摘要：物理学科教学中，教师以学生经验为教学设计重要依据，符合主体教学观念要求，能够形成丰富的教学主动力。整合经验资源、梳理经验逻辑、统整经验脉络、迁移经验训练，都能够为物理学科教学提供助力，教师要抓住教学契机展开对应设计和操作，让学生经验发挥重要的助学作用，助力学生物理知识深度学习，切实落实核心素养培养目标。

　　关键词：初中物理；学生经验；深度学习

　　学生经验具有极高的教学助力价值，教师要珍视学生经验积累的助学作用，对其经验进行资源整合、逻辑梳理、脉络统整、知识迁移处理，为学生深度学习创造良好条件。深度学习已经成为学科教学的重要共识，教师以学生经验为基本依托，对教学环节进行整合处理，可以为学生深度学习奠定坚实基础。本文以“物体的浮沉条件及应用”的教学为例，阐释这个观点。

　　一、整合经验资源，创设深度学习情境

　　学生经验是极好的教学设计资源，教师要注意做好学情调查，针对学生实际学习经验积累做教学设计，为学生顺利进入深度学习提供良好环境。物理学科与学生生活有太多对接点，学生在生活中自然建立起来的学习经验，能够对物理学科教学形成重要支持。教师要深潜教材之中，对教材内容和学生生活经验对接情况做科学研究，以便形成崭新的教学动机。教师以学生经验为情境设计提供素材支持，能够快速调动学生学习思维入场。教师在对学习情境进行再现时，可以采用多样化的教学方式，对学生的学习进行指导，以帮助学生取得一定的学习成效。

　　如教师可以应用信息技术，对学生的生活素材进行展现，并且将学生带入相应的情境之中，以帮助学生进行回忆；可以应用提问的方式，加强同学生的互动，以实现对学生的指导，帮助学生实现对自己生活经验的深入分析，增强课堂教学的有效性；可以应用思维导图的方式，引导学生关注自己的生活，并且鼓励学生对其进行深入分析，增强每一位学生对蕴含其中的物理知识的把握。

　　物理学科教学启动后，教师要以教学情境调动学生学习兴趣，为学生创设适宜的学习环境。学生生活经验此时往往能够发挥关键作用。例如，设置“物体的浮沉条件及应用”教学情境时，教师可以拿出一些物品，要求学生做出判断：“这些东西放置到水槽中，哪些会沉入水底，哪些会浮在水面上？”基于一定的生活认知基础，学生可以给出正确的答案。如石头会沉入水底，海绵会浮在水面上，木块会悬浮在水中。

　　教师趁势引入新知：“决定物体浮沉的条件是什么呢？”学生开始阅读教材内容，很快就找到了相关答案信息：“物体浮沉条件之一是物体所受浮力与物体重力的关系。浮力大重力小，就会上浮，相反，就会下沉，如果二者平衡，物体便会悬浮。”为了丰富课堂教学内容，教师可以向学生进一步地提问：“物体的沉浮原理学习，对我们的生活有哪些指导意义？”在教师的提问下，学生能够以拓展的角度，对其进行思考，并且尝试给出一个合理的答案。借助该种教学方式，教师能够实现对教学内容的延伸，帮助学生在知识学习的过程中取得更为卓越的成效。

　　在这个教学环节，教师借助学生生活认知经验展开教学调度，成功引发学生学习热情。作为初中生，对物体在水中的浮沉表现有比较清晰的认知，这些认识与教学内容高度切合，自然能够形成学习对接。教师有意识的运用学生生活经验积累展开教学启动，顺利调动学生学习思维进入学习环节。整合生活经验资源时，教师还要有观照意识，针对不同群体学生经验实际做出对应设计，提升教学适配性。同时，教师在借助该种教学方式推进教学任务的过程中，也可以适当降低学生的学习难度，使学生能够在知识学习的过程中，实现对课时内容的准确把握，这对提高学生的课程学习质量有着重要的帮助。

　　二、梳理经验逻辑，构建深度学习框架

　　学生生活经验常常表现得较为无序，教师要有意识地引导学生做梳理性操作，将这些经验与物理学科学习紧密对接，为学生深度学习框架提供信息支持。学生进入学科学习后，大多不能系统性运用生活经验展开对应学习，系统性和逻辑性意识不足，导致学科学习效果不高。

