摘要:项目式学习法以学生为主导地位，旨在培养学生动手能力和自主学习能力。项目式学习与初中信息技术课程的有效融合为培养学生核心素养提供强有力的保障。基于此，本文从核心概念入手，分析项目式学习的概念和类型，阐述初中信息技术教育现状，在全面了解相关情况基础上，提出具体的教育策略，从而期以达到提高教育质量、优化学习效果的目标。

　　[关键词]项目学习,信息技术教育,信息素养

　　初中信息技术课程旨在培养学生信息社会责任、数字化学习与计算思维，为优化课堂教学效果提供了全新可能。因此，教师应该积极探索基于项目学习的信息技术教育策略。

　　一、基于项目学习的内涵

　　（一）项目学习概念

　　项目式学习是美国教育家杜威提出的学习理念，主要包括四个方面的内容。一是主题，指驱动任务，旨在激活学习者的活动兴趣，促使项目高效运行，需要注意的是，主题设计要具有一定挑战性，既满足学习者的需要，又要考虑最近发展区，实现全面发展。二是活动，主要指探究行为，好的设计蓝图只有落到实处才能发挥价值，学习者需要在活动中探究任务，对项目进行理解、分析和操作。三是情境，即项目探究所依托的情境，只有在一定情境下才能够驱动任务顺利进行，确保探究主体始终处于活跃的状态。四是结果，项目学习是完整的学习过程，不仅考察学习者探究能力，还要注重表达能力、表现能力、评价能力的培养。

      （二）项目的类型

　　基于项目学习的核心内容是选择合适的项目，根据项目学习的特点，教育教学中的项目类型主要有以下几种：一是结构类项目。该类型指的是项目内容符合特定标准，要求学生完成产品时要包含真实、正确的信息，发挥项目特定功能，满足一定质量标准。例如，《加工与制作音视频》中，教学内容涉及音频获取与加工、视频编辑、添加字幕、制作片头等环节，教师应该选择结构类项目，确保音频、视频中的内容是真实有效的，而且加工制作过程要符合专业标准，最终可以成功播放。如果播放过程出现卡顿、字幕模糊、声音跳动等问题，则需要重新编辑和制作。二是主题类项目。学生会在教师指导下收集主题相关的资料，对资料进行汇总、分析、总结，形成一个完整的产品。主题类项目一般会和小组教学法结合，由小组成员共同完成资料收集任务。例如，在教学“统计与分析数据”时，会选择主题类项目——“每月课外阅读量”。教师指导学生搜集“课外阅读量”相关资料，整理书目类别、学生性别、阅读数量等数据信息，对信息加以分析和处理，总结出“学生最喜欢的书目类型”“男生最喜欢武侠小说”“女生最喜欢散文”“优等生课外阅读量多于学困生”“班级阅读量不符合新课标要求”等结论。总之，教师在实际教学中应该科学合理选择项目。

　　二、初中信息技术教育现状

　　调查发现，初中信息技术课程在学校课程安排中的占比较少，一般而言一周一节课，甚至出现被其他学科挤占课堂现象。信息技术教师队伍也明显不足，部分学校仅聘用一名专业教师，同时负责设备维修等工作，基础设施薄弱，无法满足学生个性化发展需求，更不符合新时代信息素养培养需要。聚焦到教学层面，由于缺少基础条件和专业教学团队的支持，课堂教学模式单一，教学设计流程围绕“理论知识传授——教师模拟实验——学生记录笔记”展开，过程中教师依然是课堂的主体，严重弱化学习效果。当下，教师和学生的信息素养成为新的教学改革方向，对此，基础设施的完善需要大量时间和资金，很难短时期内实现目标，需要教师不断更新教学理念，积极引入新方法和新手段，将信息技术课程的实践性、创新性特点发挥出来，为学生提供更多动手实践机会，促进学生全面、健康发展。因此，项目学习在信息技术课程中的应用具有重要意义。

　　三、基于项目学习的信息技术教育策略

　　（一）精心选择项目

　　良好的开端是成功的一半。项目式学习不仅要确定合理的项目类型，还要精心设计项目内容，选择与学生学习特点、知识结构、生活经验相匹配的项目，一是提高学生专注力，激活学生活动热情，二是强化学生项目体验，帮助学生调取生活经验，提高探索能力。

