摘要：文章首先分析了立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的现状，然后阐述了立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的关注点，最后论述了立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的策略。

　　关键词：德育；小学数学课堂；立德树人

　　立德树人已作为重要内容被写入教育方针，而小学阶段是影响学生道德品质的重要时期，故落实德育为先这一目标，应将德育渗透各个学科教育教学过程已形成共识，小学数学课堂教学亦然[1]。因此，在小学数学课堂实施过程中，教师不能只局限于数学知识与技能的教学，更要在各个教学环节渗透德育，以促进学生形成正确的世界观与价值观，以及健康的人格。小学数学教师要理性认识学生品德发展这一关键期，促使数学学习与德育渗透和谐共生，使学生逐步形成适应社会发展的各种综合能力和必备品质，进而实现全面发展。

　　一、立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的现状

　　第一，教材中的德育素材没有被充分挖掘。随着新课程改革纵深推进，“德育为先”“学科整合”等观念已深入人心，德育的重要性显而易见。小学数学教师在课堂教学中也会积极挖掘德育元素，促使德育悄无声息地渗透到学生学习数学的过程中[2]。然而，理性审视当前小学数学课堂的德育渗透现状，大多数教师会聚焦于数学课本中显见的德育元素(如课本中的主题图、情境图、数学文献等)，而对隐含在数学知识之中的德育元素(如数学的理性精神、数学探索的坚韧品格等)挖掘则不够、不深、不透。

　　第二，部分德育内容渗透脱离学生思想实际。小学阶段，学生的社会阅历尚浅，认知能力十分有限。因此，在对学生进行德育渗透时，数学教师应立足学生的思想实际情况，结合他们的认知特点，借助有效的手段与路径，让学生能主动、积极地接受和吸收所要渗透的德育内容。而在实际的课堂教学实施过程中，部分数学教师选用的思想道德教育内容过于“高、大、空”，过于成人化，未能贴合学生的生活实际，不能做到因材施教、因地制宜，即所要渗透的德育内容脱离学生的思想实际，得不到学生的认同与接受，由此导致德育渗透不到位、不成功、不理想[3]。如教师在向学生介绍一些正确的人生观、价值观时，所举的案例与学生实际生活相距甚远，而学生年龄太小，往往难以理解。

　　二、立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的关注点

　　基于以上对立德树人视域下小学数学课堂德育渗透现状的分析，要想让德育渗透不只是停留在形式上，而是真正地落到实处，笔者认为应该关注以下三点。

　　第一，关注学生的主体地位。传统的小学数学课堂教学中，以教师为主角，“满堂灌”“满堂问”的现象长期存在，而学生只是课堂学习中的配角，导致学生学得被动且疲惫，其富有个性的思想火花得不到培育与绽放。久而久之，学生的学习便会出现一系列问题，在一定程度上影响到学生健康人格的形成[4]。因此，教师应充分认识到在课堂这场“现场直播”中学生才是学习的主角，是获取知识的主体，其在德育渗透中发挥着重要的作用。教师只有充分认识到学生的主体价值，才能立足学生内在的真实情感，借助适合的路径，以情育人，达到教与学的“共情”效果，实现学科“教学”与“育人”的两结合、两促进，最终将德育效果真正落到实处。

　　第二，关注德育的适度渗透。在小学数学课堂中进行德育渗透，其教学目标定位要准确，既不能让德育冲淡了数学教学的主位，也不能将德育渗透悬浮在数学教学之外，而应关注把握好二者融合的度，即要让德育“润物细无声”地渗透在数学教学过程中。由此，在学生顺利获得数学知识与技能、数学思想与方法的同时，其思想品德也能得以提升，从而形成健康的人格。教师在设计课堂教学之前，就应准确定位德育渗透目标，并促使渗透过程在一种潜移默化的环境中悄然发生。另外，德育具有一定的依附性，因此要避免“为德育而德育”的情况，而应遵循适度性，在突显数学学科的价值的同时，适时地让学生的思想品德也能得以提升[5]。

