摘要:立德树人是高中班主任工作的重要目标，也是基础教育的根本任务，德育工作对学生思想品质、心理健康、道德素养等方面的发展具有重要意义。因此，班主任要承担起立德树人的重任，将德育融入日常班级管理，积极组织各种德育活动，以构建良好的班级环境，促进学生思想道德品质的提升。本文从立德树人的视域出发，对高中德育的主要内容进行梳理，阐述班主任在德育中的重要作用，并结合实践提出几点德育工作的实施策略。

　　关键词:立德树人；高中班主任；德育工作

　　高中生正处于身心发展的重要时期，人生观、价值观逐渐形成并趋于稳定，该阶段的德育工作会对他们当下学习与未来成长产生深远影响。从学生身心发展规律来看，高中生已经拥有了较强的个性意识，但缺乏社会生活经验，本身思想还不成熟，容易受到外界环境的影响，产生一些偏激或错误的思想观念。因此，德育是高中教育的重中之重。班主任要深刻认识自身工作与德育之间的联系性，明白自身言行对学生的影响，认真梳理德育的主要内容，通过各种方式做好德育工作，将立德树人落到实处。

　　一、立德树人视域下高中班主任德育工作的内涵与重要性

　　(一)高中班主任德育工作的内涵

　　班级是学校开展教育教学活动的基本单位，班主任是班级中的核心人物，需要负责班内学生的学习、生活等各方面事务，是班级中的领导者与负责人。在班主任的工作内容中，德育是重中之重。班主任德育工作的内容较为丰富，涉及不同的方面，如爱国主义教育、理想信念教育、法治教育、价值观教育、心理健康教育等；对学生进行德育的活动形式也较为多样，如主题班会、个体交流、专题讲座、文艺晚会等，班主任需要根据具体德育内容、目标和学生身心发展情况，灵活选用恰当的德育形式。

　　(二)高中班主任德育工作的重要性

　　高中生普遍具有较强的自我意识，身心趋于成熟，不喜欢一味听从教师、家长的安排，对事物具有自己的看法和见解，但社会生活经验较少，尚未形成稳定、成熟的价值观体系，所以容易出现一些偏激、错误的认知，受到不良舆论风气的诱导，形成扭曲的思想观念。在这一阶段，班主任积极开展德育工作，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们正确地看待成长道路上的各种问题，塑造良好的人格。

　　德育工作是教育体系中不可或缺的一部分，是对学生思想情感层面的关注与影响。高中生通常渴望自己的内心情感和精神需求得到关注，如果班主任只关心学生的考试成绩，就难以获得学生的喜爱和信任。德育工作的开展可以

　　增进师生之间的情感交流，让教师更加深入地了解学生的心理状态，并提供针对性的指导，让师生之间的感情升温，构建良好的师生关系。班主任需要通过德育工作，培养学生良好的规则意识、法治素养和道德品质，使他们明白在社会中应当遵守的基本规则与文明礼仪，帮助高中生更好地适应社会生活，成为合格的社会公民，以优秀的精神品质，获得他人的肯定、信任和支持，在人生道路上走得更好更远，将个人价值与社会价值结合起来，为社会与国家的发展做出贡献。

　　二、高中班主任在德育工作中的作用

　　(一)班主任是学校德育的一线执行者

　　在学校中，班主任是与学生接触最多、关系最亲密的教育者，是执行德育工作的一线人员。德育是教育体系中的重要内容，实施过程较为复杂，需要国家、社会、学校、家庭等多方面配合。学校是德育的主体，可分为校领导、政教处、班主任和学科教师等多方面。在当前的学校管理体制中，班主任通常既是学科教师，又是班级管理者，这种双重身份有助于从多方面体察学情，通过各种途径整合学校德育任务，达到综合德育效果。从心理学的角度看，高中阶段的学生具有辨识好坏行为的能力，但需要外界环境的引导。在高中生的心中，班主任往往是既具有威信又比较亲密的人，所以班主任实施高中德育工作能够取得最大的成效。

　　(二)班主任是家校联合德育的桥梁

　　在德育实施过程中，家庭是不可忽视的因素。家庭是德育体系的组成部分，承担着德育的作用；家庭环境和父母行为会对学生的思想言行产生潜在影响。因此，要想达到理想的德育效果，仅依靠学校是不够的，还需要家庭的支持与配合。长期的教育实践表明，没有家庭配合的德育是不完整的、低效化的。在家校合作过程中，班主任承担着沟通桥梁的作用，无论是个别学生教育问题的处理，还是学校、班级德育活动的开展，都需要班主任与家长进行沟通。因此，班主任是家校共育的重要桥梁，班主任与家长沟通的方式、与家长的关系、组织家长参与学校和班级活动的方式，都会对德育实施的效果产生重要影响。

