摘要：文章首先说明了高职院校家校协同育人的必要性，然后阐述了高职院校家校协同育人的原则，接着分析了高职院校家校协同育人的困境，最后提出了高职院校家校协同育人的突破路径。

　　关键词：家校协同育人；新发展格局；高职院校

　　“独木难成林”，再好的学校和教师，都不能凭借一己之力完成立德树人的根本任务。教育大众化背景下，高职院校学生不仅有中专毕业生，还有社会其他人员，他们更容易面临学业问题、就业问题和心理问题，这就需要多方教育主体共同介入帮助学生健康成长，故高职院校开展家校协同育人迫在眉睫。

　　一、高职院校家校协同育人的必要性

　　从学生层面来看，学生要想顺利走向社会，不仅需要家长的精心呵护和用心培养，更需要学校教师的“传道授业解惑”。高职院校大部分学生进入大学生活后，由于心智不够成熟，处理和解决问题的能力比较欠缺，可能面临着人际交往、情感沟通、学业就业等多方面的困扰[1]。这些困扰的产生与他们从小到大的成长环境息息相关，特别是一些家庭教育环境较差的学生，往往容易产生行为上的偏差，如遇到困难和挫折更容易产生放弃的念头、面对异性不知道如何正确表达情感、产生人际交往问题后不能很好地解决等。这些都需要学校和家长相互配合，对学生的异常行为及时进行引导和纠正，以便为他们指引正确的方向，使他们全面发展[2]。

　　从家庭层面来看，家庭是学生成长为社会人的起点，直接影响学生个人行为素养的发展。“好的家庭就是好的学校，好的父母也胜过好的老师。”随着社会的发展，高职院校的学生家长层次结构也在不断变化，其整体素质水平明显提升、学历水平普遍提高，且对学生有较强的教育愿望，但大部分家长受到自身条件的约束，导致教育能力和教育方法不能适用于自己的孩子，与孩子的矛盾也在无效的沟通交流中不断升级。而家校共育机制能够为家长提供参与学校活动的机会，使家长走进校园生活，感受到学校对家长和学生高度负责。家长通过参与高效多样的家校共育活动，能够更加了解孩子的在校情况，更加明晰孩子今后的职业生涯规划[3]。同时教师对家庭教育专业知识的讲授，能够让家长提升家庭教育水平，继而有效预防学生在大学学习和生活中可能遇到的各种不利于其成长的因素影响，并避免错误的教育行为对学生的伤害，而且家长教育孩子且与教师协调配合能力也会不断提高，进而使整个家庭建设朝着健康方向发展，最终促进学生健康成长。

　　从学校层面来看，高职院校要认识到自身是育人的重要阵地，家庭也是育人的重要场所，它们对学生成长都具有十分重要的意义，二者缺一不可。学校教育更多的是对学生专业知识和职业生涯规划的教育，但由于面对的学生数量众多，带有更多的共同性和一致性，不能做到面面俱到。而家庭教育对学生的影响则是潜移默化、润物无声的，故高职院校应充分认识到这种差异性，用家庭教育的优势弥补学校育人的不足。笔者认为，家校协同育人在一定程度上能帮助家长更好地掌握学生在校的学习情况和生活状态，缓解学生在校期间出现各类问题时，家庭与学校之间的矛盾冲突，从而减轻学校教育的压力。良好的家庭教育通过影响学生的思想和行为进而影响学校的学风，故完善和畅通家校高质量沟通平台，构建家校双向协同育人机制，是构建现代职业教育体系的重要目标[4]。对于高职院校来说，作为培养高素质技术技能人才的主要阵地，应始终将家校协同育人作为落实立德树人根本任务的抓手，坚持构建家校协同育人机制，以便统筹规划、家校联动、全员发力，多渠道、多形式、全方位地推进家校协同育人工作。

　　此外，职业教育是一项长期系统的工作，只靠某一方的努力无法落实教育目标，故需要通过学校和家庭通力合作、共同发力实现教育目标。高职院校家校协同育人工作的有序、深入开展，改变了原先学校教育工作的“独角戏”局面，也有效弥补了家庭教育工作推进不足的短板。笔者认为，区域教育工作形成了家校双方力量齐头并进、有序发展的良好态势，使协同育人机制建设朝着健康方向发展。同时，国家积极引导家庭、学校等育人主体更新育人理念、转变教育方式，形成教育合力，以学校为载体，以家庭为依托，在立德树人工作中不断创新，能够促使高职院校构建更加和谐的家校协同育人场域，促进家校协同育人实践，进而为国家培养更多的高素质技术技能人才[5]。

