摘要

　　在小学道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观，可以使教师在传授知识的同时，将社会主义核心价值观的思想传递给学生，从而提高学生的学习效果，使学生综合素质在道德与法治教育中得到提升。本文旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中更好地培养学生的社会主义核心价值观。首先教师需要明确在教学中可以渗透的着力点，从加强日常生活经验的开发、合理引导学生思考、讨论真实案例、创设直观情境、创设多彩实践活动等方面，探讨具体的措施。从而为他们的健康成长奠定坚实的基础。

　　[关键词]小学教育；道德与法治；社会主义核心价值观；综合素养

　　道德与法治课堂是在教育中传播社会主义核心价值观的重要渠道。而小学生正处在身心发育的关键时期，学生的道德观念具有很强的可塑性，同时也意味着学生容易被消极的因素所影响，导致学生产生错误的价值观念。因此在小学道德与法治教学过程中，教师要正确认识到学生身心发育的特殊性，结合小学生的终身成长需要，采取恰当的做法来引导学生理解并且践行社会主义核心价值观，用社会主义核心价值观来提高学生的道德标准，帮助学生更好地参与到社会活动中去。

　　一、在小学道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观的着力点

　　（一）价值目标相同

　　社会主义核心价值观提出的目标是引领人们理性的认识和追求美好幸福的生活，而对于小学生来讲，这个时期学生需要的是认识自我、关爱以及自尊等观念，这些也是道德与法治课程的实施内容以及目标。因此从目标的角度来讲，社会主义核心价值观和小学道德与法治教学都可以对学生理性认识社会与自我、正确选择未来的道路等方面起到重要的引领作用。

　　（二）内容结构相似

　　在小学道德与法治教学中，教学内容主要包含心理健康、道德、法律观念、法律知识、国情等，而社会主义核心价值观的内涵可以分成国家、社会和个人三个层面，因此，社会主义核心价值观和小学道德与法治教学的内容存在着很强的相似性。

　　（三）教育形式互通

　　在新课程改革的背景下，要求道德与法治教学要关注学生的现实生活，体现学生学习的自主性，使学生可以在多姿多彩的活动参与中获得道德和法治素养上的成长。而社会主义核心价值观的培育方式也更加倾向于多元化，比如各个地方所展开的科普教育活动、社区开展的公益讲堂等等。因此，从教育形式的角度来看，社会主义核心价值观和小学道德与法治之间也存在着很强的互通性。

　　二、在小学道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观的路径

　　（一）联系生活经验，引导深刻理解

　　小学生的道德理解水平还不高，学生对价值观念的理解很大程度来自在现实生活中产生的各种交互。因此在渗透社会主义核心价值观的过程中，教师也绝不能使用死记硬背的方式，导致学生对社会主义核心价值观产生认识不清的问题，而是要密切联系学生的生活实际，让学生对自己的生活经验进行反思，从而使学生产生更加深刻的理解。在小学道德与法治教学中，教师需要对学生的生活经验进行分析，在学生的生活中寻找可用的教学素材，帮助学生结合生活来理解社会主义核心价值观当中的基本概念。

　　比如，在教学“建立良好的公共秩序”这一节内容的过程中，其中渗透着“公正”“友善”“和谐”等观点，教师可以用和这些价值观相反的生活例子来引导学生进行反思，让学生可以在回忆各种不文明、不遵守公共秩序现象的过程中，正确地理解良好公共秩序中包含着的价值观，并且增强学生的生活自觉性。教师可以首先给学生举出几个例子，包括在等公交车的过程中有人插队、有人看到马路上没车于是闯红灯等等。学生虽然年龄比较小，但是在生活中也会经常会看到类似的场景，甚至有一些学生就是这些场景中的主体。因此教师可以在列举出了几个场景之后，让学生接着说一说自己碰到过的事情，从而引起学生的情感共鸣。而对于这种不遵守社会秩序的行为，大多数学生都是深恶痛绝的，有的学生会联想到在公共场所大声放音乐等其他不良现象。在学生说出了各种不遵守秩序的行为之后，教师接着让学生来说一说这些行为的对立面，让学生想到遵守公共秩序的美好画面，并且让学生举出各种例子。等到学生发言完成之后，教师再让学生说一说自己更喜欢哪一种场景，并且重点让学生说一说：哪一种场景中的做法是正确的？从而让学生在鲜明场景的对比分析中，认识到可取的行为和不可取的行为，促使学生形成“文明”的价值观念。

