摘要

　　在统编教材课改的大背景下，新编《语文作业本》以教材为基础，紧紧抓住语文教学的核心要素，着力培养学生的思维能力和发展学生的实际能力。然而，在实际的教学过程中，《语文作业本》的使用存在一些随意化、集中化和模式化的问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学效果。为了解决这些问题，本文将结合具体的课例，从课前、课中、课后三个阶段进行深入探讨，提出《语文作业本》的使用策略，助力提升学生语文素养。

　　[关键词]语文作业本；融作于堂；使用策略；语文素养

　　由浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》立足教材，落实语文要素，注重思维提升，重视实践运用。《语文作业本》作业类型众多，有夯实基础的“理解记忆式”习题，有凸显实用的“方法迁移式”习题，有提升发展的“思维发展式”习题，有激发感悟的“情感文化式”习题。教师用好《语文作业本》能够事倍功半，提质增效。但在实际教学中，教师使用《语文作业本》比较随意，部分教师压缩作业课时，或直接报答案反馈，甚至舍弃部分题型，这些都不利于作业实施，也违背了编者的初衷。

　　不同作业类型，应用方法呈现，都使《语文作业本》成为教学的助力，成为诊断学情、评价学习的过程依据，笔者结合实践课例，聚焦课前、课中、课后三个阶段，以遴选、链接、评价三式融合为策略，探讨优化《语文作业本》有效运用。

　　一、遴选作业，提高学练结合的交融性

　　根据教材目标，立足课堂教学，结合课堂前、中、后三个阶段，有选择地遴选《语文作业本》作业，从而总结出各模块知识作业在各阶段课堂教学中的运用策略。

　　（一）课前预习：落实基础字词训练

　　在课前预习时，将《语文作业本》中识字、写字基础性作业，以课前预习单形式布置落实，学生借助工具提前学习，为课堂学习打基础，也为有效课堂做好准备。

　　1.借助拼音题，夯实字音

　　在《语文作业本》中，有“根据拼音写词语”“勾画正确的读音”等掌握字音的题目，课前布置给学生，学生借助工具书提前预学，既给学生自主学习的机会，又节省课堂上作业时间。

　　在《语文作业本》中，看拼音写词语都是以句子或段落的形式出现，给出了具体的语境，让学生在学习字音的同时也掌握了形和义。

　　2.巧借气泡图，巩固字形

　　作业本将每课要求会写的十几个生字，根据学生起点，归纳出重难点的字，并以气泡图的形式加以提醒书写的要点。

　　例如，三上教材《大青树下的小学》第1题“把下面的字写正确，写端正”，生字表边上的气泡图中提示：“把容易写错的生字写一写；‘晨’和‘装’都是上下结构，上面的‘日’和‘壮’要写得扁一点。”

　　这样能让学生在预习的过程中自主完成生字书写，同时根据个人实际掌握生字书写情况，有针对性地练写易错生字，避免简单机械的重复书写。

　　3.类分字义题，助识字义

　　字义，是重要的语文基础知识，字词义题型就蕴藏着语文基础性知识。有些字词义理解与文本阅读理解是互相关联的，是课文情境理解的再运用。

　　通过“选词填空”“按要求写词语”等题目形式，在适当的预学环节中匹配练习，不仅有利于加深对新词的理解，更有利于学生信息提取能力的培养和语文素养的习得。

　　（二）课中对接：立足文本融合教学

　　在课堂教学环节中，有意识地将文本理解性作业题目结合进课堂教学。明确《语文作业本》中的每道题目的考查点和价值，使教学更具有侧重性，过程更连贯、高效。

　　1.巧用学习支架，厘清文本

　　作业本中“根据课文内容填空”是常见题型，考查学生对文本主要内容的了解情况。这类题适合作为课内教学中的第一课时，初读课文后的第一道训练题。

　　例如，三上教材课文《金色的草地》作业本第4题：“依据课文内容填空”：

　　笔者将这道题嵌入到课堂教学中，先让学生自由读课文，思考每段意思，然后画关键词句，概括课文第一至四自然段的意思，再梳理课文主要内容。学生经历了“发现方法—分段概括—整体串讲”的全过程，学生不仅梳理了课文内容，加深了对文本的理解，也习得了概括方法。