　　以粤教B版初中信息技术教材七年级上册第一章第一节《人与信息》为例，教师首先明确课程目标，本节课的学习目标主要分成三个层次，知识目标：了解信息的含义，知道信息的来源和特征。能力目标：学会合理有效地获取、利用信息；学会用信息处理问题。情感态度目标：体验信息给人类生活带来的便利。其次，根据学生学习特点和课程目标设计项目。项目内容要突出微型化特点，学生实际活动时间有限，如果项目设计偏大或者项目学习内容偏多，如“探究袁隆平爷爷的水稻种植技术”“根据网络信息判断火星人的生活方式”等，学生无法在有限时间内搜集到充足的信息，依然会不理解水稻种植技术，不理解火星的气候条件等。而且水稻种植信息离学生日常生活较远，虽然能起到了解生活的作用，但是不符合40分钟教学体量，除去情境导入、教学评价、作业布置等环节，不到30分钟的活动时间无法完成“水稻种植技术”“袁隆平爷爷水稻种植理念”“对比研究”等关键字的搜索、信息归纳和整理、项目分析研究等内容；“火星人”是一种想象，虽然能激发学生想象力和创造力，但是与生活太远，没有实际根据，也无法判断网络上的信息是否正确，不具备项目学习可行性。

　　为此，可以缩小信息搜集范围，聚焦到班级、家庭层面，便于学生操作，如选择家庭成员或者学习伙伴作为项目承载者，设计“一名初中生的研究报告”或者“从信息搜索看家庭成员兴趣爱好”等。项目学习要符合自主探索需求。为实现真实、融合、互动的高效课堂，教师选择项目时应该将学生的思维发展、能力培养考虑进来。在此背景下，项目不能过于浅显，需要适当增加难度。例如，教师不能选择“同桌一天的学习课程”作为项目，因为“学习课程”是基础性学习内容，属于客观存在的信息，很难拓展教学内容，无法促使学生对信息的获取产生思考，形成判断，不具备持续探索的条件；而主观性较强的设计具有探究的必要性，能够激发学生创新兴趣，促使学生迸发新的知识增长点，如准备三个瓶子，引导学生利用嗅觉、味觉等方法获取有效信息判断液体名称等。

　　项目主题生活化，信息搜集数量要达标，信息质量同样要符合标准，能满足初中生的认知需求，让学生诚心接受，主动探索。从心理学角度看，初中生隐私性较强，如果项目设计以家长不健康的生活为主题，分析某个学生的爸爸妈妈如何将生活过得糟糕，学生很难配合工作。如果项目主题是“成绩落后原因分析”“提高作业完成率策略探究”等，学生会积极配合。最后，根据设计项目，优化课堂成果。设计项目——根据调查报告，帮助甜甜分析考试不理想的原因，同时总结甜甜的生活习惯，有哪些是健康的方式，哪些是不健康的方式，说明理由。调查报告内容是：“学生甜甜身体健康，但是性格有些内向，不合群。每次考试成绩都不理想，整日愁眉苦脸，好几天没有精神……”通过对报告的研究，学生利用关键词提取、段落分层等方法获取有效信息，提炼出“甜甜上课时一直在做笔记，没有专注教师的讲课内容”“回家后及时做作业，但是没有对错题进行总结”“考试前情绪紧张，基础题或者刚复习过的题也没有做出来”等信息，完成学习任务。本项目设计以考试问题为切入点，符合项目主题生活化要求；项目设计包含不同层次的内容，适合小组分工协作，深入挖掘，符合探究要求；项目信息收集不需要花费额外时间，符合微型化要求；而且项目设计与学生实际生活息息相关，学习过程和学习结果有助于学生养成正确的学习、复习、考试习惯，为后续学习奠定基础。

　　（二）深入落实项目

　　教学方法是教师为达到教学目标所采取的行为方式，是提升学生素养及思维的重要途径。科学合理地教学方法能够达到事半功倍的效果。项目学习以学生自主探究为主，需要学生相互配合、协作，共同达成学习目标。小组教学是集体化教学的一种，主要应用在探究式课堂中。故而，选择小组教学作为项目学习的教学方法是必要且合理的。学生在小组中学会倾听、分享，有助于拓展思维，开阔视野。