　　二、高职院校家校协同育人的原则

　　高职院校家校协同育人应坚持以学校和家庭共同促进学生的健康成长、全面发展为目标，聚合与统筹家庭教育和学校教育，以建立相互配合、相互支持的双向互动教育活动机制，进而共育社会主义时代新人。为了更好地开展育人工作，高职院校家校协同育人需要遵循以下原则。

　　（一）目标一致原则

　　目标决定方向，高职院校家校协同育人关键在“协同”，目标在“育人”。换言之，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才将成为学校教育和家庭教育的共同愿景。开展家校协同育人的目的就是落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展，二者必须步调一致，才能形成育人共同体。当前，家长对孩子的发展越来越重视，但是他们的声音不受学校重视，学校开展家校协同育人工作往往流于形式，也不能很好地向家长传递育人目标，这就导致在育人活动中出现信息不对等、流程不一致等问题，进而严重影响了育人工作开展的高效性。因此，学校和家庭必须明确育人工作的深刻内涵，建立平等合作关系，保持行动一致，在教育目标上保持高度的统一[6]。笔者认为，在家校协同育人活动中，遵循教育发展理念和学生身心发展规律，使学校教育和家庭教育并行发展，相互支持、共同努力，形成强大合力，能够最大限度地促进学生的全面发展。

　　（二）理解信任原则

　　信任是高职院校家校协同育人工作实施的前提。如果没有相互的理解和信任，协同育人工作的开展就无法实现，且学生夹在中间也会左右受阻[7]。家长希望学校能够倾听自己的声音，学校也希望家长能够积极配合开展育人工作，因此如果不遵循理解信任原则，就很难有效推进协同育人。当下，一部分高职院校教师及学生家长，对彼此持有一种单向度的信任评价，如一些家长对教师的职业道德提出疑问，部分教师也对家长的家庭教育水平持怀疑态度。面对这些问题，家校之间应加强沟通，即学校要站在家长的角度看问题，针对家长共同提出的问题，可以通过家长学校、家长座谈会、致家长的一封信等方式及时答疑；家长要相信学校的教育理念，“信其师，亲其道”，在育人实践中尊重教师的专业能力和道德品质，并对学校的育人工作给予理解和支持[8]。只有遵循理解信任原则，家长和学校之间的关系才能更加紧密，家长参与育人活动的积极性才更高，协同育人才能更好地发挥作用。

　　（三）权责明确原则

　　高职院校在开展家校协同育人过程中，必须明确各育人主体的权责关系，即通过对家校双方定位及权责边界的划分，协调发挥各自优势，助力学生发展，以提升家校协作的针对性和实效性。学校是育人工作的主导者，除了为学生“传道授业解惑”，创建舒适的教学环境，还需要时刻关注学生的心理健康，确保学生在教师与家长的共同陪伴下，树立正确的价值观，养成高尚的道德品质[9]。家庭教育在人的一生中具有不可取代的作用，家长除了要为学生提供必要的经济支持、情感关怀和思想引导，也要主动参与学校学生管理工作，以发挥必要的监督作用，协助学校做好育人工作。笔者认为，家校合作共育并不是将学校对学生的责任分散给家长，而是强调学校和家庭各司其职，从不同的方面管理学生，即家庭主动尽责、学校积极主导，家庭教育和学校教育要统一教育理念，明确自己的权责，完善沟通机制，以便形成家校协同育人合力，进而营造和谐的教育氛围。

　　（四）学生主体原则

　　高职院校家校协同育人的中心和主体是学生，只有将学生作为育人的中心，及时掌握学生在校和在家的日常表现，加强思想道德教育，才能实现协同育人的目的。高职院校学生大部分属于未成年人，不管是在生理上还是心理上都比较依赖学校和家庭，且缺乏独立性和自主性，同时面对学业困难、人际交流等困扰时不能独当一面，这就需要外力帮助他们。因此，学校和家庭要遵循学生主体原则，为学生的全面发展提供必要的支持和帮助，引导他们掌握必要的学业理论知识和为人处世方法，以便其能够正确面对生活中的挫折和困难。同时，家校协同育人工作的开展不仅应注重学生的学习成绩、生活状况和思想政治教育，更应该在心理健康、职业选择和生涯发展方面给予学生必要的帮助[10]。概言之，坚持将学生作为育人工作的中心就是要一切从学生的利益出发，搭建学校和家长的互动平台，建立学校与学生、学生与家长的有效交流渠道，从而切实推进新时代育人体系高质量建设。

　　三、高职院校家校协同育人的困境

　　随着“三全育人”工作的深化，高职院校家校协同育人成效取得了显著进步。然而在实际开展育人工作过程中仍存在一些困境。这些困境主要体现在：合作双方对协同育人认知存在偏差，导致家校合作共育的形式过于狭隘和单一，成效不理想；在缺乏明确的共育管理机制和制度体系的情况下，家校合作共育往往难以摆脱形式主义的束缚。