　　总之，教师要对学生的生活经验进行充分的挖掘，让学生成为构建正确价值观的一分子，并且促使真正认同社会主义核心价值观当中的内容，从而在提升学生课堂参与程度的同时，促进学生对社会主义核心价值观的理解。

　　（二）重视学生思考，提高分析能力

　　在渗透社会主义核心价值观的过程中，由于其中的内容往往比较深刻，导致学生的理解也会比较困难，认识也会比较浅显。但是正因为如此，教师才更应当加强对学生思维能力的锻炼，恰当地使用问题的方式来引导学生思考社会主义核心价值观和自己生活之间的联系，让学生在思考的过程中真正认识和理解社会主义核心价值观。如此，也才能够让学生乐于将社会主义核心价值观的内涵融入自己的实际生活中去，让学生在日常生活中也做出正确的决断。

　　比如，在教学“我们受特殊保护”这一节内容的过程中，由于大多数小学生都没有实际运用过法律，因此对于自己和法律之间的关系无法形成正确的理解，也很难意识到自己是在受到着特殊保护的，从而给这堂课教学目标的落实带来了困难。因此为了让教学内容中渗透的“法治”价值观真正被学生理解，教师可以向学生提出逆向思维的问题：在教材上，我们知道自己是在受到着特殊保护的，既然这样，我们还需要遵守法律吗？这样的问题可以让学生换一种视角来看待自己和法律之间的关系，使学生在辩证思考中理解自己的权利和义务。在向学生提出了问题之后，教师可以给学生充足的时间让学生去思考，还可以让学生将自己想出的答案首先分享在小组里面，并且也仔细听一听其他人的观点是怎样的。接下来，教师再引导学生去说一说自己的观点，在学生阐明自己观点的过程中，教师可以引导学生说出一些生活中相关的案例，让学生尝试用实际的例子来更加清楚地表达。这样，通过创造出充满思考的课堂环境，让学生之间不断发生思维上的碰撞，能够使学生更加深切地领会到“法治”的内涵，实现社会主义核心价值观的有效渗透。

　　因此在教学中，教师要结合学生思维的特点，以及学生认识上遇到的阻碍，灵活地设计问题来启发学生去思考，并且给学生提供一个开放的讨论空间，从而让学生在问题的辨析中正确理解社会主义核心价值观的内涵。

　　（三）结合案例讨论，强化价值观念

　　在道德与法治教学的过程中，教师要善于使用真实的案例来引导学生展开探究性的学习，使学生对问题的认识更加深刻。教师选择的案例要和教学内容密切相关，并且要真正能够体现出社会主义核心价值观的内涵，让学生在分析案例的过程中可以获得深刻的道理。同时教师选择的案例也要尽量浅显一些，符合小学生的认知水平，从而更好地对学生进行引导教育。

　　比如，在教学“我们爱和平”这一节内容的过程中，主题十分明确，但是在引导学生的过程中却会遇到很多的阻碍。因此现在的学生生活在一个和平的环境当中，并且在学生的认知里面，我们的生活原本就应该是和平的。但是学生往往没有意识到在国家的边界，有一群人在为了我们的和平而贡献着自己的生命，导致学生对“和平”这个主题的理解十分单薄。因此在课堂教学的过程中，教师可以首先使用信息技术的方式来向学生展示2020年我国边防官兵由于邻国的恶意挑衅而发生的流血牺牲事件，并且让学生重点了解其中牺牲了宝贵生命的烈士事迹。这是真实发生的事情，也是最能够激活学生情感感悟的事件，可以让学生意识到我们看似和平的生活实际上是来之不易的，进而增强学生的爱国情感，并且树立学生对英雄的崇敬之情。在展示完了案例之后，教师还可以给学生布置一项任务，让学生课后在父母的帮助下，使用网络来了解更多的相似情况，对我们国家的处境以及其他一些饱受战乱侵犯的国家境况形成更多的了解，通过更多案例的引入来加深学生的理解。

