摘要：文章首先分析了工程力学课程考核现状，然后提出了过程性考核在工程力学课程中的应用策略，包括优化考核成绩权重、落实考核实施细则、完善考核题库建设。

　　关键词:工程力学课程,过程性考核,考核成绩权重

　　工程力学课程是以力学基本理论为基础，以工程应用为重点的一门重要学科基础必修课，旨在为材料科学与工程、安全工程等专业后续课程的学习奠定坚实的理论基础[1]。由于该课程具有较强的理论性且课时较少，教师在教学内容、教学方法、课程体系等方面不断进行改革和创新[2-4]，但是课程考核环节的改革相对滞后。目前，国内多数高校在工程力学课程中普遍采用“平时成绩+期末考试成绩”的传统考核方法，这种考核模式难以对学生的知识、能力、素养进行全方位考核，无法满足新形势下的教学需求。对此，在课程建设过程中有必要对考核模式进行探索和改革，这是提升课程教学质量的重要环节之一[5-8]。

　　传统的课程考核是以标准化考试成绩作为学生学习能力的最终评价结果，对其知识素养与能力素养的综合评价稍显欠缺，难以体现学生学习的差异性，这种考核方法与当前教学需求相脱节。为了能够分阶段、多层面、多角度地反馈学生的学习情况与任课教师的教学成效，工程力学课程有必要引入过程性考核。过程性考核又称过程性评价，是一种在课程实施过程中对学生的学习情况进行评价的方式。区别于结果性考核方式，过程性考核更注重目标与过程并重，强调对学生学习的过程及与学习密切相关的各类能力进行全面综合的评价[9]。基于此，本文拟通过分析工程力学课程考核现状，对过程性考核在工程力学课程中的应用策略加以论述。

　　一、工程力学课程考核现状

　　（一）考试成绩所占比重不合理

　　目前，工程力学课程仍采用传统的“平时成绩+期末考试成绩”这种较为单一的评价方式评判学生的学习质量。虽然也将出勤、课堂表现、平时作业、实验等纳入日常考核范畴，但平时成绩比重大多仅为30%，而期末考试成绩比重高达70%。这就导致学生即便课堂表现、作业完成情况、实践动手能力再突出，只要期末考试成绩不理想，就会影响最终的考核评定，致使学生忽略了课程学习的过程，形成了平时不认真学习，但考前只要对重点习题进行强化记忆训练，就能取得理想成绩的错误认知。这种过分重视期末闭卷考试结果的考核模式，不仅容易导致学生养成“临时抱佛脚”的学习态度，同时还严重影响学生学习的积极性，导致教学效果和教学质量都不理想。

　　（二）平时成绩的考核细则模糊

　　工程力学课程平时成绩主要由课堂表现、作业完成情况及实验等构成。考核方式不全面，且各部分并没有具体的考核细则，无法全面考量学生的综合能力。首先，对于学生课堂表现的评价，由于工程力学课程多是大班授课且课时有限，授课内容多，学生能够回答问题的机会太少，如若以学生回答课堂问题的情况进行打分显然有失偏颇。因此目前多以出勤率作为课堂表现的主要依据，但这同样存在出勤统计不完善等问题，同时上课作为学生最基本的义务，将出勤作为课堂表现的主要评价指标显然也是不合理的。其次，对于作业完成情况的评价，由于课程属性原因，工程力学课程每一章节都会有相应的习题，且习题量相对较大，教师多针对不少于三分之一的人数进行抽检，而各章难度不一，因此分次批改的作业前后评定标准不一致，并且当前学生抄袭作业的现象很普遍，任课教师无法确定作业完成的真实性，因此仅根据作业完成情况给学生打分同样有失公平。最后，工程力学课程总课时一般设置为48学时，其中44学时为理论课时，4学时为课内实验课时。由于实验课时设置较少且实验成绩仅作为平时成绩的一部分，因此学生普遍对实验课程的重视程度不足。同时，目前的实验考核多以最终提交的实验报告作为主要评价依据，而实验报告雷同现象较为普遍，导致实验成绩区分不明显。此外，由于实验条件有限，实验多以小组合作的形式完成，但具体实验过程中又存在分工不明确的问题，因此现有的实验考核标准也无法体现学生实践动手能力的差异性，最终使得实验教学效果大打折扣。

　　（三）试卷考核题型单一，题库设置不完善

　　由于工程力学课程内容庞杂，各章节内容相对独立，知识点分散，关联性不强，同时涉及专业术语和力学性能指标繁多且较难理解，而期末考核时间固定、方式有限，试卷考核内容相对较少。同时，基于课程属性，考试题型较为固定，目前主要以计算题为主，题型略显单一，学生在对理论知识不理解的情况下，往往通过对参数、公式、解题步骤等强行记忆也可获取高分，这样得出的考核结果势必无法对学生学习成果、思维能力、创新能力、综合素养等做出全面客观的评价。