　　首先，合作双方对协同育人存在明显的认知偏差，这种认知偏差不仅影响了家校之间的合作效果，而且可能对学生的发展产生负面影响。在学生遇到学业问题或心理健康问题时，家长才会与学校沟通；学校则在学生面临违纪处分或出现突发情况时，才会通知家长。不管是从学校还是从家长角度，都没有把互动合作当成一项必须长期开展的工作。另外，家校协同育人内容主要集中在学生成绩、生活习惯等方面，对于学生的心理、职业规划等多元化教育内容的关注较少，使得协同育人在促进学生全面发展方面作用有限，从而影响了协同育人的效果。

　　其次，高职院校家校合作机制不完善也是家校协同育人的一大困境。家校合作需要建立起有效的沟通与协调机制，实现信息共享、资源整合和责任共担。然而当前许多高职院校在家校合作方面缺乏明确的合作机制和制度规范，导致学校和家庭之间缺乏有效的沟通与协调，进而影响合作效果。比如，家校协同育人主要依赖家长会、家访等传统方式，缺乏与时俱进的创新合作模式。这使得家校之间的合作过于单一，难以满足双方日益增长的合作需求。与此同时，许多家长并未充分认识到家庭教育的重要性，认为学生进入大学后自己就可以完全“放手”，只需为学生提供日常生活保障，这样就忽视了家庭教育对学生全面发展特别是心理健康发展的促进作用。

　　四、高职院校家校协同育人的突破路径

　　近年来，作为向社会输送高素质技术技能人才的重要机构，高职院校已对家校协同育人模式进行了初步探索，通过成立家长学校、建立沟通平台、开展教育帮扶等途径实现协同育人。而针对合作中出现的推进力度不大、参与意识不强、交流沟通不畅等问题，笔者认为要激发合作潜能、转变教育理念、采取有效措施推动协同育人，以期更好地促进学生的全面发展，最终落实立德树人根本任务。

　　（一）发挥学校主导作用

　　近年来，高职院校越来越重视家庭教育在育人工作中的重要意义。其通过发挥自身的主导作用，采取多种途径，建立家校协同育人机制，以便把家校共育贯穿人才培养全过程。比如，从学生确定成为学校的新生开始，就通过致家长的一封信、学院宣传微视频、建立班级群等方式组织新生和家长了解学校及所学专业；通过邀请家长参加新生开学典礼、军训汇报展演和第一次班会等方式，让新生和家长深入了解学校，并帮助学生尽快融入大学生活。大部分学生进入大学后，渴望人格的完全独立，特别是’00后大学生，更加注重自我个性的发展，对于大学生活充满了期待，并有自己的想法，既不愿意与家长分享在校的动态，也不想让家长过多介入自己的大学生活，长此以往，导致家长与学生和学校之间存在信息不对等的问题。针对上述困境，学校可以通过电话、家长微信群等方式，及时与家长沟通学生在校期间的思想动态和学习情况，做到发现问题苗头及时告知家长并积极解决；不定期邀请家长来校参加“开放日”活动，通过校园参观、教学观摩、谈心谈话等方式，让家长直观了解学生真实的学习状态和生活条件，进一步加深家长对学生学习生活环境和校风学风的了解和认同；定期组织家长会议或家长评估会，邀请家长对学校的教育工作进行评价和反馈，因为家长的评价和反馈可以让学校了解家长对学校教育工作的满意度和建议，可及时改进和调整教育措施。另外，学校应定期邀请心理专家为家长和学生举办以心理健康及亲子关系等为主题的知识讲座，引导家长在教育学生时应注意方式方法。除此以外，辅导员也应该向家长分享教育心得和相关资源，使家长能够获取更详细的教育信息，主动参与学校的育人工作，从而更好地协助教师开展育人工作。

　　（二）建立新发展格局

　　建立家校协同育人新发展格局既是一种理念，也是一种模式，更是一种目标。高职院校家校协同育人的内容和方法大部分延续了中小学的合作模式，却忽略了大学生的成长和发展规律，且过多强调学校的主导作用，即通过学校对家庭的教育指导实现互利共赢。这一过程中家长被动多于主动，导致其想要参与合作的意愿大打折扣。高效的协同育人机制需要将家庭和学校紧密联系在一起，即学校应由原来的指导模式转变为服务模式，为家庭教育做好服务，以便全方位地关注学生的成长。笔者认为，高职院校应建立健全组织保障机制，不断丰富合作内容，强化体系建设，为促进学生全面成长成才创造良好环境；将家校合作共育工作纳入学校育人工作制度，并根据学校的自身情况，制定协同育人的规章制度，充分调动学生和家长的参与热情，以便将共育工作贯穿学生的整个培养方案和学校发展过程。

