摘要：文章首先阐述了学生“农匠”精神培养的必要性，然后分析了学生“农匠”精神培养下农林经济管理专 业教学现状，最后提出了学生“农匠”精神培养下农林经济管理专业教学改革实践路径。

　　关键词：农林经济管理专业,农匠精神,新农科

　　2019 年 4 月，教育部联合多部门启动了“六卓越 一拔尖计划 2.0”，明确提出面向新农业、新乡村、新农 民、新生态的新农科建设[1]。新农科建设在拓展传统农 业学科内涵，构建高等农业教育新理念、新模式的背 景下，对农林类院校发展提出了新要求[2] 。2019 年 9 月，习近平总书记在给全国涉农高校的书记校长和专 家代表回信中指出，“ 以立德树人为根本，以强农兴农 为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型 人才”[3] 。2021 年 2 月，中共中央办公厅、国务院办公 厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》指出， 培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作 队伍，为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提 供有力人才支撑[4]。

　　新农科建设的根本任务在于围绕乡村振兴战略 着力培养创新型、复合型和应用型人才，而农林类院 校作为新农科建设的主阵地，理应担负起新农科建设 的历史使命[5]。作为人才培养基本单元的专业，应立足 于人才培养需要进行相应的调整、改革和升级 。农林 经济管理专业是农林类院校的传统优势专业之一，是 涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，为国家 农业农村现代化发展输送了大量的专业人才 。 目前， 农林经济管理专业正处于调整和转折时期，新农科的 系统性、脱耦性和嵌入性特征对农林经济管理专业发 展提出了新要求，农林经济管理专业教学改革的首要 任务是构建具有“ 农匠”精神的高素质专业人才培养 新模式 。基于此，本文通过对某农林类院校农林经济 管理专业大学生进行调查，深入了解该专业人才培养 现状，以培养学生“农匠”精神为目标，从思政教育、授课方式和考核评价三个层面入手尝试优化农林经济 管理专业教学体系，将学生“ 农匠”精神培养贯穿课 前、课中、课后整个教学过程，以期为其他相关专业教 学改革与实践提供经验借鉴，进而为助推新农科建设 取得实效提供有力支撑。

　　一、学生“农匠”精神培养的必要性

　　新农科建设是我国高等农林教育面向“ 三农”之 大变局的一次战略行动，是我国振兴高等农业教育事 业的重要策略，肩负着实施乡村振兴战略的重大使命 和任务[6]。新农科建设在构建高等农业教育新理念、新 模式的背景下，对农林经济管理专业发展提出了新要 求，故而农林经济管理专业人才培养体系优化势在必 行 。现阶段，农林经济管理专业人才培养体系与新农 科建设、全国“三农”之大变局对新型人才的要求之间 存在差距 。 由于现代化城市对人才的“虹吸”效应，社 会轻农观念积重难返，“三农”工作环境艰苦、工作内 容枯燥、工作报酬低廉等现状，导致农林人才与社会、 行业实际需求脱节，农业领域高素质技能型人才流失 严重 。绝大多数学生毕业后的首选是留在城市发展， 认为在大城市工作才能实现自我理想和自身价值，而 愿意将所学知识反哺农业农村发展的学生少之又少， 致使真正扎根农村的专业人才严重不足，尤其是以农 林经济管理专业为代表的农科类毕业生表现尤为突 出 。学生普遍存在“ 不善农、不安农、不爱农”等问题， “ 离农化”倾向明显，已成为农林类高校人才培养中不 可回避的现实困境[7] 。因此，农林经济管理专业教学改 革的首要任务是解决立德铸魂问题，帮助学生树立正 确的劳动价值观，锻造广大农林学生深知“ 三农”、心系“三农”、行为“三农”的赤子情怀。

　　“ 人无精神不立，国无精神不强”，精神是文化的 核心，是事物之间区别的根本所在、灵魂所依[8]。实现 工业现代化离不开“ 工匠”精神，实现农业现代化同 样离不开“ 农匠”精神。“农匠”的提出早于“ 工匠”， “ 工匠”发源于“农匠”。《习近平关于“三农”工作论述 摘编》中明确指出：“‘ 三农 ’工作没点情怀还真搞不 了，出差比别人都远，得到乡到村、爬坡下田，必须带 着感情、饱含热情、充满激情去干工作，有时候还要 有点痴情。” [9] 习近平总书记的论述为农林类院校培 养中国农业现代化的新农人指明了方向，揭示了“ 农 匠”精神的科学内涵和重要价值。“农匠”精神包括技 艺追求、个人价值和社会责任等多个方面的内涵，是 中华优秀传统农耕文化的集中反映，学生“ 农匠”精 神的培养正是新农科教育价值观的本质体现[10]。比如， 袁隆平几十年如一日地坚持梦想， 持之不懈地追求 “ 禾下乘凉梦”， 为解决中国及其他各国人民的吃饭 问题、促进社会进步和世界和平做出了杰出贡献，这 恰恰是对“农匠”精神的最好诠释。