　　(三)班主任是学生成长中的德育榜样

　　在高中生活中，班主任通常是学生最难忘的人，班主任对学生产生的影响甚至可以持续几十年，但这种影响的好坏，取决于班主任自身的道德素养与职业品质。高中生大多对成人世界充满憧憬，而班主任就是他们的“精神导师”，是他们成长道路上的榜样。因此，班主任必须身体力行，不能只是向学生灌输各种德育理论，更要注重自己的实际行为，用自己的人格熏陶学生。

　　三、立德树人视域下高中班主任德育工作的实施策略

　　(一)力求以身作则，树立良好榜样

　　在德育过程中，班主任要规范自身言行，以个人的道德素养与人格魅力，获得学生的尊敬与爱戴，用实际行为感化学生。“以身教者从，以言教者讼。”在教育实践中，一些教师、家长对学生进行苦心说教或批评指责，却没有达到德育的效果，反而引起了学生的抵触情绪和叛逆心理。相比之下，无声的身教往往能够收到更好的效果。班主任要以身作则，通过实际行动教育学生。如果班主任只说不做，或言行不一，则会失去学生的信任，提出的德育举措也难以取得实效。班主任在德育过程中，要将身教放在言传前，做到以德服人。

　　例如，在上课或开班会的时候，班主任要遵守班级纪律，不早退或迟到，如果出现其他情况，则需提前向学生说明，用自己的实际行为体现对班级纪律的尊重，培养学生良好的纪律意识、规则意识；遇到学科教师的时候，主动问好，培养学生向教师主动打招呼问好的行为习惯；在遇到清洁人员打扫教室外走廊的时候，主动提供帮助或表示感谢。长此以往，学生自然会跟随、模仿班主任，从而逐渐形成良好的行为习惯，在班级中营造文明礼貌、规范有序的学风。因此，在高中德育工作中，班主任首先要注重自身的行为举止，力求以身作则、以身传教，逐步引导学生规范言行，提升学生的道德品质。

　　(二)注重师生互动，构建和谐关系

　　学生只有信任班主任、爱戴班主任，才会愿意对班主任吐露心事，诉说自己的烦恼，并听取班主任的指导与建议。受传统应试教育思想的影响，部分班主任片面看重学生的考试成绩，甚至将分数作为评价学生的唯一依据，与学生缺乏情感上的交流互动，以至于与学生产生了隔阂，各项德育举措难以落实。因此，班主任既要关注学生的学习成绩，也要考虑其他方面的发展需求，通过日常互动了解班级中的学生发展情况，关注学生的身心健康状况。在高考这道重要关卡前，学生往往需要承受来自多方面的压力，长期将不良情绪积压在心底，容易出现心理问题。因此，班主任要加强与学生的互动交流，构建和谐友好的师生关系，引导学生树立积极的思想观念。

　　例如，为加强与学生之间的互动沟通，班主任可将自己的联系方式向学生公开，欢迎学生通过社交软件向自己吐露心声。班主任则要认真地面对学生提出的问题，利用自己的人生经验、社会阅历和教育专业知识，解疑释惑；在聊天过程中，还可以使用一些表情包，让学生感受到班主任的幽默风趣、平易近人，拉近与学生的关系。

　　班主任可以组织学生写周记，让学生在周记中自由表达，写下自己在学习生活中遇到的困惑，或对班集体、班主任的看法和建议等。班主任在阅读过后，通过写评语的方式为学生提供反馈信息。班主任还可选择一些学生普遍比较关心的主题，开展主题班会，如许多学生在周记中表达了自己对未来的迷茫，不知道以后做什么，班主任结合这一点，开展“激昂青春，放飞梦想”主题班会，通过展示图片、播放视频以及讨论交流等，让学生了解不同职业，分析不同职业对自己、对他人、对社会的价值与意义鼓励学生根据自己的能力特长和兴趣喜好，树立人生目标，与大家分享交流，并写出自己为了实现目标要做出的行动。

　　通过这种方式，唤醒学生对未来的向往，改变部分学生消沉的心态，激发他们奋发学习、提升自我的动力，及时跟踪了解学生的发展动态，形成良性的师生互动关系，将德育渗透到与学生的交流沟通过程中去。

