摘要

　　素质教育倡导学生为课堂教学的主角，教师在策划教学环节时需将学生的需求纳入考量，以激发学生的参与热情，从而巧妙地打造智慧课堂。本文以小学数学为例，从课前优化、课中探究、课后评价三个环节，深入浅出地探讨了构建小学数学智慧课堂的策略。

　　[关键词]小学数学,智慧课堂,教学方法,多元评价

　　素质教育强调学生是课堂教学的主体，因此教师在设计教学环节时，应充分考虑学生的实际情况，尽可能让学生参与到教学过程中。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也有助于构建智慧课堂。

　　以小学数学为例，教师可以从课前、课中、课后三个方面入手，构建智慧课堂。课前，教师可以通过网络平台发布预习资料，引导学生自主预习；课中，教师可以利用多媒体教学工具，生动形象地展示数学知识，同时设置互动环节，让学生在实践中学习和理解数学知识；课后，教师可以适当考查学生学习效果，开展多元化评价等，及时了解学生的学习情况，为下一节课的教学提供参考。构建智慧课堂需要教师充分调动学生的主动性和创造性，让学生在参与中学习，在学习中成长。

　　一、智慧课堂之课前优化方案

　　在传统教学的影响下，很多教师在开展课堂教学的时候都是直接进行教学，很少制作教学方案。这就使课堂教学多了一份随意性、不稳定性。而想要构建智慧课堂，这样显然是不够的。也就是说，教师不仅需要制作教学方案，还需要在课前对其进行不断地优化。

　　例如在教学“认识人民币”的时候，教师首先要知道，通过课前优化教学方案不仅可以使课堂教学顺利进行，还可以让学生对数学学习产生兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中。因此，在上课前，教师需要对教学方案进行优化。例如教师原本的教学方案采用了传统的教学方式，准备采用灌输式教学法将元角分之间的关系进行灌输，然后安排大量的习题帮助学生加深对知识的理解。但是这样的课堂教学将学生放在了被动接受知识的位置上，把学生看做了“储存知识的仪器”，学生并不能真正地掌握知识。

　　教师可以这样进行优化：在课堂伊始，将常见的人民币呈现在学生面前，并引导学生认识人民币。在学生对其有了初步的认知后，再将换算关系引入。这样一来，原本抽象的知识就会变得形象直观，学生也更容易理解、接受相关知识。在学生掌握了这些内容后，教师可以安排一定的习题进行训练。比如：()角＝5元，5元-3元＝()元＝()角＝()分。不过单纯地让学生进行换算很容易让学生将知识忘记，所以教师可以将这些题目写在黑板上，然后提供一定的人民币让学生进行演示。在这样的教学设计中，原本抽象的知识变得形象直观，学生可以快速地将其理解、掌握。鉴于其有着一定的趣味性，所以学生可以对数学学习产生兴趣。不过教师想要构建起智慧课堂，不仅需要深入挖掘教学内容、教学理念，还要站在学生的角度去思考。只有这样，才能让学生快速有效地掌握重难点知识，才能让学生积极主动地参与到教学过程中。

　　二、智慧课堂之课中教学方式

　　课堂教学是学生学习知识的主要阵地。所以在优化教学方案之后，教师需要将其进行落实。智慧课堂教学的方式有很多种，比如：进行合作探究、创设教学情境、结合生活进行教学等。所以在开展课堂教学的时候，教师应该结合教学内容与学生的实际情况选择适合的教学方法。

　　（一）创设教学情境

　　情境教学法是最常见的一种教学手段，简单来说就是结合教学内容创设出一定的情境，让学生产生身临其境的感觉，从而真实地体验知识、感受知识。与传统的课堂教学相比，创设出教学情境可以让学生产生感性体验，可以让学生减少对学习数学知识的排斥感，可以提高课堂教学的效率，所以教师要将其利用起来。