　　二、学生“农匠”精神培养下农林经济管理专业教 学现状

　　为真实了解当前学生“ 农匠”精神培养下农林经 济管理专业教学过程中存在的问题， 本文根据学生 的群体特点、思想状况，围绕学生对所学专业的认识、 对新农科建设的态度、对“ 三农”工作和乡村振兴战 略的关注度和认知度 、就业意愿及课堂教学等方面 对某农林类院校农林经济管理专业学生展开问卷调 查 。本次调查实行网上调查和现场调查相结合的形 式，对于已经毕业离校的学生，采用网上问卷调查; 对于在读的学生， 采用现场发放调查问卷并回收的 形式 。调查对象共 80 人，发放调查问卷 80 份，有效 回收问卷 78 份， 有效回收率为 97.5% 。依据学生反 馈，归纳总结了学生“ 农匠”精神培养下农林经济管 理专业教学存在的突出问题。

　　(一)教育引导不够，“农匠”精神培养意识淡薄

　　农林经济管理专业大多数课程都具有“ 农经”色 彩，且局限于农业、农村、农民相关领域，注重专业知 识与专业技能的传授，对学生“农匠”精神教育不够重 视，缺乏引导学生将“ 农匠”精神内化于心、外化于行 的有效举措，这样过于专业化的实用型教育很难能培 养出真正的高素质人才。高等农业教育应回归教育本源，注重学生的身心发展，通过促进科学精神与人文 素质的融合，使学生在更高层次理解人类创造知识和 运用知识的途径，从而使学生终身受益 。通过调查 发现 ， 学生选择农林经济管理专业的原因主要集中 在该专业就业面广(47%)和升学率高(35%)两个方 面;从招生生源来看，来自城镇的学生比例提高，而城 镇学生几乎没有从事或参与农业生产活动的经历，对 于农村学生来说，虽然部分学生家在农村，但未曾真 正接触农业生产活动，对农村知之甚少，甚至存在“轻 农 、嫌农 、离农 、弃农 ”的偏见;就业意愿方面，仅有 14%的学生愿意毕业后从事与本专业相关的工作，而 愿意从事涉农行业的学生更倾向于选择大型农业企 业，而非基层的乡镇或农村地区。总体来看，学生专业 认同感薄弱，学农而不爱农问题突出，普遍缺乏热爱 农业和服务农业的内生动力 。此外，教师授课内容与 “ 三农”问题结合度偏低，容易造成学生的知识结构、 综合素质、技能特长与“三农”需求不匹配的困境。

　　(二)缺乏实践教学，“农匠”精神培养动力不足

　　农林经济管理专业属于“软科学”类专业，由于总 课时安排有限、教学资源不足等，部分高校对于实践 教学环节不够重视 ， 教学与生产实践脱节问题严重 。 教学大纲以专业理论教学为主， 普遍采用“ 填鸭式 ” “ 满堂灌”的传统教学方式，缺乏完整独立的实践教学 内容，即使有实践教学环节，也多处于有计划无内容 或学生自主实践状态，如在课堂中引入一些早已陈旧 过时的案例进行分析等 。即便有些学校会举办各种类 型的创新创业大赛，但多数只是为比赛而比赛，常常 流于形式，最终能够切实落地的创新创业计划相对较 少。此外，缺乏有效的创新能力培养支撑平台，加上实 践教学基地建设工作滞后，配套设施不完备，导致校 外实习大多不能落到实处，处于“放羊”的状态 。而实 践能力和经验不足会导致学生对所学专业知识的理 解浮于表面，不能融会贯通，遇到农业农村发展实际 问题时束手无策，同时对专业感到怀疑、不自信，甚至 产生厌学情绪 。唯有理论联系实际，把教学、科研和 “ 三农”现实问题有机结合到一起，让学生俯身接近农 业、全心投入农业，才能深化学生对“ 农匠”精神的感 性认识，毕业以后才能更快地融入社会。

