摘要：文章首先阐述了“ 病原生物与免疫学”课程教学的痛点，然后论述了基于学习通平台的混合式教 学模式在“ 病原生物与免疫学”课程中的应用，最后说明了基于学习通平台的混合式教学模式在“ 病原 生物与免疫学”课程中的应用效果。

　　关键词：“病原生物与免疫学”课程;混合式教学模式;学习通平台

　　“ 病原生物与免疫学”是一 门重要的中医学专业 基础学科，一般在大学二年级下学期开设。近年来，翻 转课堂等教学模式不断推陈出新[1-3]，线上教学日益增 多，随之而来的是教学模式的悄然改变 。根据本专业 特点，笔者提出了基于学习通平台的混合式教学模 式，并在“病原生物与免疫学”课程教学中进行实践， 在现有的传统教学模式的基础上，借助现代信息平台 和技术，落实“ 以学生为中心”的教学理念，针对中医 学专业学生实施个性化的人才培养，以期进一步提高 课程教学质量。

　　一 、“ 病原生物与免疫学”课程教学的痛点

　　第一，知识内容繁杂而理论课时有限。“病原生 物与免疫学”课程涉及医学免疫学、医学微生物学和 医学寄生虫学三门课程的内容，理论学时仅有 36 学 时，教师在有限的理论课时内难以完成全部课程内 容的系统教授，导致学生对本门课程内容的掌握不 够全面和深入。

　　第二，以传统课堂教学为主的教学模式没有遵循 “ 以学生为中心”的教育理念。本门课程的教学模式仍 然是以传统课堂教学模式为主，很多新的教学模式， 如线上线下混合式教学没有得到普遍推广和应用。而 传统课堂教学模式是以教师为主体、以学生为客体， 偏离了“ 以学生为中心”的教育理念[4]，学生学习的主 动性欠缺，甚至注意力涣散。

　　第三，课程思政教学尚未达到预期的育人目标。 课程思政是以习近平总书记关于教育的重要论述为 根本遵循，落实立德树人的根本举措，是完善“三全育 人”的重要方面[5] 。 目前，“病原生物与免疫学”课程的思政元素挖掘较为零散，缺乏统一标准和明确目标，教 师在有限课时内注重完成知识内容的传授，而忽略了 将课程思政有机融入课堂教学，同时也缺乏相应的考 核机制，导致部分学生纪律涣散，缺乏明确的人生目标。

　　第四，中医学专业学生对本门课程的重视度不足。 相较于“ 正常人体解剖学”等其他必修西医课程，“ 病 原生物与免疫学”课程中的免疫学内容较为抽象，学 习难度较大，容易影响学生的学习兴趣 。同时，中医学 专业学生普遍将中医药课程作为学习重点，而忽略了 本门课程的学习，为学习本门课程付出的时间和精力 相对较少。

　　二 、基于学习通平台的混合式教学模式在“ 病原 生物与免疫学”课程中的应用

　　自从 2002 年有文献提出混合式教学的概念以 来，混合式教学模式的研究报道越来越多，在互联网 时代，线上线下混合式教学模式多元化运用的优势更 加突显[6-7] 。为了解决教学痛点，笔者将基于学习通平 台的混合式教学模式运用在“病原生物与免疫学”课 程教学中，下面从课前、课上和课后三个阶段进行详 述，如图 1 所示。

　　(一)课前线上学习

　　1.教学过程。教师利用学习通平台，在课前发布预 习视频、PPT 课件、自主学习视频及“ 分组任务”，学生 在课前自主完成 。在课前线上学习阶段，教师选择适 合中医学专业的大学慕课资源作为预习内容，主要是 “ 学堂在线”平台上广州中医药大学组织开设的“ 医学 免疫学与病原生物学”慕课，提前一周在学习通平台 发布预习内容和学习目标，同时通过任务点设置，监督学生的课前预习情况。具体而言，通过应用线上教学， 将自主学习内容，如“常见致病细菌”以在线视频的形 式发放给学生，为学生提供有效、可靠的自主学习资 源，并通过学习通平台布置制作 PPT 或手抄报的“ 分组任务”，让学生以小组为单位展示和讲解常见致病细 菌的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查及 体现中医特色的防治原则，同时制定全面的自主学习 评价体系，如表 1 所示，检验学生的自主学习效果