　　2.深化积累与运用，练笔先行

　　统编小学语文教材从细微处入手，把人文主题和语文要素渗透在各个单元。作业题编制的主要是借助不同的任务配合学生的课堂学习，促进学生语文素养的渐进发展。

　　积累与运用是统编教材的一个特色读写结合训练题型，教师应该第一时间做好讲练结合才会事半功倍。教师在备课时将教材与作业本上的练习有效整合，学生边学边练，在表达中运用语文知识。

　　例如，三上教材《语文作业本》第六单元“语文园地”的第4题“读词语，想画面，选择一两个词语写句子”，题中依次呈现了“懒洋洋”“慢腾腾”“颤巍巍”等八个“ABB”式词语。教学中，学生先从朗读和鉴赏的过程中找到词语特点，体会词语适用的情境，再完成《语文作业本》第68页第4题的任务，选择一个词语展开想象，并把想象的画面写下来。

　　本单元意在引导学生习作时，试着围绕一个意思写。园地中的读写结合练习，是对本单元语文要素的落实。为此，教师在教学中，要把课堂训练和相应的语文作业练习相结合，及时捕捉《语文作业本》习题和课堂教学的契合点，这样才能让语文要素真正落地生根。

　　（三）课后延伸：拓展语文实践活动

　　《语文作业本》安排了课后实践拓展学习。通过学法迁移，学生自主完成作业本中的拓展性作业，提高学生语文素养，提升学生思维。

　　1.课外阅读，固单元要素

　　对于阅读课文，《语文作业本》会安排承接本课阅读目标的拓展阅读题，实现由“1”到“X”，由读到练的拓展。例如三上教材《听听，秋的声音》是一篇略读课文，作业本中《秋魂》这篇课外阅读题的第1题要求“联系上下文，理解词语的意思”，这设计重在考查学生对本单元“运用多种方法理解难懂的词语”的语文要素的落实掌握情况。因此，这样的题目可以由学生独立阅读完成，然后由教师进行效度检查，进一步明晰学后学情。

　　2.课后练笔，仿段落特点

　　三年级重在段落学习，《语文作业本》中片段仿写放置在课后，是对学生读写能力素养的考察。例如三下教材《荷花》所在单元要求落实“试着把观察到的事物写清楚”的习作语文要素，这一课作业本第5题是“仿照课文第2自然段写一种你喜欢的植物”，学生进行独立观察描写的安排正是对本单元习作语文要素的落实检查，也为单元习作做了指导性引领和铺垫。

　　3.综合实践，拓学习活动

　　语文综合性学习活动既是对学生语文综合能力的检测，也是对学生小组合作意识及学习能力的提升，这样的作业放在课外进行更为合理。

　　例如，三下教材第9课《古诗三首》作业本第4题“综合性学习活动”：“我国有很多传统节日，如春节、端午节等。我们来开展一次了解我国传统节日的综合性学习活动吧。”

　　这道综合实践作业融合了多种语文学习能力的培养，是对课内知识的延展与提升。让学生在课后充分调查，然后完成，教师再检查落实，让学生的语文综合实践能力素养在实践中真正得到帮助。

　　二、链接课堂，促进读写结合的联动性

　　语文作业本中的知识考查被遴选分解成各个知识题型模块，让《语文作业本》嵌入课堂，在语文课堂各个环节进行配合，与课堂教学无痕对接。

　　（一）课前解析：预习有抓手，落实有反馈

　　以《语文作业本》的基础知识性作业为抓手，课前布置学生自主预习，完成基础性作业，然后在课前及时反馈。

　　1.编选预习题，任务具体化

　　凡事不预则立。做好课前预习不仅能提高学生的听课效果，还能培养学生的自主学习能力。在布置预习任务时，笔者会从《语文作业本》中挑选一些“看拼音写词语、选择正确的读音、课文填空”等基础类和整体感知类的题型进行分类、归置、改造，设计课前预习任务，让学生预习的任务更具体化，落实更加到位。