　　(三)完善班级制度，营造良好班风

　　班风是一个班级共同的思想观念与行为规范，既是班级德育的重要途径，也是反映班级德育效果的一面镜子，良好的班风对学生思想品德素养的发展具有重要意义。然而，高中生大多比较追求个性，希望展现自己的独特之处，不愿受到拘束，如果班主任以管理者的身份、以命令的口吻教导学生，难以达到理想的效果。因此，班主任应当为学生提供更多自主参与和管理的机会，使他们意识到自己在班级管理中的作用和价值，从而收获成就感，培养学生自我教育的能力，尽可能地将各种班级纪律、道德规范转化为学生本身的行为习惯与自我要求。

　　例如，班主任可与全班学生共同制定班级管理制度，争取考虑到每一名学生的需求和建议，把制定管理制度的权力交给学生，由班主任进行组织和引导，如对“上课迟到了怎么办”“卫生没有打扫干净怎么办”等问题让学生通过商讨自主制定管理的方法。经由这种方式形成的班级管理制度，学生能够产生更高的认同感，对各项管理制度内容的记忆更加深刻，并自觉用班级制度规范言行。

　　在传统的班级管理模式中，班级事务主要由班主任负责，班干部负责传达和协助，其他学生则长期处于被管理的位置，在班级管理过程中的参与感较弱，有时还会出现不理解、不配合班主任或班干部的现象。对此，班主任可采取轮流班干部的制度，让每个学生都有机会参与班级管理工作，如推行“一日班长”制度，让学生轮流当班长，增强在班集体管理中的参与感，感受班级管理的不易，体会学生违纪行为对班集体、班干部、班主任造成的困扰。

　　经过这种体验，学生更容易理解他人感受，意识到个人不当行为对同学、教师以及班集体的消极影响，从而增强自我管理的意识。通过学生的集体努力，塑造良好的班风，而这种班风又能反过来强化班级德育效果，为学生的身心成长打造出积极健康的环境。

　　(四)组织多样活动，渗透德育内容

　　高中生面临高考的压力，将大部分的时间、精力都投入文化知识的学习，教师、家长也都普遍高度重视学生的成绩，导致学生承受了很大的精神压力，不利于他们品格的形成以及身心健康成长。如果采取说教式、灌输式的德育方法，难以让各种德育理论、思想观点走进学生的内心，反而会浪费学生宝贵的学习时间。

　　对此，班主任可以围绕不同的德育主题，开展各种班级活动，为学生的课余生活添彩，缓解他们的精神压力和不良情绪，使学生保持良好的心理状态；让学生在活动过程中，不知不觉地吸收、内化德育内容，将其转化为自身的思想观念和道德意识。

　　例如，班主任可以开展红色故事会，组织学生观看红色电影，让学生上台讲述自己知晓的红色历史故事，分享革命英雄人物的事迹，如赵一曼、刘胡兰、邱少云、黄继光等。听故事是学生较为喜闻乐见的活动，可以成为他们学习之余的调味品。开展红色故事会的方式，不仅能开阔学生的历史视野，丰富学生的精神生活，还能使他们感受革命英雄身上的宝贵品质。

　　班主任可让学生在听故事、看电影之后，说一说自己的感悟和体会，谈谈革命英雄人物身上的精神品质。通过这种方式，让学生感受到现在幸福生活的来之不易，激发学生报效祖国的热情，鼓励学生珍惜革命先辈为我们开创的新时代、新生活，不要荒废青春，而是要努力学习，充实自己，将来为建设美丽祖国贡献力量。

　　此外，班主任可以根据学生的兴趣，组织辩论会、写作比赛、读书交流会等各种文娱活动，还可以组织学生观看与德育相关的各种影视资源，调节学生的校园生活，优化学生的身心体验，使他们以更好的状态投入学习；还可以通过活动渗透各种德育内容，促进学生思想道德素养的提升，使学生形成健全的人格。

　　总而言之，在立德树人的要求下，高中班主任要将德育作为一项重要工作，改变过去以学生成绩为中心的思想观念，将学生思想道德素养的发展放在关键位置，用自己的行为与品格感染学生，加强与学生之间的沟通交流。为他们提供必要的指导和建议，培养学生自主管理、自我德育的意识，借助多样化的班级活动，丰富学生的校园生活，促进其思想道德素养的提升。通过这些举措，为学生的成长打造良好的思想环境，切实达到立德树人的教育目标。

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