　　2.教学反思。“病原生物与免疫学”课程的前半部 分免疫学基础知识较为抽象难懂，后半部分病原生物 学知识内容较为繁杂 。 以自学为主的线上教学，既可 以提高学生的理解能力，又可以打破课上进行理论学 习的局限性，解决了课堂教学课时不足的痛点，拓展 了教学的深度和广度，提高了学生的自主学习能力。 通过查看学习通平台统计的预习内容完成情况，可以 看出学生的学习积极性比较高，视频任务点的完成率 接近 100%，PPT 文档任务点的完成率为 70%以上，体 现出学生更喜欢观看视频的线上学习方式 。另外，也 说明还是有一小部分学生的课前预习完成度较低，如 何提高这部分学生学习的积极性和主动性，是今后教 学中需要解决的问题。

　　(二)课上线下教学

　　1.教学过程。课上教师紧扣课前预习环节，充分结 合学习通平台，对“病原生物与免疫学”课程中抽象难懂的内容进行重点讲解，同时注重体现学科地位和融 入中医思维，以深化学生对于本门课程学习重要性的 认识，并落实立德树人的目标 。首先通过学习通平台 的“ 拍照签到”功能，保证学生的出勤率，接着发布针 对课前预习内容的“ 随堂练习”检验课前预习效果，针 对学生预习时没有掌握的内容，教师可结合学习通平 台的各种学习活动，进行重点讲解，解答个别学生的 疑问。例如，在“抗原”章节的课上教学环节，教师通过 “ 随堂练习”发现部分学生对于“ 半抗原”这个知识点 没有掌握，对此，可利用学习通的“投屏”功能将课堂 互动教学内容同步至多媒体教室屏幕上，先通过“ 选 人”功能随机选择一位学生回答“什么是半抗原”，再 通过“讨论”功能进一步引导学生举例说明“ 半抗原”， 引导学生主动思考，最后结合临床常见的青霉素过敏 的例子，详细讲解青霉素作为“ 半抗原”引发 I 型超敏 反应的过程，从而帮助学生充分理解“ 半抗原”这个重要知识点 。在突出教学重点的同时，教师要对教学内 容进行适当扩展 ， 包括前沿研究和应用成果介绍、中 医思维的融入、思想政治元素的融入。例如，教师可结 合中医基础理论中的“ 阴阳学说”来讲解“ 免疫应答 ” 与“抗原”的关系;讲授“免疫学发展历程的代表人物 ” 时，可融入乡村振兴思政元素，将学生培养成毕业后 能够为家乡做贡献的中医学专业人才。

　　2.教学反思 。通过给学生提供多种参与教学互动 的方式，学生的存在感得到体现，学习主动性不断增 强，授课也更加突出重点，有利于满足学生的个性化 需求，提高学生对知识的掌握水平 。教学内容的扩展 打破了课本知识的局限，充分结合前沿研究和临床应 用，突出学科地位，可激发学生学习的内在动力。在课 上环节，学生参与学习通平台的“班级活动”的占比接 近 100% ，但同时也占用了一部分宝贵的课堂教学时 间，因此选择合适的课堂互动方式及互动频次尤为重 要;重点讲解内容以“ 随堂练习”结果为依据，可能会 存在考查不全面的问题，因此可能会遗漏需要重点讲 解的知识 。此外，课堂扩展的方式和比重需要进一步 优化，笔者总结了一些中医思维在本门课程融入的经 验[8]，但仍有待完善。根据学校大部分本科生为贵州省 内生源的实际情况，笔者认为课程思政应融入贵州特 色，使课程思政内容更加接地气，更有助于实现思政 育人的目标。

　　(三)课后线上复习巩固

　　1.教学过程 。课后主要以线上学习的方式紧密衔 接课上环节，通过学习通平台发布课后作业，进一步 巩固加强“病原生物与免疫学”课程中的重点和难点 知识的学习，在此过程中，教师可根据相关情况进行 评价并反思，以改进教学 。课后作业形式包括自主出 题、绘制思维导图和撰写小综述 。自主出题是通过“分 组任务”发布，学生以小组为单位根据大纲要求掌握 的内容进行自主出题，同时附上参考答案，题型包括 选择题、填空题、简答题等，完成后小组之间进行互 评，教师再进行出题质量的把控;绘制思维导图是通 过“作业”发布，每位学生需要通过自己对章节内容的 认知和掌握，绘制思维导图;撰写小综述通过“ 作业 ” 发布，每位学生在课程接近尾声时选择自己感兴趣的 内容撰写小综述。

　　2.教学反思。通过上述课后作业的布置，可进一步 提高学生融会贯通和自主学习能力。但让学生以“分组 任务”形式完成自主出题时，教师难以监督每位学生的具体完成情况，导致一些小组内的学生实际并没有 参与任务，知识并没有得到真正的巩固，另外由于部 分学生未掌握重要知识点，因此出现出题质量参差不 齐的情况 。在课后环节，如何做到既督促每一位学生 进行有效的知识巩固 ， 又不占用学生过多的课后时 间，尽量减轻学生学习负担，将是今后的改进目标。

