 精 心 设 计 , 具有独特的身份背景 、立场和责任 , 可以让学生能 够更好地从不 同 角 色 的 视 角 , 感 受 他 们 的 决 策 困 境 , 而这恰恰就是现实社会中每个人在面对选择时 都可能遇到的问题 。 同时 , 角色扮演还为学生提供 了开放的交流平台 , 让他们可以自由地表达自己的 观点和想法 , 与同学展开深入讨论 , 帮助学生发现 不同角度的看法 , 进一 步锻炼他们的批判性思维 。

　　以七年级上册 “享受学习 ”单元为例 , 教师可以 组织学生分别扮演学生 、家长和老师等不同角 色 , 学生从各自立场出发 , 探讨如何平衡学习与娱乐的 关系 、如何合理利用时间和资源以及如何面对学习 中的困难和挑战等话题 。通过互动式角色扮演 , 学 生能够深入理解不同角色的需求和责任 , 并从中体 验到道 德 与 法 治 决 策 的 复 杂 性 。 例 如 , 扮 演 学 生 时 , 面临学业压力和诱惑 , 需要决定如何合理安排学习和娱乐时间 ; 扮演家长时 , 需要考虑如何支持和引导孩子进行有效的学习 ; 扮演老师时 , 则需要思考如何激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 培 养 他 们 学 习 能 力等 。学生能够从不同角度思考问题 , 加深对责任与后果的认识并 培 养 责 任 意 识 。 为 进 一 步 强 化 体 验感 , 在角色扮演中 , 还可以引导学生进行讨论和辩论 , 理解不同角色的立场和观点 , 以及他们所承担的责任和后果 。 同时 , 可以通过角色扮演活动来引发学生的思考 和 自 我 反 思 , 促 使 他 们 总 结 经 验 教训 , 形成负责任的学习态度和行为 。这样的教学策略不仅能够激发学生的兴趣 , 还能够促进他们道德与法治思维的发展 , 为今后面对类似情境做出负责任的决策提供指导和借鉴 。

　　需要注意的是 , 教师在这个过程中起到了非常关键的作用 , 他们不仅要确保角色扮演活动的流畅进行 , 还要时刻关注学生在活动中的反应和 思 考 。在适当的时候 , 提出一些引导性问题 , 帮助学生更深入地挖掘情境中的各种细节 , 进一 步理解和体会角色面临的决 策 挑 战 。 互 动 式 角 色 扮 演 的 最 大 价值 , 在于能够真实地模拟现实生活中的决策 场 景 ,使学生亲身经历并体会到每一个决策背后的责任与后果 。这种经历对学生未来成长和人生选择都有着深远影响 。通过互动式角色扮演 , 学生不仅能够深入理解道德与法治决策的挑战 , 还能够培养批判性思维 、解决问题能力和责任意识 。

　　三 、积极开展实践 , 感知社会责任

　　社会实践活动是体验式教学在初中道德与法治课程中的一种应用策略 。将学生置身于真实的社会实践中 , 让他们亲身感知社会责任与法律规范 , 从而培养责任意识和法治意识 。在社会实践活 动 中 ,教师可以组织学生参观社区 、法院 、警察局等相关机构 , 或邀请专业人士来校开展讲座或座谈会 。通过实地参观和专业讲解 , 学生可以直观地了解社会运行的规则和法律制度 , 深入感知社会责任和法律规范的重要性 。 例如 , 参观 法 院 , 观 摩 庭 审 过 程 ,了解法官 、检察官等职业的工作内容 , 深入理解法律的适用和公正 。或是邀请专业人士来校 , 就相关法律问题进行讲解和交流 , 引导学生思考法律与社会的关系 , 理解法治的重要性和社会责任 。还可以 组织开展社会调研和实践活动 , 学生可以选择 一个 具体的社会问题或议题 , 通过调研和实践 , 了解问 题的背景 、原因和解决方案 , 并提出自己的建议和 行动计划 。

　　例如 , 在七年级下册 “法律保障生活 ”教 学 中 , 可以引导学生选择一个与法律相关的社会问题 , 如 交通安全 、环境保护或消费者权益等 , 通过调研和 实践的 方 式 , 深 入 了 解 该 问 题 的 现 状 、原 因 和 影 响 , 并探索相应的法律保障措施 。 在社 会 调 研 中 , 学生可 以 收 集 相 关 的 数 据 和 信 息 , 例 如 , 通 过 采 访 、 问卷调查或观察等方式 , 了解人们在面对该问 题时的态度 、行为和观念 。通过分析这些数据和信 息 , 学生可以发现问题存在的原因和影响 , 并提出 相应的解决方案 。在实践活动中 , 学生可以根据调 研结果 , 提出自己的建议和行动计划 。针对交通安 全问题 , 学生可 以 提 出 一 系 列 促 进 交 通 安 全 的 措 施 , 如宣传教育活动 、道路规划和交通监管等 。学 生还可以制订个人或团体行动计划 , 积极参与相关 活动 , 为改善交通安全状况作出贡献 。通过社会调 研和实践活动 , 学生能够深入了解社会问题与法律 保障的关系 , 并通过自主思考和行动 , 培养责任意识和社会参与意识 。这样的实践活动不仅可以提升学生的责任意识和社会责任感 , 还可以培养他们的调查研究能力 、 问题解决能力和团队合作能力 , 促进他们道德与法治思维的发展 。

　　四 、结语

　　核心素养是学生在教育过程中必须获得的必备品格和关键能力 , 它不仅是知识和技能的融合 , 还包括情感 、态度和价值观的整合 。初中生正处在身心快速发展和社会认知逐渐成熟的阶段 , 培养他们的核心素养对其未来发展起到重要作用 。在以责任意识为导向的课程教学中 , 体验式教学可以通过创设教学情境 、组织角色扮演和积极开展实践活动等方式让学生 从 被 动 接 受 知 识 转 变 为 主 动 探 索 和 实践 , 使学生深入理解责任意识的内涵 , 亲身体验承担责任 的 重 要 性 , 从 而 深 化 他 们 的 责 任 意 识 。 教师需要持续探索 和 实 践 体 验 式 教 学 , 让 学 生 在 学习中体验责任 、感 受 责 任 , 逐 渐 养 成 主 动 承 担 责任的意识 , 在全面提 高 学 生 知 识 水 平 基 础 上 , 促进学生道德修养 、法治观念 、健全人格以及责任意识等核心素养 的 同 步 提 高 , 从 而 更 好 地 应 对 未 来挑战 。

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