摘要 ： 文章首先概述了生态语言学与生态语言教学观，然后分析了地方职业院校大学英语教学生态失 衡的现状，最后以陇南师范高等专科学校为例，论述了地方职业院校大学英语生态化教学模式构建。

　　关键词 ： 生态化教学模式,大学英语,地方职业院校

　　随着社会的发展，生态学开始由原来的自然生态学 向文化精神层面转变，人文内容在生态学中的地位日益 突显。1976 年，美国学者克雷明在《公共教育》(Public Education)一书中正式提出“ 教育生态学”(Ecology of Education)的概念 。教育生态学借鉴教育学和生态学 两个学科的研究方法，运用生态学理论中的生态系统 和生态平衡等原理，研究教育与其所处社会环境之间 的相互关系 。在知识观方面，教育生态学提倡批判型 知识观，强调知识的动态性。在学习观方面，教育生态 学认为学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动 建构者 。在教学观方面，教育生态学提出教学应把学 习与情景化社会实践活动联系在一起。教育生态学为 学科教学领域的研究提供了新的视角，为语言学家和 语言教育学家从生态学的角度研究外语教学指明了 方向 。21 世纪以来，我国语言学家和外语教育工作者 开始将生态学的基本观点运用到语言教学研究中，尤 其是大学英语教学研究领域，从生态平衡的角度探讨 大学英语教学系统中各要素之间的关系，这为实现大 学英语教学生态的可持续发展提供了可能。

　　一 、 生态语言学与生态语言教学观概述

　　生态语言学是以研究语言与生态的关系为主要 内容的应用语言学分支 。1972 年，美国语言学家豪根 提出了“语言生态”(ecology of language)的概念，开始 从生态学的角度探讨语言和语境之间的关系，他把语 言和言语社团的关系比喻为生物和自然环境的关系， 认为语言生态学研究的是特定的语言与其环境的相 互作用[1]。黄国文[2]认为豪根所说的“环境”不是自然环 境，而是“使用某一语言作为语码的社会”。20 世纪 90年代，英国当代语言学家韩礼德进一步提出将语言学纳 入生态研究，他认为人类作为自然界的一个重要组成 部分，不能脱离自然环境而独自生存;人类通过语言 相互沟通、传递信息、继承文化、建构世界。

　　教育生态学提出“ 以学生为中心”的教育理念，提 倡根据学生的能力层次与知识需求设计多维互动等 多种形式的教学活动，促使学生在良好的课堂生态中 自然、和谐、自由地成长发展 。生态语言教学观以教 育生态学为理论指导，把大学英语教学看成是教师、 学生、教学资源等生态因子多维互动的微生态系统， 各个生态因子之间，以及生态因子与其所处的教育生 态环境之间在多元互动中保持着动态平衡[3] 。 因此， 其强调要主动调控教学中各个生态因子在系统中的 生态位，确保教学良性运转 。生态语言教学观在大学 英语教学中的应用进一步体现了教学从“ 知本”向“人 本”的发展转变，体现了英语这门学科工具性和人文 性的统一。

　　二 、 地方职业院校大学英语教学生态失衡的现状

　　地方职业院校的主要任务是培养面向地方、服务 基层的应用型创新人才 ， 其培养模式应体现出地方 性、应用型等特点 。然而，现阶段很多地方职业院校的 大学英语教学还存在很多问题，无法满足学生自身发 展与就业单位的需求 。通过对陇南师范高等专科学校 (以下简称“ 我校”)师生进行问卷调查和访谈研究发 现，我校大学英语教学主要存在以下问题。

　　第一，教学方法单一 。具体表现为传统的“ 灌输 式”教学方法依然占据主导，其目的主要是应试，导 致学生学习的工具性动机较强，缺乏内在的学习动机 。调查显示，教师主要采用讲练结合的方式进行教 学，并在讲解知识点的同时配合适当的练习，以达到 使学生掌握知识的目的 。学生的学习方式为听和记， 主要记录教师讲解过程中的重点知识及课本练习题 的正确答案 。 由于课堂上的练习多为机械的语法操 练和简单的口语对话，缺乏真实语境和情境下的信 息交流和互动，学生无法体会到英语学习的成就感 和意义，无法真正调动起学习兴趣和积极性，导致学 生出现了存在畏难心理、学习目标模糊等问题，对于 英语学习的态度和学习习惯也都比较消极 。其原因 主要包括两个方面：一方面，由于大学英语是一 门公 共必修课，而大学英语师资力量相对紧缺，导致教师 教学任务普遍比较繁重 ， 在教学理念更新和教学方 式创新方面缺乏主动性;另一方面，学校对于公共课 教师教学理念和技能的提升不够重视， 导致教师在 进行课程改革的过程中缺乏有针对性的教学理念和 技能方面的指导。