　　第三，关注现实的德育渗透。小学阶段，学生的思维还不成熟，社会阅历还不深。因此，在数学课堂中进行德育渗透时，教师应考虑到学生的思想具有较强的可塑性，立足学生当下的现实思想，用学生可以接受的形式进行德育内容渗透，并让学生在客观实践中亲自体验，从而使德育渗透恰到好处与落到实处，有效地促进学生品德与智力的协同发展[6]。

　　三、立德树人视域下小学数学课堂德育渗透的策略

　　在小学数学课堂中进行德育渗透是当前教学改革与发展的必然取向，可促使学生综合素养得以提升[7]。因此，教师应立足学科教学与学生思维实情，不断创新教学方式和途径，有效地促使德育最大限度地发挥作用，以实现学科育人。

　　(一)教师榜样力量发挥中渗透德育

　　教师往往是学生心目中的偶像，故其会对教师的教导“言听计从”。由此，小学数学教师可抓住学生的这一心理特点，最大限度地发挥自身的榜样力量，在言传身教中影响学生的思想和行为，从而使德育在“无声”中渗透。基于这样的认知，一方面，教师要在数学教学中利用相关德育元素引导学生养成良好的道德品质；另一方面，也要关注并利用自身榜样力量，进行德育渗透。“身教胜于言传”，教师在课堂教学中要秉持认真的教学态度和富有激情的教学行为，并严格约束自身的各种行为，以身作则，不断传播正能量，改善学生的精神风貌，让学生能在教师潜移默化的影响和感召下，不自觉地养成优良品质和良好习惯[8]。

　　例如，小学数学教师在课堂上可引入关于环保的实例，并在课堂外以身作则推动垃圾分类的实际行动，倡导绿色生活，从而在潜移默化中引导学生树立尊重自然、保护自然的理念，促使学生养成勤俭节约、低碳环保的生活习惯，达到生态文明教育的目的。另外，教师应在数学课堂教学中热情地回应学生，同时对于回答问题错误的学生，也要做到平易近人，给予其重新思考并改正的机会，这样可促使学生形成人人平等、互相尊重的价值理念。教育是一项长期的工作，因而教师要持之以恒地开展德育渗透，时刻关注学生的思想、行为和心理，并能在学生思想品德偏离方向时及时进行引导和纠正，充当学生数学学习与身心健康成长的领路人，进而促使学生的德育素质得以不断发展、健全[9]。

　　(二)挖掘数学教材资源中渗透德育

　　数学教材是学生学习的重要来源，是具有一定研究水平的专家经过多方论证而精心编制而成的。教材上的每一句话、每一个例题或每一个习题的编排都隐含着编者的“别有用心”。同时，历史是最好的教科书。基于这样的认知，在小学数学课堂具体实施中，教师应充分挖掘数学教材中编者精心编排的历史文献这一素材，吸引学生的注意力，使其初步感受我国悠久的数学发展史。学生通过文本阅读，既能深刻感受到我国数学文化的博大精深，还可促使其在开阔视野的同时，增强文化自信，萌发强烈的民族自豪感、自信心，使得爱国主义精神教育得以有效地渗透[10]。