　　教师帮助学生做生活经验梳理和优化处理，能够将一些零散的生活经验做系统性构建，为学科学习提供知识服务和技能支持。因此，教师在备课阶段，可以先对学生认知中的素材进行整合，为后续逻辑性的整理奠定一定的基础。随后，教师可以尝试从学生的视野出发，在备课的过程中，以问题串的方式，对这些素材进行串联，使得学生能够在层层深入探究的过程中，加强对学习文本内容的把握，这对帮助学生加强对生活素材的逻辑性应用有着重要的帮助。

　　深度学习有更高的追求，教师要在设置教学环节时有所体现。“物体的浮沉条件及应用”教学引导环节，为激发学生学习兴趣，教师投放观察实验：将铁块置于水中，铁块沉入水底；将相同重量的铁皮船放入水中，船浮在水面上。然后，教师可以向学生进行提问：“出现这一现象的原因是什么呢？”借助该种提问方式，教师可以增强学生在课程学习的参与度，帮助学生在知识学习的过程中，加强对实验现象的把握。在学生基本得出自己的结论后，教师可以对这个实验现象做解读，供学生检验自己的想法，使学生能够在知识学习的过程中，实现对课程内容的进一步分析。为了帮助学生检验自己的想法，教师可以给学生一定的时间，让学生开展进一步的观察活动。学生在实验观察中，会更容易发现实验原理。铁的密度大于水，相同体积水的重力没有铁块大，铁块放入水中自然要沉入水底，而铁皮船是空心的，虽然其重力没有改变，但其排水量大大增加了，所受到的浮力也增加了，自然会浮在水面上。潜水艇也是借助这个原理，进行下潜和上浮的。

　　教师在借助这一教学方式对学生的学习过程进行引导时，能够增强学生对物理知识的把握，这对提高学生课时学习的有效性有着重要的帮助。借助该种教学方式，教师还能够帮助学生梳理思考问题的逻辑，使学生能够在知识学习的过程中，将生活中常见的素材进行串联，并且剖析蕴含其中的物理知识，这对提高学生对物理素材的应用程度有着重要的帮助。

　　教师利用实验进行教学调度，给学生带来了观察分析的机会。学生对船较为熟悉，自然会产生积极探索欲望。铁皮船能够浮在水面上，是所受浮力更大造成的，学生对此有生活经验的积累，自然有比较强的感知和体验。而借助梳理经验逻辑的方式，教师能够增强教学的趣味性，能够帮助学生在知识学习的过程中，更好地对其进行把握，以实现对课时内容的准确分析。因此，教师在借助该种教学方式推进教学任务的同时，能够增强课时教学的有效性，帮助学生取得更为丰硕的成绩。

　　三、统整经验脉络，丰富深度学习应用

　　学生生活经验积累呈现差异性，因为生活经历不同，学生生活经验积累的厚度也不同，其学科助学作用也会呈现差异性。因此，教师要引导学生学会整合，对生活经验做必要的统合处理，结合物理实验推进深度学习，让生活认知应用随时能发生。生活经验积累与学科学习应该是自然对接，学生在学习操作环节中，运用生活经验服务学科学习，可以建立更为完善的学科认知体系。借此，教师能够将学生的物理学习同学生的生活进行融合，使得学生能够在生活的过程中，养成思考物理问题的习惯。

　　学生在生活的过程中，通过不断地纠正逻辑思维的方式，在物理学习的过程中，不断地加深对物理知识的把握，因而能够以更为全面的角度，实现对物理知识的深入了解。借此，教师能够增强学生的学习体验，使得学生能够在知识学习的过程中，更为准确地把握教材内容，这对增强学生知识学习的有效性有着重要帮助。

　　在教“物体的浮沉条件及应用”内容时，教师引导学生探索潜水艇的沉浮原理，并利用多媒体动画形式，直观演示潜水艇沉浮的过程。为让学生建立更清晰的认知，教师要求学生以学习小组为单位，自行制作潜水艇模型，进行潜水相关操作，对沉浮原理进行现场解读。学生接受这个任务后，都能够行动起来，并利用易拉罐、玻璃杯、塑料板、胶管等材料展开潜水艇模型制作。此时，教师可以陆续观察学生小组的操作情况，并在技术上给予必要的支持。在课堂展示环节，学生能够积极展开操作。虽然有些小组制作的潜艇不能自如沉浮，甚至出现了制作失败的现象，但学生从制作过程中获得的学习体验是极为丰富的。

