摘要:“读·思·达”是一种先进的教育理念，它强调在教学过程中将阅读、思考和表达充分结合起来。这种理念适用于各个学科和学段的教学方法，旨在提高教学质量和效率，满足学生的个体学习需求。这一理念的理论来源是认知加工理论，它关注认知输入、加工和输出这几个环节。教师在教学过程中应该积极采用“读·思·达”的理念和方法，通过指导学生按照阅读、思考和表达的流程进行学习，提高学习的完整性，从而提高教学质量和效率，培养学生的核心素养，增强学生的知识应用能力。满足学生的个体学习需求。

　　[关键词]小学语文,课堂,“读·思·达”理念,提质增效

　　“读·思·达”教学理念指出要侧重完整学习过程的打造，把阅读、思考与表达这几个方面结合起来，通过阅读进行输入，利用思考进行加工，依托表达进行输出，有效适应人的认知发展规律，因而在实际推广过程中也显现出明显优越性。小学语文教师应该认识到要促进课堂教学提质增效，在不增加学生学习负担的情况下开展各项教学活动，就要把握教学规律以及学生认知发展规律，恰当渗透“读·思·达”教育理念，提高语文教学的灵活性与丰富性，在提升学生认知与学习水平的同时，达成提质增效的教学目标，促进学生核心素养的发展。

　　一、“读·思·达”理念下小学语文课堂“提质增效”的内涵

　　“读·思·达”是余文森经过很多年的实践研究归纳出来的，以阅读思考表达为教学中心的一种教学理念与教学法。在学生的学习道路上，阅读、思考与表达是必然会经过的，同时也是整个教学过程当中本体化与本质性的实践活动。这几个活动构成了相对完整的学习过程，而学生只有经过了这样的过程才能对知识进行深度加工，然后将所学知识进行转化内化，发展自身的学科核心素养。阅读是第一环节，也就是认知理论当中的认知输入部分，后面的思考以及表达都需要以阅读为基础，可以说阅读质量会直接决定思考以及表达质量，最终给整个课堂教学效果带来影响。思考属于第二环节，是整个教学过程当中的核心部分，侧重的是认知加工。阅读是和教材文本交流对话，思考则是和疑难困惑对话，思考来源于问题，是不是能够发现以及提出问题则是思考环节当中的关键点。表达属于第三环节，也是认知输入部分，以前面论及的阅读与思考为基础，当然也是对他们进行检验的过程。简单来说就是阅读与思考的效果是怎样的，必须利用表达的方式进行检验。这三个方面涉及的是三个环节，存在递进关系。

　　提质增效是“双减”政策实施过程中提出的重要目标，正确的做法是减少课堂教学当中的无效无用消耗，提高课堂教学效率，运用科学化的教育理念与教学方法提高教学质量和效率，减少不必要的资源浪费。大量教育实践表明，达成语文教学目标，发展学生核心素养以及促进语文课堂提质增效的重要途径，就是阅读、思考、表达。所以“读·思·达”教学理念，在当前的小学语文教学当中具备很高的推广应用价值。应该在该理念落实过程当中，坚持学生本位原则，严格防范语文教学当中空泛拓展占用学生阅读时间的行为，避免用教师讲解剖析来替代学生个体的阅读活动，真正意义上把语文课堂交还到学生手中，构建有学生踊跃思考的优质课堂，让学生在阅读、思考、表达这样的综合活动当中实现知识转化与内化，促进学生语文核心素养的培养，也让语文课堂提质增效目标顺利达成。

　　二、在“读·思·达”理念下促进小学语文课堂“提质增效”的目标

　　“读·思·达”理念对当下的小学语文教学有很强的指导作用，也是达成语文教学新目标的方法，不过在这一过程当中，必须确立正确的研究与实践目标，指导教育活动的开展。第一，转变教师的教学理念与教学方法，帮助教师重新明确自己的角色，指导教师在“双减”政策的引导之下建立正确的教学观与学生观，持续提高教学能力，熟练灵活使用“读·思·达”教学方法，保证了教学有效性，促进先进教育理念的落实。第二，加强小学语文课堂提质增效教学方案的归纳总结，积极践行“读·思·达”教学理念，保证教学效率与质量，把学生培养成爱阅读、爱思考和爱表达的学生，形成良好的学习习惯，不断拓宽阅读视野，提高思考热情和表达准确性。第三，把学生培养成学习主人，促进学生综合素质的培养。“读·思·达”教学讲求的是阅读、思考与表达，在教学落实当中，对学生的能力培养有很强的促进作用，可以全方位完善学生的语文能力与综合素质，从而推动语文核心素养教育的顺利落实。第四，应用研究与实践结果带动整个语文学科的综合发展，提升学科建设水平，提高学校整体的育人质量，把提质增效体现在学校育人的各个方面。