　　第二，信息化水平不高，过度依赖多媒体。信息化 为大学英语教学提供了契机、条件和动力，但教师过 度依赖多媒体，导致大学英语教学普遍追求信息量的 输入，而缺乏语言习得课堂的特色。调查显示，教师大 多在教学中直接使用教材自带的电子课件进行授课， 很少根据教学目标需要和学生学习水平对课件中的 教学环节和内容进行相应的调整和补充，并且教师在 教学中普遍存在念 PPT 课件的现象，甚至出现了离开 课件无法组织教学的情况 。另外，教师在日常教学中 虽然在混合式教学方面进行了尝试，但由于教师的信 息化水平不高，并不能将二者真正融合，教学的本质 仍然是信息化环境下的“ 以教师为中心”的教学模式。

　　第三，课内学习与课外实践失衡 。课外实践活动 是英语学习的重要部分，学生作为课外实践活动的主 体 ， 在课外实践活动中可以充分发挥自身学英语、用 英语的主观能动性，提高英语学习的质量和效率 。为 此，我校每年由外国语学院组织开展英语第二课堂活 动，如英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英文电影配音大 赛等活动，但由于没有制定完整的大学英语第二课堂 实施方案，并且没有将第二课堂活动纳入大学英语课 程考核体系，导致活动举办水平不高、参与率较低，没 有发挥出第二课堂在营造语言学习和使用氛围，以及 促进学生个性化发展方面的优势。

　　教育部于 2015 年新制定的《大学英语教学指南》 指出， 大学英语教学要以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。在教学方法的选择 上，要体现出学生中心、能力为本的教学理念。教学方 法不仅要关注教学方式和教学活动，更要关注学习方 式和学习活动，使教学活动实现由“ 教”向“ 学”的转 变，使教学过程实现由关注“ 教的目的”向关注“ 学的 需要”的转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动 参与为特征的教学常态[4] 。因此，如何重构大学英语教 学生态，协调学习者、学习环境及学习资源之间的关 系是当前大学英语教学亟待解决的问题。

　　三 、 地方职业院校大学英语生态化教学模式构建

         (一)创建生态化大学英语学习环境

　　语言学习环境主要指社会环境、家庭环境和课堂 环境。20 世纪 80 年代以来，我国不仅在中小学普及英 语教育，还大力推进英语课程改革，形成了全社会重 视英语学习的良性外部环境 。然而，反观地方职业院 校的大学英语课堂，生态失衡现象比比皆是 。从生态 学的观点来看 ， 师生是课堂这一生态系统的共同主 体，师生之间的关系应该是互相协作、互相促进的。范 利尔认为语言不是简单的导入和输出， 是由教师、学 生共同参与、从事有意义的教学活动的认知标记[5]。陈 坚林[6]认为，学习者同时也是知识的生产者 。 因此，学 生是教学生态系统中具有能动性和创造性的生态主 体。教学质量的提高及课堂生态化的实现很大程度上 依赖学生作为生态主体的作用发挥。然而学生的生态 主体地位一再被忽视，导致学生作为生态主体的能动 性和创造性受到极大限制，缺乏自主学习的主体意识 与能力。对此，在大学英语教学中，要确立以学生为主 体，教师为主导的课堂生态，将学生作为第一主体，教 师则更多扮演教学活动组织者和学生学习支持者的 角色，从而形成健康的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围。