　　三 、基于学习通平台的混合式教学模式在“ 病原 生物与免疫学”课程中的应用效果

　　以运用上述混合式教学模式的 2020 级中医学专 业一班与运用传统教学模式的 2020 级中医学专业二 班为研究对象，将学生期末终结性考试成绩进行对 比，从平均分来看，一班平均分为 72.92 分，高于二班 的 63.76 分;从成绩分布来看，一班成绩为优(90 — 100 分)、良(80 — 89 分)、中(70 —79 分)的人数占比均高 于二班，如图 2、图 3 所示。说明通过混合式教学实践， 确实提高了一班学生的期末考试成绩 。 同时，也可以 看出一班的期末考试成绩有两极分化的趋势，这与 王晓静等[9] 的报道类似，她们在本门课程的 SPOC 混合 式教学中发现，学生成绩两极分化的现象比较严重。 这可能是由于部分学生在课前和课后的线上学习环 节存在刷视频、抄袭作业等蒙混过关的情况，学习通 平台数据并没有反映出来，线下学习环节这部分学生 也没有适应课堂教学的节奏 。 因此，如何让这部分学 生适应混合式教学模式，始终保持对混合式教学的热 情和兴趣，并使其综合成绩得到提升，是今后混合式 教学需要进一步探索的方向。本次混合式教学期末综 合成绩评价方案构成如下：平时成绩(40%)+ 期末考 试成绩(60%)= 期末综合成绩，其中平时成绩= 作业 (20%)+ 课堂互动(10%)+ 签到(5%)+ 课程音视频 (20%)+章节测验(10%)+分组任务(20%)+讨论(5%)+ 章节学习次数(10%)。 目前，混合式教学的综合成绩 评价还没有一个统一的标准[10-11]，在今后的混合式教 学实践中还需进一步验证上述综合成绩评价方案是 否适用于本门课程。

　　为进一步了解一班学生对混合式教学的认可度， 通过匿名问卷进行调查，结果如表 2 所示，有 81.5%的 学生喜欢线上线下混合式教学的模式;有 98.1%的学 生认为教师提供的预习视频和课前测试能提高预习 效果;有 74.0%的学生认为线上线下混合式教学能够 提高自主学习能力;有 81.5%的学生认为混合式教学 会增加一些学习负担，但能够接受;对本门课程后续 开设方式的建议，有 46.3%的学生建议继续沿用上述 混合式教学方式。

　　四 、 结语

　　互联网时代为“病原生物与免疫学”课程的混合 式教学改革带来了契机和挑战。通过混合式教学模式 的具体实施，将“ 以学生为中心”的教学理念贯穿课 前、课上和课后各个环节，在实践中不断探索符合课 程特点、适合中医学专业的混合式教学模式，力求解 决教学过程中的痛点问题，能切实提高本门课程的教 学质量，实现人才培养目标。

　参考文献 ：

　　[1] 王爱.新时代大学翻转课堂的思考与实践研究[J].才智,2022(17): 168-171.

　　[2] 赵培,王素英,张宏宇,等.适于工程教育的生物化学 PBL 教学案 例设计[J].生物工程学报,2022.38(12):4779-4788.

　　[3] 赵秀萍,马小娜, 陈妮妮,等.基于 OBE 理念的 SPOC 混合教学模 式在中医教学改革中的探索及意义[J].医学教育研究与实践,2022 (6):699-703.

　　[4] 刘辉,朱汉祎.构建以学生为中心的本科生创新能力培养体系[J]. 医学教育研究与实践,2019(3):379-382.

　　[5] 赵锋,孔军, 陈广宇,等.立德树人为什么:深入学习习近平总书记 关于教育的重要论述[J].北京教育(高教),2021(3):4-19.

　　[6] 李玲,吴南中, 向曙曦,等.基于混合学习理念的教学改革研究与 实践[M].北京:北京理工大学出版社,2017:3-5.

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　　[8] 王文佳,王平, 田维毅,等.浅谈中医思维在“病原生物与免疫学 ” 教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2018(4):627-629.

　　[9] 王晓静,马小根.SPOC 混合式教学在高职护理专业中的应用:以病 原生物与免疫学课程为依托[J].计算机产品与流通,2017(11):230.

　　[10] 刘玉,蒋青桃.基于 UMU 公众平台构建在线开放课程混合式教 学模式研究:以《病原生物与免疫学基础》课程为例[J].医药高职教 育与现代护理,2019(5):308-311.

　　[11] 窦会娟,孙连海,周伟,等.基于在线课程的混合教学模式在《病 原生物与免疫学》教学中的应用探索[J].中国医学教育技术,2020(3): 364-366.