　　例如在教学“圆”的时候，教师首先要考虑到，圆在学生的生活中极其常见，但是教材中涉及的公式、概念繁多，如果直接教授知识的话学生会很难快速地理解知识，甚至觉得数学学习太难，从而对数学学习产生排斥心理。为避免这样的情况发生，教师可以创设出有效的教学情境，让学生切实地体验知识、感受知识。在实际教学中，教师可以将多媒体技术利用起来，将学生在生活中常见的圆形呈现在学生面前，如：钟表、月亮、车轮等。由于其足够生动形象，所以学生可以对圆形有一个初步的了解。随后，教师可以提出这样的问题：“你在生活中还见过什么圆形的物体？”由于这个问题是与学生的实际生活密切相关，所以学生的生活经验会被调动起来，快速地进行回答。有的学生会说轮胎是圆的，有的学生会说电风扇是圆的，有的学生会说太阳是圆的。随后，教师可以继续提问：“圆形有怎样的特点呢？”通过思考、观察，学生会说出这样的答案：“圆形没有棱角，且是一个中心对称图形，它边上的任意一点到圆心的距离是相等的。”这样一来，学生就在教师所创设的情境之中认识了圆。

　　而在教学圆的周长的时候，教师可以将身边的圆形利用起来，让学生想一想怎么测量圆的周长。由于学生的想象力极其丰富，所以学生会想出不同的方法。有的学生会说：“拿一根绳子在圆形的物体上绕一圈，然后拿直尺测量就可以知道圆的周长是多少了。”有的学生会说：“把圆形的物体放在一张纸上滚动一圈，对其进行测量就可以知道圆的周长是多少了。”由此可见，创设出教学情境可以让学生快速地理解知识、掌握知识，可以让学生发现数学学习的乐趣所在，有效地将学生的学习兴趣激发出来。

　　（二）进行合作探究

　　学生之间学习能力存在一定的差异，有的学生只需要翻看一遍书籍就可以掌握知识，有的学生听教师讲很多遍才能理解知识。为了实现高效教学，合作探究教学模式应时而生，且受到了教师们的喜爱。

　　例如在教学“四则混合运算”的时候，教师首先要明晰四则混合运算涉及的知识点较多，若是一个个进行讲解的话很容易让学生混淆，而且学生的能力无法得到培养，无法进行个性化发展。为避免这样的情况发生，教师可以让学生以小组的形式进行合作探究学习。在实际教学中，教师可以将教学任务呈现给学生，如：1.了解什么是四则运算。2.了解四则运算的顺序。3.掌握四则运算。随后，教师可以给予学生一定的时间与空间，让其以小组的形式进行探究性学习。在学生示意探究完知识后，教师可以在黑板上写几道类似的题目，让学生进行运算。如：5+8×3＝()，（5+8）×3＝()。运算完后，学生得出了两种不同的答案。针对这种情况，教师不需要进行讲解，也不需要告诉学生哪个是错的，哪个是对的，可以让学生以小组的形式继续进行探讨，探讨的内容为：这两个算式应该按照怎样的顺序进行运算。通过探讨、交流，学生明白了四则运算的正确顺序。

　　最后，教师可以将学生讨论出来的结果进行总结。在这样的课堂教学中，学生占据了主体地位，而且所有的知识都是学生通过探究获得的，所以学生可以加深对知识的理解。而在合作探究过程中，学生进行思考，进行了交流，所以学生的思维能够得到锻炼，口语表达能力能够得到提高。

　　（三）优化教学过程

　　教学模式的积极优化不在于教师讲解得是否精彩，而是学生是否可以积极主动地参与学习。在“希沃白板5”的视角下，教师可以结合教材的内容以及学生学习情况，实现教学过程的优化，避免模板式的教学，硬性将知识点呈现在学生面前，而是有序地帮助学生整理，明确教学的重点与难点，深化学生的认知，保证学生记忆更为牢固。与其他技术不同，“希沃白板5”可以实现教学活动设计，保证学生在课堂中灵活控制“希沃白板5”，并且结合白板中的提示，得出问题的最终答案。例如，在教学“倍的认识”课程中，教学的重点就是倍的概念以及倍的意义，并帮助学生创建倍的模型。在具体教学中为优化教学过程，教师需要渗透有关倍的认识，并且在渗透的过程中明确倍的意义，并不针对文字进行讲解，而是引导学生依照“希沃白板5”所展示的内容以及教师的讲解，进行总结。教师在课堂中为学生呈现不同的活动图片，学生在观看的过程中可以清晰地看到不同事物之间的联系，强化对倍的直观认知，开展针对性教学，使学生将倍的概念延伸到自己的生活中，加深学生的理解，让学生快速建立倍的模型。