　　例如，笔者在教学人教版六年级上册“圆的周长”这一内容之时，在课堂上引导学生通过动手实践探索，从而逐步发现了“圆的周长总是直径的3倍多一些”，并适时地得出圆周率。然而，笔者并不止步于学生对于圆周率的理解与运用，而是利用教材文本中所编排的“你知道吗？”这一内容，让学生通过阅读其内容，了解到“早在南北朝时期，祖冲之就能将圆周率精准地推算到小数点后七位数字，成为历史第一人”，从而自然而然地激发学生对祖冲之的敬佩之情，激发其作为中国人的自豪与骄傲，且强烈的民族自豪感也会油然而生。为了让学生的这种文化自信扎根于心，笔者又用PPT展示了一些关于我国数学家的丰功伟绩，如“早在商代时期，中国已形成十进制”“历史上，我国数学家刘徽是分数除法法则、最小公倍数等提出的第一人”“陈景润、华罗庚、苏步青等作为我国伟大的数学家，举世闻名的成就享誉全球”。至此，由“一人”引出“一群”我国数学家的故事，极大地激发了学生的民族自豪感，爱国主义教育、社会主义教育便可悄然进行，可激励学生从小树立远大的理想信念，以及成长为“强国”主力军的责任感和使命感。

　　(三)创设课堂教学情境中渗透德育

　　小学阶段的学生，其思维依然以直观形象为主，直觉是影响他们学习的主要方式，因此如果让他们置身于感兴趣的、熟悉的场域之中，就能短时而高效地吸引他们的注意力，从而使其全身心地参与其中，让学习真实发生，德育渗透也就会成为可能。由此，教师要根据学生的思维特征与数学内容的实际需要精心创设适宜的课堂情境，让学生能主动、积极地参与课堂活动，并在获得数学知识和技能的同时，也能形成一定的道德修养，让德育得以渗透。

　　例如，在执教人教版数学五年级下册“分数的意义和性质”这一内容时，笔者有意创设了这样一个教学情境：“今天小智过生日，爷爷买了个圆形蛋糕。爷爷正准备将蛋糕平均分成四份时，小智阻止了爷爷，并说道：‘爷爷，不要平均分。您最大，应该分得最多1/4块，爸爸妈妈每人都分中份，也就分别分1/3块，而我最小，只要分1/2块就行。’”这时，笔者向学生提问：“大家听完后，有什么数学问题想问的吗？”在学生提出了数学问题，且从数学视角分析并解决了问题之后，笔者又启发道：“我们成功地解决了问题，但小智身上有什么东西是值得我们大家学习的呢？”在这样的问题导引下，笔者借机向学生介绍“孝道”，让学生深刻感知孝敬父母长辈是中华传统的美德，并懂得如何去做。由此，学生可感悟到“虽然小智将分数的大小理解错了，然其孝心可赞、可学”，甚至有的学生提出将蛋糕平均分成4份后，小智可以将自己的1/4块再平均分成3份分别给爷爷、爸爸和妈妈，这样爷爷、爸爸和妈妈每人可以分到“1/4+1/12”块蛋糕。这样的课堂教学情境能使学生积极热情地探索与理解分数的本质意义，形成尊敬长辈的良好品质。

　　(四)创新课堂教学形式中渗透德育

　　如果只是采用说教或直接告知的方式对学生进行德育，结果往往收效甚微，甚至可能让学生产生反感和排斥的心理。对此，教师需要寻找适宜的教学路径，创新课堂教学形式，从而提升德育渗透的有效性。

　　1.在情景模拟中渗透德育。教师对于德育渗透的路径设计应立足小学生的年龄、性格和认知特点，采用学生喜欢且适宜的手法，才能让德育渗透事半而功倍。由于小学生大多喜欢情景模拟表演，对此，教师可让学生在自娱自乐的模拟活动中悄无声息地形成良好品格。例如，在教学“人民币的认识”这节课时，教师可以在课堂教学中开展买卖的情景剧表演,让学生分别扮演售货员和顾客，从而加深学生对于数学知识的理解。另外，由于小学生社会阅历尚浅，在模拟表演过程中难免会出现找错钱、多付钱等状况，这时教师不但可以让学生利用数学知识进行解析，还可以适时渗透德育，即教师在带领学生认错、纠错过程中，可强化并巩固学生对数学知识的学习，这样在一定程度上能培养学生诚实、正直、公平的良好品质。