　　在选择案例的过程中，教师要注重选择的案例可以有效地激活学生的情感以及讨论的兴趣，让学生积极主动地去分析。同时，教师也要注重引导学生将案例当中的内容和自己的现实生活密切结合在一起，进而让案例之中的社会主义核心价值观思想可以深深地扎根于学生的内心深处。

　　（四）创设直观情境，提高探索动机

　　在新课程改革的背景下，教师要注重以学生为主体来实施教学活动，并且加强信息化教学的实践探索，合理地使用各种信息技术手段来创设丰富多样的教学环境，让学生可以更好地参与到课堂学习活动中来。在小学道德与法治教学中，由于小学生的年龄比较小，以直观思维作为主要的认知方式，因此教师更要加强信息技术手段的使用，创设直观的情境，从而让社会主义核心价值观可以得到更好的渗透。

　　比如，在教学“不甘屈辱，奋勇抗争”的过程中，其中涉及的内容距离学生的现实生活很远，导致学生对于为何要抗争、如何抗争、富强的国家对自己而言有什么意义等问题无法形成较好的理解。因此教师可以在上课之前对学生需要了解的信息进行整理，在网络上搜集相关的图片、视频、文字等资料，整合在一起，在课堂上播放给学生，让学生在直观资料的帮助下快速了解鸦片战争、第二次鸦片战争、火烧圆明园等历史事件，并且重点引导学生去了解在这些战争背后，当时的中国人民所遭遇的困难，以及让学生了解为了反抗这些侵略者，人们都做出的哪些牺牲，等等。这样，当学生再次去阅读教材上的内容时，映入学生脑海的不仅有文字，而且还会包含着真实的画面，从而让学生可以更好地理解中华民族自强不息、勇于抗争的精神，增强学生对“爱国”“富强”“和平”等价值观念的理解。

　　需要注意的是，在使用信息技术来创设情境的过程中，需要教师正确看待信息技术的辅助作用，避免出现过度依赖信息技术的行为。借助信息技术来创设情境可以让学生的情感更好地被调动起来，提高学生的学习积极性，但是在创设情境的过程中，如果教师忽视了和学生之间的交互，一味地使用让学生去看、去听的情境创设手段，会导致学生缺乏体验感，进而影响学生对情境中内容的理解。因此教师要将信息技术创设情境作为教学的辅助手段，积极引导学生针对情景来展开讨论，从而使学生可以在积极的互动中更好地理解社会主义核心价值观。

　　（五）开展多元活动，践行核心价值观

　　在小学道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观的目的不仅仅是改造学生的思想，也是为了纠正学生的一些错误行为，让学生以更好的姿态参与到社会生活中去，从而真正地发挥出社会主义核心价值观的育人价值。因此在小学道德与法治教学中，教师可以使用引导学生展开实践活动的方式，让学生可以将自己从课堂上学到的正确观念实际应用到现实生活中去，从而加深学生的印象，并且让学生在践行社会主义核心价值观的过程中体会到生活当中的各种美好，塑造出品格更加完善的人。

　　比如，教师可以在教学的过程中给学生布置一项任务，让学生“睁大”自己的眼睛，尝试去欣赏生活中的各种美好道德行为。教师可以在学生收集到了各种生活素材之后，将自己收集到的材料分享给同学，从而让美好的范围扩大，并且让学生以这些人为榜样来改善自己的做法，让学生对生活中的“友善”现象形成更加深刻的理解。

　　千里之行，始于足下。如果只让学生去想，去理解，却不让学生去做，那么学生难以将社会主义核心价值观的内涵真正的凝练成为自己的价值标准。因此教师必须积极引导学生用实际行动去表现，从而让学生在积极的实践当中获得更好的成长。

　　综上，在小学道德与法治教学过程中，教师要充分发挥出自身的引导功能，用合理的方式来激发出学生的主观能动性，引导学生以合理的方式去探讨社会主义核心价值观。教师要对小学生的认知特点进行充分分析，避免用灌输式的教育去落实社会主义核心价值观，导致学生产生反感的感受，而是使用更加重视学生亲历、情感感悟的手段，从而让社会主义核心价值观真正地走进学生的内心深处，成为学生生活实践的基本准则，进而真正促进学生道德品质的成长。

参考文献：

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