　　1.创设真实情景，促进有效学习。在大学英语课程 教学中，教师应根据社会对行业人才的新要求，及时 更新和调整教学目标和教学内容，并注意创设真实情 景，帮助学生构建知识，从而实现有效学习。具体实施 时，教师可以根据大学英语内容，选择与学习目标和 主题相关的真实场景素材，如购物、旅行、社交等素 材，然后借助多媒体技术，以播放图片、视频等方式营 造出真实的情景，并配以提问，以此引导学生在这一 真实的场景中积极地运用英语进行交流和实践，最后 教师再指导学生纠正错误并改进表达 。这样一来，就 能让学生有广泛的语言输入和输出机会，使其接触到

　　自然的语言表达方式、习惯用语和文化背景，从而提 高跨文化理解和应变能力 。此外，教师要避免完全依 赖教材，应根据学生特点和个性化需求，选取不同难 度、不同风格的大学英语教学材料，同时开发和利用 网络英语学习资源 ， 为学生创设良好的英语教学环 境，为学生的有效学习提供支持。

　　2.建立合作学习小组，构建学习共同体。在大学英 语课程教学中，教师应基于任务目标，指导学生组建 合作学习小组，引导学生以小组为单位通过分工合作 的方式自主完成小组任务，开展合作学习，培养学生 的自主学习能力 。而只有把课堂还给学生，以学生为 主体开展教学活动，构建基于自主学习和合作学习的 学习共同体，才能保障学生的生态主体地位，切实提 高学生的学习效率。

　　(二)构建生态化大学英语教学体系

　　1.创建动态、开放的分级教学体系。高职院校生源 结构的多元化，造成了生源需求的多样化 。为了满足 不同层次学生的学习需求和发展需要，我校从 2017 年开始进行大学英语课程分级教学试点工作，根据不 同生源类型，参考学生高考英语成绩，将学生分为Ⅰ 级、Ⅱ级和Ⅲ级三个级别，依次对应《大学英语课程教 学要求》中的一般要求(I 级)、较高要求(Ⅱ级)和更高 要求(Ⅲ级)，并且制定了《陇南师专大学英语课程分 级教学方案》，依据不同等级学生的英语基础及学习 需求，设计不同难度的教学目标和教学内容，采取不同 形式的教学方法，取得了一 定的教学效果，尤其是提 高了高等学校英语应用能力 A 级考试和大学英语四 级考试的过级率 。然而，由于分级的依据标准和等级 划分的方式单一，缺乏科学性，各等级学生之间缺少 流动。对此，要使分级教学发挥应有的效果和作用。首 先，应该制定科学综合的分级标准。①根据不同的生源 背景和专业培养目标，分专业制定分级考试方案，采用 口试和笔试相结合的方式，对学生的听、说、读、写、译 能力进行综合测试 ， 并参考学生的高考英语成绩，按 照一定的比例形成分级考试的最终成绩，将此作为划 分等级的主要依据 。②在分级考试的基础上，以调查 问卷的形式考查学生多元智能各个方面的综合表现， 包括学习风格、学习类型、学习动机和目标等因素，并 参照学生的个人意愿最终确定其等级 。其次，建立分 级流动制度，确保各等级之间的动态流动 。①每学期 末应根据学生学习过程中的过程性表现、期末考试成绩、参加各级各类英语竞赛活动的表现及获奖情 况等，对学生学业表现进行综合评估，并根据综合评 估结果调整分级教学班级人员构成，加大流动力度， 提高流动比例。原则上，每学期期末综合评估结束后， 高一级别班级有部分学生降至次一级别班级(5— 10 人)，次一级别班级也有相应数量的学生升至高一级 别班级 。②学期中间应举行不同级别班级间的学习 交流活动，如教学观摩、学生座谈会等，使不同等级 的学生了解彼此教学班的教学安排和内容，以便调 整自己的学习目标和学习策略 。只有采用动态、开放 的做法，才能激发学生的学习动力，形成健康良性的 竞争生态。