　　（四）结合生活进行教学

　　数学知识与生活之间有着紧密的联系。教师若是脱离生活开展课堂教学，会使学生难以理解知识，会使学生在生活中遇到相关问题的时候没办法运用所学知识进行解决。因此，教师要结合生活进行教学。

　　例如，在教学“平均数与条形统计图”的时候，学生在前面已经学过了条形统计图的知识，所以教师可以布置这样的预习任务：调查自己家每年的用电情况，并根据相关数据画出条形统计图。由于这对于学生而言难度较低，而且这样的预习任务较为新奇，所以学生会积极主动地进行调查，并根据调查数据绘制出表格、条形统计图。在这一过程中，学生不仅对学习过的知识进行回顾，还对将要学习的知识产生了好奇心。在开展课堂教学的时候，教师就可以将学生绘制出来的条形统计图利用起来，一步步地引导学生求出平均每个月自己家要用多少度电。在这样的课堂教学中，学生可以发现数学知识与实际生活的联系，而且学生的思维一直处于活跃状态。在教学完相关知识后，教师可以将一些生活中的问题引入，让学生通过做题加深对知识的理解、掌握。

　　（五）促进数学习题与拓展延伸

　　学生在初步学习数学公式、定理知识之后，需要通过习题来促进知识学习巩固。习题对于学生知识理解十分关键，且也成了深度学习发展的主要材料。数学真理就好像是一把钥匙，而习题就是门锁，只有保证真理与习题的全面整合，运用真理解决数学习题，才可以保证学生学习知识，实现更为深层的理论知识。由此可见，想要促进深度学习发展，习题十分关键。对于课堂的习题来说，数学教师需要在课本习题上进行全面研究，通过提问来锻炼学生自身能力，完善深度学习状态。例如，在教学“多边形的面积”期间，教师需要引导学生对空间想象力进行深度思考。学生在掌握数方格的方式测量多边形面积之后，教师引导学生拓展课本，在黑板上画出平行四边形，之后对学生提出相关问题：“还有哪些方法可以算出四边形面积？”进而引导学生进行方式解决探究，实现能力上的提升，发展空间想象力，拓展知识学习的深度。

　　三、智慧课堂之课后多元评价

　　评价对于学生的成长与发展而言有着重要作用。简单来说，教师及时地给予学生评价，学生就会明白自己的优点在哪里，自己的不足在哪里，从而做到扬长避短。如果教师没有及时给予学生评价，学生就会不知道自己的表现如何，没办法纠正自己的不足。不过教师要知道，单一的评价方法是没办法起到作用的。因此，教师要将多元化评价体系建立起来，实施多元评价。

　　例如，在教学完“长方体和正方体”后，教师需要带领学生回顾知识点。在回顾知识的过程中，学生可以发现自己哪些知识掌握了，哪些知识还没有掌握，从而与他人进行探讨，加深对知识的理解。除此之外，教师还需要给予课堂上表现好的学生一定的鼓励，比如：“这堂课中小红表现得非常棒，连最难的问题都解答出来了，希望大家可以向小红学习。”而对于课堂上表现不是很好的学生，教师可以适当地进行引导，如：“小龙同学可能有点不舒服，所以在上课的时候老是走神。希望大家引以为戒。对了，以后谁能全程集中精力、认真听讲可以来教师这里领一朵小红花，集齐十朵可以到教师这里领一个奖品。”这样一来，就可以形成一种良性循环，学生就会认真地听讲。由此可见，实施多元评价既可以加深学生对知识的理解，也可以让学生的思维得到拓展，还可以构建起智慧课堂，提高课堂教学的效率、质量。

　　四、结语

　　构建小学数学智慧课堂是时代发展所趋，是提高课堂教学质量的有效方法之一。所以教师在开展课堂教学的时候，要将其重视起来。上述提供了几种简单有效地构建小学数学智慧课堂的方法，如智慧课堂之课前优化方案、智慧课堂之课中教学方式、智慧课堂之课后多元评价，教师可以将其运用于实际教学中。不过，构建智慧课堂的方法很多，教师可以根据学生的实际情况、课堂教学的内容灵活地选择教学方法，不断地进行实践。只有这样，才能将学生的主体地位体现出来，才能让课堂教学变得生动有趣，才能让学生发现数学学习的乐趣所在，才能让学生积极主动地参与到教学过程中，才能有效地提高课堂教学的效率、质量。