　　三、落实“读·思·达”理念，促进小学语文课堂“提质增效”的方法

　　（一）阅读——认知输入过程

　　阅读是语文学习当中非常重要的模块，也是学生进行知识输入的过程，只有确保充分的知识积累，才能够为后续的知识加工与输出打下基础。为了让学生的阅读学习丰富多彩，让学生主动参与到阅读活动中，教师应该精心选择学生感兴趣的阅读指导方式，而且要讲求循序渐进，帮助学生持续积累经验，打牢语言建构基础，促进核心素养的培育。

　　一是利用配乐朗诵活动，提高学生语言建构的扎实度。用这种方式可以帮助学生建立对课文的深层认知，在理解字词句含义的同时，对文本进行一定的转述与归纳，促进语言建构的开展。例如，在教学《月光曲》时，教师可以给学生播放贝多芬的钢琴曲作品，先运用示范朗读的方式，让学生集中注意力，对配乐朗诵产生浓厚兴趣。接下来，教师可以把阅读的主动权交给学生，鼓励学生尝试跟随音乐流利朗读全文，并在其中加入自己的感性理解，让情感表达更加真挚，增加阅读活动的趣味性和丰富性，更让学生在这一过程中品味语言文字的魅力。

　　二是注重阅读鉴赏教学指导，增强学生审美鉴赏力。阅读过程是认知输入的过程，除了要阅读文字并了解文字含义之外，还应该学会对语言进行细致品读与鉴赏，感受语言文字的独特魅力，逐步养成良好的阅读习惯，提高审美鉴赏水平。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以鼓励学生在阅读文章的同时品味语言表达的生动性，边读边体会作者是用怎样的语言表达方式来表现西沙群岛的富饶的，并且让学生边读边在大脑当中构建独到的画面，感受语言的新鲜感以及灵动性。最后，教师可以鼓励学生进行朗读交流，以此来检验他们的阅读欣赏成果，让学生的语言建构水平得到大幅度提升。阅读鉴赏是一个相对复杂的学习过程，如果没有教师的参与和指导，会影响学生对鉴赏方向的把握。教师应该通过倾听学生的朗读交流来评估学生的审美鉴赏发展水平，一旦发现学生有错误的理解与欣赏方向，必须立即指出学生存在的问题，并且为学生提供相似文本，让学生进行拓展阅读，检验学生的学习水平。

　　（二）思考——认知加工过程

　　学习起源于思考，思考起源于问题。想要解决当下小学语文机械性教学的问题，促进语文课堂提质增效，就要重视学生的思考与思维品质的培养，并在“读·思·达”教学理念的落实过程中，对思考这一环节进行恰当设计。

　　教师要善于在教学当中提出优质问题，对学生进行思维启发。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可鼓励学生对全文进行认真阅读，然后在读完之后初步回答教师提出的问题：陶罐与铁罐在这则故事当中碰撞出了怎样的火花？你觉得陶罐和铁罐在我们的生活当中分别像是什么样的人？这两个问题非常贴近生活，回答起来也比较简单，对学生的思维发展有很强的启发作用。教师应该对学生的答案进行认真分析，让学生在综合思考之下了解陶罐与铁罐的不同之处，知道铁罐是傲慢人的代表，而陶罐是谦虚人的代表，帮助学生从中吸收营养，成长为一个谦虚且善于从他人身上吸收优点的人。在学生的独立思考当中，教师应该及时给予学生反馈，而且要耐心指出学生在思考当中存在的不足之处，改变学生片面思维模式和思维定式。