　　2.构建知行一体的实践教学体系 。高职院校的英 语教育有别于普通高等院校，更加注重实用性和应用 性， 强调语言技能的掌握和语言实际应用能力的培 养 。然而，很多地方职业院校的英语教学往往与社会 和行业需求脱节，以至于学生在学习中不能充分地与 外部环境进行交流，形成了生态学的“ 花盆效应”，导 致培养出的学生无法适应行业和职业需求 。《大学英 语教学指南》指出，各高校应根据学校类型、层次、生 源、办学定位、人才培养目标等，形成反映本校特色、 动态开放、科学合理的大学英语课程体系。为此，我校 建设了以大学英语必修课程为主，语言文化和实际应 用类选修课程为辅的课程体系 。然而在实际教学中， 由于大学英语教师必修课程教学任务普遍较重，语言 文化和实际应用类选修课程开设门类十分有限，每学 期只能开设 3—4 门，远远不能满足全校学生英语学习 的需求 。因此，应设置完善的英语课程体系，在增加以 提高学生英语听说能力和跨文化交际能力为目的的 选修课程的基础上，结合所学专业，以学生职业发展 为导向，开设专业英语及职业英语类课程，增强课程 的应用性和交际性; 联合学校在地方的实训实习基 地，制定丰富多彩的第二课堂实施方案，并将大学英 语课外实践活动纳入课程考核体系，实现课外实践活 动的常态化和专业化，进而形成知行一体的实践教 学体系。此外，也可以利用学校图书馆、语音教室等计 算机网络资源，建立网络自主学习中心、多媒体学习 中心等，满足大学英语教师开展混合式教学的需要及 大多数学生自主学习的需求 。通过以上方法，能够打 破大学英语传统课程的界限，解决传统教学模式下学 习环境和学习资源受限的问题，满足不同专业、不同水平学生的多元化和个性化需求，提高学生的实践应 用能力和职业素养。

　　(三)构建生态化大学英语教学过程

　　我校大学英语教学依然采用传统的以教师面授 为主的课堂教学模式，而传统的教学模式脱离了生活 实际和真实语境，不利于学生综合能力的培养 。教师 在教学过程中应将慕课、微课、翻转课堂、智慧课堂等 形式融入传统教学，采用传统教学与混合式教学相结 合的教学模式，充分发挥现代教育技术在支持自主探 索、协作交流、情境创设、资源共享等方面的优势，打 破传统教学的时空限制 ， 从根本上变革课堂教学结 构，使教学朝着个性化、生态化的方向发展。

　　1.利用线上学习资源，拓展学习空间。随着移动学 习方式的流行 ， 各种外语智慧学习平台应运而生，为 打破传统教学的时空限制提供了可能，也使大学英语 教学朝着自主化、个性化的方向发展 。因此，在大学英 语教学中，教师应该合理利用微课、慕课等线上学习 资源，将原本需要教师在课堂上花费大量时间进行讲 解的知识性内容分解为模块化 、碎片化的学习内容， 由学生在课外自主安排时间进行学习，从而缓解教师 的教学压力、降低学生的学习难度。此外，由于课时限 制，传统课堂教学模式下，师生之间缺乏有效互动，教 学一旦结束，师生之间就会完全分离 。而在大学英语 教学中使用移动学习平台能够打破时空的限制，其已 成为线下教学的重要补充 。其间，教师可以通过移动 学习平台进行任务拓展和延伸，并对学生的线上学习 活动进行有效监管，及时掌握学生的学习动态，进行 评价反馈，实现对学生的个性化指导，从而使大学英 语教学朝着生态化教学方向发展。

　　2.优化课堂教学，促进学生发展 。大学英语教学 中，线上教学使教师能够从繁重的课堂知识讲授任 务中摆脱出来，将更多时间和精力用在学生语言能 力的培养上，优化课堂教学效果，从而实现生态化教 学。为此，首先，教师在大学英语教学中应优化语言输 出活动的设计 ， 设计贴近学生生活实际和社会需求， 有层次、有梯度的输出任务;在活动实施过程中为学 生提供语言和知识方面的支架，引导学生分阶段逐 步完成输出任务 。其次，教师在大学英语教学中应关 注学生的学习表现和学习效果，并根据学生学习状态 的变化，及时调整教学计划，真正做到以学生的发展 为中心。

　　(四)构建生态化大学英语教学评价体系

　　我校大学英语课程在教学评价上依然采用传 统的教学评价体系，即期末考试成绩和平时成绩相 结合的方式，其中期末考试成绩占比 70%。这种评价 方式看重教学结果而忽略了教学过程，导致课堂教 学生态失调 。生态价值观指导下的生态型评价体系 具有互动、平衡、和谐、可持续发展的特点，关注每个 学生在发展过程中的变化和进步，主张全面和完整 地把握评价主体、评价内容和评价方式，主张形成性 评价和终结性评价相结合，从而更好地促进学生的 全面发展。