　　高职院校从上到下要将协同育人作为育人工作开展的重要抓手，进一步强化二级学院层面的家校共育理论和实践，注重家校共育内容的全面性，丰富合作协商形式，构建畅通的家校交流渠道，并通过各种媒介和人际交流传递信息，从而共同促进学生健康发展。学校在致力于丰富学生知识层次与能力结构的过程中，还需联合家长重视培养学生的创新创业能力，尤其要通过对学生的价值观引领，使他们形成坚定的理想信念与社会责任感，积极投身社会实践。另外，教师需要引导家长积极提出建议，参与学生在校发展的全过程，以便逐渐强化家庭教育的主动尽责作用。

　　（三）创建“互联网+”平台

　　高职院校学生来自全国各地，要想对他们进行家访或举办家长座谈会等是非常不容易的，故利用互联网进行有效沟通，已经成为家校协同育人的重要方式。高职院校要通过创建“互联网+”平台，采取线上线下相结合的多种形式，与家长及时分享交流，使家长掌握学生校内校外状况，并共同商讨出有利于学生成长的教育管理良策，进而创造和谐的育人环境。

　　高职院校可以利用“互联网+”的功能，加强与家长的沟通，以便使家长对学生的整体情况有更为全面的了解和掌握，从而有针对性地开展家庭教育；积极发布人才培养方案、就业实习指导方案等与学生相关的内容，开展线上线下互动，形成开放共享、互助参与机制，以便家长进一步了解学生在校的日常表现情况，并积极配合学校将学生的生活状态及时反馈给教师，进而形成育人合力。同时，可以建立家庭教育指导中心，为家长提供咨询和辅导服务，解答他们的疑问，并提供有针对性的建议。另外，可以开发分享线上家庭教育课程，让家长了解家庭教育的基本理念和方法，提高他们的教育能力。这些课程可以涵盖家庭教育的各个方面，如家庭沟通、家庭价值观培养、亲子关系等，帮助家长更好地理解学生的需求，掌握教育方法，从而提供适当的教育支持。

　　对个别学生的个性化需求，高职院校要设立家长热线，利用互联网等途径与家长进行一对一的沟通交流，制定有针对性的学习和帮扶计划，做到精准施策；每个学期末可以组织召开腾讯视频会议，邀请教育专家为家长授课，传授分享好的教育方式和经验，以增强家庭教育的科学性。当部分家长因时间问题无法及时反馈学生信息时，应制定多样化的协同载体。比如，学校可积极创建家校交流平台，引导家长学会利用智能移动设备登录终端上传相关教育数据；充分展现远程视频电话与传统信函的优势，主动与家长进行积极的交流与互动；建立专门的官方微信或QQ交流群，及时将学校的最新动态、教育制度等推送给家长。这样逐渐实现协同载体的纵深发展，能够使学校与家长就学生教育问题展现出更大的黏性。

　　五、结语

　　家校协同育人是高职院校必须长期坚持的系统性工程。当前，困难与机遇并存，学校和家庭应目的明确、目标一致，进一步增强协同育人共识，建立健全合作机制，让学校教育和家庭教育相互促进，努力探索符合学校发展和学生成长规律的协同育人模式。概言之，要实现高职院校家校协同育人目标，需要不断更新家校协同育人内容，积极创新家校合作形式，运用“互联网+”搭建有效信息化互动平台，确保家校合作共育能够长期有效地开展，从而更好地满足学生的成长和发展需求。

　　参考文献：

　　[1]牛艳.高职院校家校合作共育管理模式初探[J].作家天地,2020(16):97-98.

　　[2]高殿龙.“三全育人”视域下高职院校家校共育实现路径研究[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2020,20(3):74-76.

　　[3]陈萍,张朋,陈金蕾.高校家校协同育人的必要性、原则及内容探究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2022(5):70-73.

　　[4]高慎波.“三全育人”视域下高校推进家校协同育人模式建设研究[J].吉林教育,2022(23):53-55.

　　[5]廖民生,关华.新时代大学生家校共育的影响因素与创新路径[J].教育评论,2023(3):103-109.

　　[6]吕庆涛,白雪.“德智同促”视角下辅导员开展家校协同育人工作研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2023,21(4):59-62.

　　[7]邓水群.家校协同育人中的课程建设模式[J].湖南教育(A版),2023(8):70-71.

　　[8]陆婷婷,丁玲,曾语晴,等.“互联网+”视域下高职院校家校协同育人对策研究[J].中国新通信,2023,25(2):182-184.

　　[9]曹雪.家校协同育人机制建设研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2023.[10]蒋玲红,李锐.家校协同育人机制建设的推进策略[J].教学与管理,2023(14):17-19.