　　以粤教B版初中信息技术教材七年级上册第三章第一节《图文排版的规划与准备》为例，教师鼓励学生积极展开探究合作，设计主题类项目——信息技术教材排版设计。首先，教师将学生分成若干学习小组，确保学优生、中等生、学困生平均分配。需要注意的是，信息技术课程与其他课程不同，更关注学生的表现力、理解力、创造力和实践力，所以学优生、中等生、学困生不能完全按照成绩划分，应该结合学生在信息技术课堂的表现。例如，学生A综合成绩一般，但是信息素养较高，具有一定信息技术经验，且动手能力强，所以在信息技术课堂上可以发挥“学优生”带头作用，帮助其他同学理解和实践。其次，落实小组探究内容。根据分工协作要求，1人负责组织协调，安排组员分工；2人负责整理图文排版的基本常识和方法，制定图文排版工作计划，包括教材封面、封底、内页构成。内页中如何设计扉页、目录页、插页、正文页等；2人负责梳理项目报告，包括项目实施思路、项目所需信息（拓展信息）、实施过程、注意事项等；1人负责记录问题，用语言描述成品的设计意图。学生分工明确，根据方案展开交流与讨论，总结结论。教师帮助学生分析项目设计的可行性，提出指导性建议和注意事项，最后落实相关项目。

　　（三）全面展示项目

　　项目学习的亮点之一是评价和展示，学生在项目展示环节进行自我反思，思考探究过程的不足之处和闪光点，为后续学习奠定基础。具体而言，教师引导学生整理探究报告，将探究过程中运用到的信息、方法、结论整合到一起，以图片、视频、文字等形式进行分享，选出最优作品，并说明理由。在评价过程中需要重视过程性评价的运用，让学生加入评价活动，通过真实、客观的评价，促使教师的“教”和学生的“学”达成共赢，真正落实项目式学习目标。

　　以“信息技术教材排版设计”探究制作为例，首先，教师指导学生生成学习报告，并将报告投影到电子白板上。在教师启发下，学生针对学习报告进行评价，教师及时记录学生提出的观点，引导学生思考设计作品受到欢迎和不受欢迎的原因，指导学生多方位分析，形成缜密的思维习惯。其次，组织教学评价。评价是教学过程的补充和延续，帮助学生加深对知识的理解和掌握，学生在评价反思中拓展思路，发现自己的不足之处，学会接受不同的观点和建议，进而更好地实现自我价值。需要注意的是，为实现初中信息技术教学真实性、融合性、互动性，教师应该将学生纳入评价体系，采取小组自评、小组互评、教师总评的形式，条件允许范围内增加家长点评环节。小组自评围绕项目反思展开，学生回顾项目探究过程，总结自己的探究方法，对比分析其他小组的方法，总结需要进一步改进的内容。与此同时，小组间彼此熟悉，了解各自的贡献率，所以可以增设“我眼中的小组明星”环节，鼓励学生大胆说出贡献率最高的组员，增强其他组员活动积极性。

　　小组互评环节，学生根据作品提出建议以及自己要学习的内容，全方位表达内心想法。教师总评环节，对“信息技术教材排版设计”项目式学习进行总结，先提出整体性意见，包括学生活动积极性、参与度、完成度、完成质量等；再给予个性化评价，针对表现优异的个体进行鼓励。最后，项目结果展示，为调动学生学习积极性，教师将作品设计过程录制成完整的视频上传学校官网，将最终作品向社会公开展示，以此提升作品品质，扩大初中信息技术教育项目式学习品牌效应。

　　综上所述，项目式学习为初中信息技术课程带来全新机遇，教师应该不断创新实践，加深项目式学习模式的认知水平，不断优化教学设计，通过精心选择项目、深入落实项目、全面展示项目，帮助学生提升创新能力，形成信息技术学科核心素养。

参考文献：

　　[1]严加强.“五步六维”优化通用技术项目教学设计——借助信息技术为学生深度学习赋能[J].中小学数字化教学,2022(10):90-95.

　　[2]石东妮.浅谈高中信息技术新教材项目式学习教学实施策略——以“万物互联——走进物联网”为例[J].新课程导学,2022(23):62-65.

　　[3]郝露茜.人文视角下高中信息技术项目式学习实践与研究——以《信息系统与外部世界的连接方式》为例[J].中国信息技术教育,2022(15):40-42.

　　[4]王春艳.创客教育培养学生信息技术核心素养的策略——以“智能光平衡学习桌板”项目为例[J].中小学信息技术教育,2022(4):62-64.

　　[5]王小斌.环境教育理念下的信息技术项目学习设计——以“青蛙过河”项目学习教学为例[J].新校园,2021(3):40-42.