　　概括来说，为打破传统的“平时+期末”考核模式的局限性，开展工程力学课程教学考核体系改革，引入过程性考核势在必行。

　　二、过程性考核在工程力学课程中的应用策略

　　（一）优化考核成绩权重

　　为了能够科学、合理地设计工程力学课程过程性考核评价指标体系，教师要根据课程特点与学生基本情况，在知识评价过程中调整平时考核和期末考核成绩所占权重。具体而言，将平时成绩在总成绩中的占比从原先的30%调整至50%—60%，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，降低闭卷理论知识考核的占比。同时，通过采用线上线下混合式教学模式，将期末考试进行分解，增设“课前预习”“课堂讨论”“课程作业”“课堂测试”“课内实验”等环节，提高平时成绩占比，加大过程考核的力度。另外，教师要将课程评价重点从闭卷考试结果转换到教学过程，避免“一考定终身”的现象，做到知识与能力评价的有机结合，从而有效构建科学、合理、有效的评价体系。具体的多元化过程性考核内容如表1所示。

　　（二）落实考核实施细则

　　针对工程力学课程特点，教师应采用线上线下混合式教学模式，结合实际授课情况，将过程性考核贯穿课程教学全过程，课程过程性评价具体实施细则如下。

　　1.课前预习。工程力学课程教师在授课前应注重教学素材的积累与整合，并利用超星学习通、雨课堂等教学平台，上传教学微视频、课件、课程任务等教学资源。其中，微课视频主要就课程中某个重难点知识进行讲解，具有短、小、精的特点。学生可根据上传的课程资料课前自主开展视频学习，完成相应的预习测验。预习测验主要考查微课学习效果，多为客观题和主观题结合的形式，问题设置较为简单，学生作答后平台即可自动打分。课程结束后取多次预习成绩的平均值再乘以5%计入过程性考核成绩。

      2.课堂出勤。由于工程力学课程大都为大班授课制，其中部分学生难免缺乏自觉性与纪律性，缺勤现象较为普遍。传统课堂考勤通常采用教师随机点名的方式，此方式具有随机性强和缺乏数据准确性的弊端，而全范围覆盖点名则会造成课堂时间的浪费，这使得出勤考核难以取得理想的效果。课堂出勤作为开展过程评价的前提，是不可或缺的环节，因此教师可借助教学平台软件，在课前课后完成一键式考勤全覆盖。如此，任课教师可实时掌握学生出勤情况，并依据系统导出的考勤记录判断学生的考勤状态，从而提高课堂考勤管理效率。课堂出勤的考核标准是在每位学生初始100分的基础上，根据迟到、早退、旷课等不同情况给予相应的扣分，课程结束后取课堂出勤成绩的5%计入过程性考核成绩。

　　3.课堂讨论。由于工程力学课程学时紧张，授课内容多为理论，难以与专业有机结合，导致学生觉得“学无所用”。而授课过程中繁多的专业术语和力学性能指标晦涩难懂，学习过程比较枯燥，学生总体学习积极性不高，进而容易产生抵触情绪。为了打破学生对工程力学课程“难学且无用”的认知，提高学生的学习动力与参与度，教师有必要增设课堂讨论环节。基于“线上+线下”混合式教学模式，根据授课专业的不同，教师课前可在线上平台发布与课程应用相关的共享资源，并提出问题或布置学习任务，引导学生带着问题进行预习和完成任务。每章节授课结束后，教师可设置5—8分钟课堂讨论时间，根据课前引入的相关专业情景，师生共同讨论如何利用本节课知识点解决相关工程实际问题，这样在课堂讨论的过程中，学生能够及时发现知识盲点，并初步构建力学知识体系，有意识地在课程中体现专业应用性，并为顺利衔接后续专业课程提供支撑，在此过程中也可增强课程的趣味性。另外，教师可在习题课上采用翻转课堂的形式，将传统的教师讲授转变为以学生为主体的互动交流。即课前将教学班级分为6—8组，并按组分配习题讲解任务。学生根据前期准备面向师生完成任务题目的讲解任务，包括分析题目涉及的知识点及具体解题过程等，教师则可根据学生的讲解情况适当进行点评。实践表明，利用翻转课堂既可以提高学生的课堂参与度，又有助于其团队合作意识的培养，能够有效提升课程教学效果。教师可依据学生的课堂发言及小组合作情况给予相应的分数，课程结束后取课堂讨论成绩的10%计入过程性考核成绩。

　　4.课程作业。课程作业是教学过程的主要环节之一，作为课堂教学的补充及延伸，其重要性不言而喻。基于工程力学课程大班授课的特点，传统教学中课后作业评价一般以抽检为主，教师无法对学生的作业情况逐一进行点评，难以形成良好的评价机制。而在混合式教学模式下，教师可利用教学平台布置线上作业，学生要在规定时间内按照要求完成作业并提交至平台，超时或未提交者没有相应成绩，借此可提高学生对课程作业的重视程度，并在自觉性和自律性方面对其进行引导。任课教师可根据实际情况选择在线批改、学生自评、小组互评等形式完成作业评价。其中，在线批改作业能够方便任课教师掌握学生的学习效果，统计学生的知识盲点与误区，并以此为依据在线下有针对性地突破教学难点。但全覆盖批阅作业相应地会增加教师的工作量，故为了优化教师的时间管理，同时提高学生的自我评价能力，可采取学生自评或小组互评的方式。学生自评指学生通过对照线上发布的习题讲解视频自行批改，在评阅过程中可及时把握重难点，避免知识盲区。而组内互评能够有效帮助学生查漏补缺并进一步规范解题步骤，同时有助于增强学生集体意识，并培养良好的班风学风。为了保证作业自评及互评效果，学生需将修改后的作业重新提交，经教师批阅后给出最终成绩。课程结束后依据平台自动统计的作业评分记录计算平均成绩，并取课程作业成绩的10%计入过程性考核成绩。