　　1.评价主体多元化 。教育生态学将教学看成协同 共生的有机体。机体中各共生单位内部与单位之间进 行物质、信息和能量动态交互，交互不能是一方对另 一方的霸权，而应该是异质共存且协同发展，只有不 断地反馈，才能使得课堂教学内部保持平衡，使其实 现健康可持续发展[7] 。 因此，大学英语课程教学要改 变传统的一元单向评价方式， 发挥学生作为评价主 体的自主性，将学生自评、同伴互评、师生互评、同行 评价结合起来 ， 注重评价学生在日常学习中的行为 表现、积极性、参与度，以及情感、态度 、能力的生成 变化，使学生“ 从被动接受评价转变成为评价的主体 和积极参与者”[8] 。 同时，将学校教务管理部门、教学 督导部门及用人单位纳入教学质量评估体系 ， 对教 学质量进行长期监测和阶段性评估 ， 以提高教学的 科学性，确保教学质量。

　　2.评价方式多样化。在生态教学模式下，教师需要 在对教学目标进行细分的基础上设置更多元化的评 价方法，重视对学生学习过程中具体行为及情感体验 的评价 ，通过评价推动学生在学习中释放积极情感。 大学英语课程教学中，教师要综合评价学生小组合作 学习、线上自主学习，以及参加第二课堂及社会实践 活动等情况，建立学生成长档案，增强学生的自主性 和自信心 ， 引导学生对学习方法和策略进行反思，培 养学生的自我评价和调控能力 。 同时，教师应利用信 息化手段开展线上评价 ， 打破传统教学的时空限制， 实现师生之间的有效交互，改进自身教学方式，促进 学生的个性化发展 。此外，还应针对学生未来的职业 发展，在考核评价上实行课、证、赛融合的方式，即除 课堂教学外，将课外实践活动、英语等级考试、各类英 语竞赛都融入课程考核体系。

　　(五)构建生态化教师共同体

　　大学英语教学作为一个微观的生态系统，要想保 持健康可持续发展，系统内部各生态因子就必须遵循 和谐、共生和发展的原则 。教师作为具备教育教学专 业知识和技能的生态主体 ， 成为协调各生态因子，实 现大学英语生态化教学目标的关键因素。而大学英语 教师现实生存状态具有竞争性和共生性[9]。一般认为， 教师共同体是教育场域中具有共同愿景的教师群体。 共同体中的教师通过在学术科研、教学实践等方面进 行深度交流与合作，实现专业成长与发展。为此，要构 建协同教学、协同教研、协同创新的教师学习共同体， 以促进大学英语教师专业发展[10]。

　　第一，依托大学英语教研室在制定课程教学大纲、 教学实施方案，开展集体备课、听评课方面的基本功 能，构建教师教学共同体 。以混合式教学改革为抓手， 开展教学观摩、教学研讨等活动，改变教师之间集体 协作的传统合作方式，加强教师之间的成果分享和深 度沟通，共同打造优秀教学案例和精品课程，提高教 师的教学能力和信息化水平。

　　第二，在大学英语教研室的基础上，联合大学语 文、计算机、思政等其他公共课教研室，构建跨学科、跨 专业的教师研究共同体。鼓励教师凝聚优势力量，形成 研究合力，以团队为单位申报国家级、省市级重点课 题，以课题研究为抓手，开展调查研究、行动研究等科 研活动，提高教师的科研能力和水平，帮助教师在科研能力、创新能力等方面实现共同提升和长期发展。

　　四 、 结语

　　构建生态化大学英语教学模式是实现大学英语 教学生态可持续发展的重要路径 。 因此，地方职业院 校应在生态语言学理论和生态语言教学观的指导下， 着力创建生态化大学英语学习环境，构建生态化大学 英语课程教学体系、教学过程和教学评价体系，构建 协同教研、协同创新的教师共同体，从而构建生态化 大学英语教学模式， 提高大学英语教学效率和质量， 让地方职业院校更好地服务地方经济社会发展。

　　参考文献

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　　[10] 胡芳毅,王宏军.从“任务链”到“生态圈”:大学英语教学的生态 建构[J].外语教学,2019(2):76-79