　　(三)考核形式单一，“农匠”精神培养欠缺

　　目前，农林经济管理专业教学过程中，最常见的 考核方式是期末闭卷考试成绩加上以考勤为主的平时成绩，通常卷面成绩占比 60%—70%，平时成绩占 比 30%—40%，加权后得到学生的总成绩，并用考试 成绩高低对学生学习效果进行评价。关于期末考试的 调查结果显示，85%的学生认为闭卷考试的考核方式 较为单一，考试内容大多是讲什么、考什么。普遍采用 以量化为主的考核方式主要是因为简单易行、操作方 便，教师不需要投入过多的时间和精力 。该方式虽然 在一定程度上能够反映学生的学习效果，但是存在以 下问题：一是为了应付考试或片面追求高成绩，许多 学生只是死记硬背、不求甚解，总是处于被动学习状 态，普遍存在考前突击、依靠机械记忆等现象，学生很 难主动构建知识体系;二是采用相同的考题和评价标 准，难以做到因材施教，过分强调学生的共性培养，忽 视学生的个体差异和个性化发展需求，导致学生具有 很强的趋同特征。提高成绩并不是培养人才的最终目 的，长久来看，传统的考核方式不利于教师全面了解 学生对知识的实际掌握情况，更不利于培养学生的发 散性思维，难以调动学生的积极性、参与性与主动性。

　　三、学生“农匠”精神培养下农林经济管理专业教 学改革实践路径

　　(一)融入思政教育，厚植“农匠”情怀

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上 强调，“ 要坚持把立德树人作为中心环节 ， 把思想政 治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位 育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[11]。 思政教育融入高校专业教学不仅是现代社会发展的 新要求 ， 也是立德树人根本任务落实的重要途径[12]。 教师队伍建设是农林经济管理专业学生“ 农匠”精神 培养的关键，教师的言传身教对学生影响颇深，尤其 是教学过程中展现的情怀最能打动学生，因此，农林 经济管理专业教师应转变重视知识传授 、轻视价值 引领的教学观念 ， 扮演好学生健康成长指导者和引 路人的角色 。针对学生“ 农匠”精神培养意识淡薄的 问题， 教师有必要重视思政课程与课程思政的有机 结合，创新实施“ 思政教育+ 专业教育+ 情怀教育”的 育人模式，完善顶层设计，提升专业教育的温度，着 力解决“ 爱农”教育与专业教育相割裂的问题，使两 者同向同行，产生协同效应。

　　当代高校学生是“第一个百年奋斗目标”的见证者 和经历者，是实现“第二个百年奋斗目标”的主力军[13] 。 对于农林经济管理专业来说，课堂教学是学生“农匠 ”精神培养的主渠道 。基于专业特点，教师应从学生价 值观培养入手 ， 以学生成长为中心设计教学内容，落 实学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思 政“五个思政”。同时，深入挖掘课程蕴含的思政元素， 拓展“铸农魂”教育内涵;注重“农匠”精神的主动性培 养，通过政治理论、社会热点问题、先进人物事迹等内 容，将思政教育融入教育教学全课程、全过程，为“ 农 匠”精神培养指引价值方向，变隐性培养为显性培养; 鼓励思政课教师与专业课教师相互进行教学观摩，树 立“大思政”教育理念，实现思想政治教育与知识体系 教育的有机统一 。通过以上举措，可引导学生主动在 思想上向往农村、情感上牵系农民，在专业学习中厚 植家国情怀与强农兴农使命，从而增强学生建设美丽 家乡、投身乡村振兴伟大事业的历史使命感，提高学 生“一懂两爱”意识，鼓励学生争做有责任、有自信、有 能力的新时代“农林人”。