　　一个简单的制作活动，一个直观的展示实验，能将学生带入特定学习情境之中。学生平时生活中没有这样的经历，在了解了潜艇沉浮原理后，学生可以借助其他相关经验，开展相关活动。不管制作活动的结果如何，学生在参与中都能够获得一些历练，对物体的浮沉条件和应用产生新的感知。

　　借助该种教学方式，教师能够增强学生的课堂参与度，帮助学生在知识学习的过程中，更好地把握实验内容，加强学生对沉浮原理的把握，这对提高学生的知识学习成效有着重要的帮助。同时，教师也可以借助该种教学方式，培养学生深入探究的精神，这对提高学生的动手能力、思维能力等，有着不言而喻的重要性。教师借助操作实验展开教学启动和组织，符合深度学习的基本要求，也符合学生的学习需求，可以产生极为丰富的成果。

　　四、迁移经验训练，延伸深度学习维度

　　学生生活经验在物理学科训练中发挥着重要的助力作用。物理学科与学生生活关系密切，教师在设计延伸性训练时，要注意观照学生生活认知基础，为学生提供生活观察、课外实验、信息收集、实物检测等训练活动，学生参与训练时，如何运用生活经验展开对接探索，是教师要重点考虑的问题。延伸深度学习维度，教师要有更多应对之策，借助学生生活经验展开对应组织，符合学科教学基本要求。

　　教师在借助该种教学方式，对教学任务进行推进时，需要对教材的内容进行丰富，帮助学生在知识学习的过程中，以更为活跃的思维，实现对课时内容的把握，这对提高学生的课程学习成效有着重要的帮助。同时，借助该种教学方式，教师也能够丰富学生对沉浮原理的认知，以帮助学生取得更好的成绩。

　　对接学生生活经验展开学科训练设计，能够让学生走进学科探索环节，在更为广阔的生活时空条件下展开学习和实践，教师要有更贴近的设计和组织。设计“物体的浮沉条件及应用”训练时，教师要求学生展开生活调查，对生活中的浮沉现象做定向收集，并解读其操作原理。生活中有太多浮沉方面的现实案例，学生进入生活环境之中展开对应操作，能够获得极为丰富的实践体验。

　　如煮汤时，油会漂浮在水面上，这是油的密度比水的密度小造成的。再如钓鱼时，鱼漂会浮在水面上，那是因为鱼漂是运用密度较小的材料制作的，目的就是让其浮在水面上给钓鱼的人提示。学生进入收集、展示、解读环节，对物体的沉浮条件及应用有了更丰富的认知。

　　除了上述的实验，教师还可以鼓励学生根据自己的生活经验，讲述自己所见的沉浮现象，并且鼓励学生对实验进行设计，使学生能够在知识学习的过程中，实现对知识的准确把握，这对帮助学生取得更为卓越的成绩有着重要的帮助。

　　随后，教师可以向学生提供实践操作的机会，使每一位学生都可以拥有足够的材料，对自己的想法进行验证。借此，教师可以增强学生课时学习的有效性，帮助学生在知识学习的过程中，取得更为卓越的成效。在这个过程中，教师还可以参与学生互动交流中，对学生收集到的案例情况进行评价，给学生带来更多解读提示，确保生活化训练活动顺利推开。教师引导学生走进生活展开学科训练，是充分利用学生生活经验展开的教学设计。学生对生活中的沉浮现象有一定认知基础，充分利用这样的活动进行对应操作，不仅对生活经验进行理和归结，也能够在实践操作过程中形成崭新的学习动机。学生生活经历极为丰富，教师针对性展开布设，能够让学生在生活经验积累中完成认知升华，是比较明智的设计和组织，其助学效果更为显著。

　　学生经验具有极高的支撑力量，教师借助学生经验积累展开教学设计，能够为学科教学带来全新的成长动力。深度学习深入人心，学科教学自然达成共识，教师借助学生经验进行对应设计，让深度学习顺利启动，给学生提供丰富的学习实践的机会。以学生经验支持深度学习，其适合性更高，教学促进效果也会更好，教师要积极探索，让核心素养培养成为学科教学的核心追求。

　　参考文献：

　　[1]卢喜艳.例析初中生关键能力的培养——以“物体的浮沉条件及应用”教学为例[J].中学物理教学参考，2020(10):20-21.

　　[2]吴立东.初中物理《物体的浮沉条件及应用》的教学探索[J].中国现代教学装备，2020(08):35-39.