　　2.在合作学习中渗透德育。好奇心、好胜心强是小学生共有的心理特征。因此，在小学数学课堂教学中，教师应适时地根据教学的需要组织学生开展小组合作学习。如此，一是可以发挥个体差异性的作用，即在合作学习中，促使资源得以共享、智慧得以碰撞、思维得以互补，从而让每个学生都获得不同程度的发展；二是小组合作过程中，可以让学生形成团结协作的精神，最大限度地激发学生共同克服困难的精神。事实表明，在课堂中适当、适时、适宜地搭建学生小组竞技平台，能有效地促使学生在实践中形成与人沟通、合作、交流的良好修养，从而有效地强化学生的团体责任感和荣誉感。

　　3.用信息手段渗透德育。随着信息技术的高速发展，数学课堂教学方式也面临全面革新与转型。由此，在小学数学课堂教学中，教师应借助信息技术这一有效媒介，在提高课堂教学效率的同时，适时渗透德育。例如，在教学“轴对称图形”这一内容时，笔者运用希沃白板向学生直观地演示了形状各异的轴对称图形，有效地吸引了学生的注意力，不但使其认识到轴对称图形的概念与特征，而且让学生感受到了轴对称图形的美，以及信息技术的发展。正当学生陶醉于“数学美”与“技术高”的情境时，笔者又适时地启发道：“孩子们，数学的魅力多种多样，因为有多媒体的展示，我们能直观感受到数学之美，因此我们应感谢开发这些软件的科学家，相信你们以后也会像他们一样，开拓进取，为他人、为祖国发展做出更大的贡献。”通过构建这样的课堂，有助于学生牢固树立正确的三观。

　　4.在实践活动中渗透德育。正所谓“处处皆教育，时时亦育人”。教师不只可以在小学数学课堂教学中开展德育渗透，还可以在课堂之外，借助实践活动有效地促使立德树人落地生根。例如，在教学“简单的数据整理”这一节课之后，笔者设计了实践性作业：“①调查并统计自己家里一天使用垃圾袋的情况；②统计出自己家一周使用垃圾袋的情况；③统计出自己家一个月使用垃圾袋的情况；④对家长在使用垃圾袋上有什么建议。”教师将数学知识学习拓展到课外，延伸到生活实际，可让学生在感受到数学就在身边的同时，受到环保教育，从而增强学生的社会责任意识，最终实现道德内化与知行统一。

　　综上所述，立德树人背景下，教师应充分认识到课堂的新转型、新趋势、新观念，发挥好数学这门学科兼含的“教学”与“育人”的双重作用。具体而言，教师不能只满足于数学知识与技能的教学，而应关注自身榜样力量、挖掘数学教材资源、创设课堂教学情境和创新课堂教学形式中的育人功能，促使德育在“润物细无声”中进行，让学生达到“智力”与“品德”的共同发展，进而培育全面发展的一代新人。

　　参考文献：

　　[1]王平.让数学课堂成为小学生的德育基地[J].小学教学参考(综合版),2012(12):14.

　　[2]叶海花.小学班主任德育工作的创新[J].科学咨询,2019(4):9-10.[3]黄铭华.小学数学教学中的德育渗透[J].甘肃教育,2016(19):26.

　　[4]陶庆龙.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育教学[J].小学生(中旬刊),2018(9):53.

　　[5]张丽芸.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”[J].数学学习与研究,2021(25):146-147.

　　[6]郝珍.网络平台提升小学数学课堂德育效能的研究与实践[J].试题与研究,2021(21):135-136.

　　[7]牟志伟.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略分析[J].天津教育,2021(14):35-36.

　　[8]王新光.小学数学“生本课堂”德育渗透策略[J].吉林教育,2021(7):56-57.

　　[9]李妍.小学数学课堂教学中德育渗透的有效策略研究[J].文理导航(下旬),2021(2):21-22.

　　[10]叶红雪.小学数学课堂中德育渗透研究[J].新课程(小学),2019(8):236.