　　2.落实预习题，学情可视化

　　预习题中有前置学习作业，必将有课前的反馈批改。教师需在每节课的课堂学习之前提前布置预学任务，提前批改，并提取预习单练习情况，以备及时掌握学生最新学情，在课堂进行反馈，然后调整上课方案，开展教学，做到有的放矢，查漏补缺。

　　3.深化预习题，知识稳固化

　　预习题的落实，不能只停留在做和批改这一环节，经过课堂反馈之后，引导学生进行基础题的纠错和巩固、变式训练，从而真正掌握基础知识，攻克字词难点。

　　（二）课中深入：整合阅读资源，突破重难点

　　《语文作业本》中，编者通过截取教材文本的关键语段、拓展课外阅读篇章的方式设计了各种“阅读训练”题。因此，作业本中每项阅读理解题，应落实到教学环节中，使作业和课堂有效互动，落实重点，解决难点，推进语文要素的渐长。

　　1.整体阅读，了解学况

　　课中的阅读教学是教学的灵魂，《语文作业本》中的难点往往也是教学的难点目标，因此教学的设计必须以这一目标设定为教学重点。如在教学三上教材《卖火柴的小女孩》一课时，在整体感知这一环节，笔者让学生打开作业本的第4题，默读课文，完成练习：

　　（1）小女孩每次擦燃火柴后看到了什么？表达了她怎样的愿望？根据课文片段，完成下表（见表1）。

　　在交流讨论环节，因为学生已经带着问题思考过，发言非常积极。那不仅是呈现问题的答案，更是思维的碰撞。在讨论中，学生再一次感受人物命运，聚焦小女孩五次擦燃火柴，感受到小女孩的情感，每个环节环环相扣。

　　2.互动表达，学思明情

　　为突破题目隐含的理解难点，设计课内互动学习。通过聚焦交流后，学生知道小女孩太冷了，所以幻想到了大火炉。小女孩太饿了，所以会幻想到烤鹅；她也想感受节日气氛，所以幻想到圣诞树……明白这些幻想对她的意义，进而为课内理解奠定基础。

　　3.巧抓生成，解决难题

　　在课堂充分合作活动中，在思考碰撞中渐渐突破作业本难点。学生知道小女孩很冷，如果继续这样挨冻，她可能要被冻死了，这时候她最需要火柴取暖，学生对于“她终于抽出了一根”。这句话中用“终于”的原因也就水到渠成了。

　　三、多元评价，助推多样评改的实效性

　　《语文作业本》的评价呈现方式有很多种，教师根据各块知识点对应课程阶段的不同，选择不同学习参与主体进行多样式呈现，从而使学生素养得到提升。

　　（一）课前自主评改，修正错题

　　已经布置的前置自主预学作业，教师可在课堂伊始挑选出具有代表性的作业进行呈现反馈，再由学生自主进行评改，完成校对巩固。

　　（二）课中交互评改，深度纠错

　　课内阅读理解题型作业，与课堂教学对接，组织师生、生生、组内合作交互式评价修改，在评价互动中查漏补缺、取长补短，得到理解层次提升。

　　（三）课后教师批改，佳作展评

　　教师针对作业出现的问题进行整理分析，关注二次批改变化，以便教师在以后的教学中调整教学策略，对于优秀作业，要适时展示，促进全体学生的学习积极性。

　　综上，根据学生学情，在课前、课中、课后三个不同阶段，运用遴选作业，形成预习机制；链接课堂，落实语文要素；多元评价，助力学生作业巩固等方式，让学生轻松与作业对话。这样，既从真正意义上为学生“减负”，又提升了多元语文学习能力。

参考文献：

　　[1]张丹君.对接《语文作业本》提升学生阅读力——以四年级上册为例[J].教学月刊小学版（语文）,2020（11）：17-20.

　　[2]张路.教学有路“本”为径——统编教材背景下《语文作业本》的使用探索[J].教学月刊小学版（语文）,2020(4）：38-40.

　　[3]任啸.借力《语文作业本》不同类型习题提升复习效率——以第二学段为例[J].教学月刊小学版（语文）,2021（6）：58-61.