　　另外在思考探究环节，教师还应该积极运用思维导图、小组合作教学等方法，目的是依托深度交流合作以及思维指导的方式，扩大学生的思维空间，增强学生的思维活力，让学生的学习兴趣得到长久保持。例如，在教学《穷人》这篇文章时，为了让学生的思考与研究更加深入，教师可以结合文本内容为学生提供一个对应的思考环境，让学生对思考产生兴趣。在课堂导入环节，教师可以让一些学生把自己喜爱的礼物送给同学。在送礼物的过程中，学生会表现出不舍甚至委屈，但是因为活动规则仍然要送出礼物。此时教师可适当提出问题：假如要让你把自己全部的物品送出去，你愿意吗？你是什么样的感受？面对教师提出的问题，学生会纷纷给出自己不同的答案，而带着答案，教师可以带领学生共同分析这篇文章讲述的内容。为了对文章的主旨思想进行把握，教师可以鼓励学生结成学习小组，并且要求学生在组内通过合作思考与讨论的方式找到答案：桑娜一家这么贫困，为什么还会收养西蒙的女儿？你通过阅读本文得到了哪些信息？这篇文章有怎样的深意？你从中获得了哪些启发？小组合作思考讨论可以让学生在思考时更加全面，尤其是可以弥补彼此在思考研究当中的不足之处，让整个思考活动因为学生智慧火花的迸发，而变得精彩纷呈。

　　（三）表达——认知输出过程

　　表达是一种能够体现出学生文本理解水平以及情感表达掌握水平的方式，是学生认知输出的过程。只有在学生具备了足够的知识输入，对掌握的知识进行了充分研究与思考，才能在灵活应用和表达中事半功倍。过去的语文教学是按照识字、阅读、写作这样的步骤进行，而在课程改革特别是在核心素养教育背景下，必须高度强调阅读、思考、表达这样的完整学习过程。这无疑指出“读·思·达”教学方法与育人理念符合课程改革要求，是改进语文教学的重要工具。一是加强情感表达，引导学生传承文化。小学生群体拥有非常丰富的情感，在认知输出环节应该充分考虑学生的情感表达要求，鼓励学生对自己的情感体验进行表达。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以在完成课文教学之后给学生播放相关的影视剧资料，让学生在特定的情境当中获得直观感受。在这之后，教师可以鼓励学生进行自身情感的表达，说一说自己在读完之后的感受。有的学生说自己被五壮士的爱国热情所震撼，也激起了自己的爱国精神。有的学生说五壮士有着勇于献身、英勇无畏的品质，愿意学习他们的精神，为国家发展与民族复兴贡献自己的力量。教师面对学生给出的情感表达内容，应该给予肯定，而且要带领学生进一步挖掘文本的深层内涵，丰富学生的情感体验。

　　二是利用趣味绘本，丰富学生的表达内容。生动有趣的绘本可以在极大程度上丰富语文课堂的教学内容，也可以给学生提供一个活跃宽松的学习氛围，为学生核心素养的发展提供保障。为了让学生的表达内容不再枯燥乏味，拓展学生的语言表达平台，教师可以把小学生喜闻乐见的绘本内容引入到教学当中，为学生提供表达契机，增强学生的语文探索积极性。例如，教学爬山虎的脚时，教师为了增进学生对植物爬山虎的了解，就可以在教学中引入经典的科普绘本《奇妙爬山虎》，让学生把绘本和自己所学的课文进行对比分析，并且结合科普绘本针对爬山虎特征的描述，归纳现实生活中的植物和课本当中植物的差异性，并试着亲自用笔画出爬山虎。接下来可以结合学生画出的作品，与学生共同探究爬山虎拥有顽强生命力的原因，并为学生适当补充有关于爬山虎药用功能的信息，补充一定的传统中医文化知识，让学生在综合学习与表达当中增进对传统文化的认知与了解。

　　伴随新课改工作的持续落实，小学语文的教学要求也有了明显提高，不再局限于基本字词知识的教学，重点关注学生语文核心素养的发展，尤其是要侧重语文学习中的阅读、思考与表达，从掌握基本语言知识到对知识进行消化吸收和灵活应用。从这一角度分析，“读·思·达”教学理念和小学语文教学高度契合，不仅可以转变传统落后的语文教育理念和教学模式，还可以降低学生语文综合素养的培养难度。教师要加强对“读·思·达”教学理念的研究和分析力度，思考该理念和语文学科教学目标结合的方法，进而在“双减”背景下促进语文教学的提质增效。

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