　　(二)创新授课方式，锤炼“农匠”本领

　　为应对新农科建设给农林类院校人才培养带来 的新挑战，有必要牢牢抓住实践教学这一人才培养的 核心环节，以培养学生“ 农匠”精神为导向，倒逼人才 培养目标确立， 并以此为依据重构实践教学体系，以 实践为核心翻转理论教学，以面向农业、深入农村、贴 近农民的方式组织实践教学 ， 做到理论教学实践化、 实践教学乡村化，坚定学生投身“三农”的理想信念， 从而培养拥有扎实基础知识 ， 具备跨学科知识结构、 思维能力和综合素养，以及发现、分析、解决复杂性农 业农村发展问题能力的复合型人才[14] 。为了实现上述 培养目标，可以从以下三个方面着手。第一，学校要调 整课时安排，适当减少讲授学时，增加实践学时，完善 实践教学环节，以达到提高教学质量的目的，并且倡 导“学以致用”的理念 。第二，教师要充分利用现代化 教学手段，创新课堂教学内容、方式与方法，突出理论 与实践相结合，并从课堂和课下两处发力，保证理论 教学质量的同时兼顾线下教学延伸，使学生更好地参 与教学实践活动 。对于课堂实践教学环节，教师可以 根据教学目标，结合当前我国农业农村发展热点和难 点，采用提问、案例分析、小组讨论等方式，提高学生 课堂参与度，让学生掌握运用理论知识解决实际问题 的方法和步骤，同时增强学生的语言组织能力，增加 专业知识储备量 。课堂实践教学结束后，要鼓励学生 深入“三农”领域开展社会调研、劳动实践、生产教学和科学研究，帮助学生了解农业生产现状;也可以号 召学生利用寒暑假参加适度的体力劳动，服务农业生 产，进一步优化知识结构，从而使学生既有“ 书卷气”， 又有“泥土气”。第三，发挥政府、社会与企业的协调支 持作用，通过社会实践提升学生专业素养、促进职业 角色转变，打通知农爱农人才培养与“三农”事业发展 的“最后一公里”。

　　(三)优化考核评价，重视“农匠”精神培养

　　考核评价方式作为完成某一特定教学目标和教 学内容呈现的行为总和，是教学过程中的重要环节， 也是检验日常教学效果的主要方式 。考试作为一种 学习效果的衡量手段，有其实施的必要性，但值得注 意的是 ， 不能简单地把考试成绩等同于学习效果评 价 。教师作为教学活动考核的主导者，采取不同的方 式对学生进行考核， 会对学生的行为方式 、情感态 度、价值观等产生不同的影响 。对于农林经济管理专 业而言，教师应革新评价观念，据弃传统应试教育下 以考核书本记忆性知识点为主的课程考核理念，探 索多元考核评价方式，构建全过程形成性考核方案， 从而更好地实现专业教育与思政教育协同效应的可 量化 。 因此，建议教师修订考核方式及权重，将考核 成绩设置为三部分：理论知识成绩占 40%、实践成绩 占 40%、平时课堂表现占 20%。通过优化考核评价体 系，“倒逼”学生由“被动”接受到“ 主动”探索，从而更 好地实现对学生“农匠”精神的培养 。具体来说，理论 知识考试可以采用笔试方法 ， 着重考查学生对基本 概念、基本原理的掌握和理解，同时在保证学生掌握 基本知识点的基础上，适度增加论述题等主观题目， 多设置较为灵活且没有固定答案的考题， 扩展考查 维度，强调考核的广度与深度;实践成绩基于实践教 学环节的表现给出， 主要考查学生思考农业农村经 济发展热点问题(如农业产业结构调整、美丽乡村建 设、乡村振兴战略等)及运用所学知识解决问题的能 力; 平时课堂表现考核主要是为了督促学生认真学 习，激发学生的学习兴趣和上课积极性，培养严谨务 实的学风 。优化后的考核评价体系能够更好地考查 学生的综合素质，既能让学生掌握必要的基础知识， 又能激发学生的学习积极性与自主性 ， 锤炼强农兴 农本领。

　　四、结语

　　高校立身之本在于立德树人，应扭转“ 重知识教育，轻道德引导”“重书本教育，轻教学实践”“重考试 分数，轻综合能力”等传统教学理念，引入新型教学理 念，以提高人才培养质量。在推进新农科建设背景下， 农林类院校农林经济管理专业的重点任务是将专业 教学与学生“农匠”精神培养紧密结合，为建设农业农 村现代化、服务乡村振兴源源不断注入智慧力量 。本 文通过对某农林类院校农林经济管理专业学生进行 问卷调查，归纳总结了当前农林经济管理专业学生的 思想状况和教学过程中存在的突出问题，并从教学内 容、授课方式和考核评价等方面探索农林经济管理专 业教学改革策略，努力实现“ 知识传授、能力提升和价 值引领”同步达成。

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　　其他作者简介：刘瑞峰(1983— )，男，教授，博士，博士研究生导 师 。研究方向：消费者行为。