    5.课堂测试。阶段性考核是检验课程学习成果的有效手段。过去受课时制约，课程阶段性考核难以实施。为了打破时空的限制，教师可借助学习平台增设课堂测试环节，针对课程的重难点问题及时考查学生的掌握程度及整体学习情况。由于工程力学课程内容繁多，主要涵盖理论力学中的静力学及材料力学部分内容，其中静力学是工程力学课程学习的基础，因此有必要在静力学部分授课结束后组织课堂测试。而材料力学中的拉压、剪、扭、弯、强度理论和压杆稳定等章节内容相对独立[10]，教师可根据具体教学进度决定是否增设课堂测试。课堂测试的试卷根据设置的考核内容及范围由系统自行组卷，每个学生拿到的试卷题目顺序、选项顺序均不一样，这样就有效避免了学生作弊。另外，基于课程属性，传统考试主要以计算题为主，虽能培养学生拆解问题的能力，但题型略显单一，且计算难度较大。因此在课堂测试环节可适当增加填空、选择、判断等客观题型，这类题型较为简单，能够大大降低学生学习难度，激发学生学习的信心与斗志。每一次线上考核结果均要直接录入系统平台，方便任课教师对学生的学习效果分布情况进行分析与总结，并及时调整教学进度、教学内容、教学难度和教学方法；与此同时，学生也可根据测试结果及时查漏补缺，调整学习方法，自主完成知识点的总结归纳。课程结束后取多次测验的平均成绩乘以10%—20%计入最终成绩。

　　6.课内实验。实验课是工程力学课程体系的重要组成部分，在帮助学生加深理论理解、锻炼实践能力、提升创新能力、培养工程意识等方面具有不可替代的作用。为了能够综合评价学生的实操能力，提升实验教学质量，现从预实验、实验操作、课堂表现、实验报告这四个方面出发，制定全面合理的实验考核机制。受课时及实验条件所限，学生在实验过程中难以发挥其主观能动性，仅是机械式地完成仪器操作，缺乏对实验原理的深入思考，对此，为了弥补传统实验教学的不足，教师可设置预实验环节，如建立包括实验教学大纲、实验指导书、教学课件、具体工程案例等线上教学资源库，以便学生在线上熟悉各个实验项目的方法和操作流程，并同步完成实验原理的学习，从而保证线下实操环节能够顺利进行；对于原有实验台套数不足的实验项目，可将虚拟仿真实验引入实验教学及考核设计，使得每一个学生都能够全面掌握实验方法和步骤，从而最大限度地满足实验教学需求；学生完成预实验的相关内容后可由系统自动赋分。预实验的设置为线下课程提供了更多的实验操作时间，使得任课教师能够巡视并指导每一位学生的实验操作，考查学生在整个实验操作过程中的规范性，对学生的实操情况进行打分。另外，为了真实反映学生处理数据和分析问题的情况，可将实验报告分为预习报告及实验数据处理两部分内容。其中，预习报告在完成预实验后由学生上传至线上平台，而实验数据处理内容可于实验结束后当堂完成，这样有效避免了实验报告出现抄袭及敷衍了事的现象。在线下课程教学过程中，任课教师依据学生的出勤、课堂参与度、小组合作情况等综合对学生的课堂表现予以评价。在实验过程性考核评价方法上，根据预实验完成度、操作表现、实验数据处理等方面对学生进行综合评价，各部分分数占比如图1所示，最终取实验总成绩的10%纳入课程过程性考核成绩。 

     （三）完善考核题库建设

　　考试作为教学过程的主要环节之一，是评价教学质量、检验教学效果、实现教学目标的重要手段。为保证工程力学课程培养目标的实现，考核题目质量及形式显得尤为重要。因此，教师需要根据教学大纲，结合课程要求在已有的试题库基础上扩充试题并更新题型，进一步完善工程力学试题库建设。现有考核题库多为计算题，学生在概念不清的情况下仅通过对公式的生搬硬套完成试卷内容，这样显然无法达到考核目的。因此考核题目不能局限于单一题型，应进一步丰富试题类型，涵盖填空、选择、判断、简答、计算等主观题和客观题，多样化的题型设置旨在加强对学生基本概念的考查。同时，教师在广泛收集课程习题与工程应用案例的基础上，还应贴合教学大纲对题目进行严格的审查和筛选，将试题按题型、章节顺序、知识点、难度系数等分类编序，且每个题目都要提供正确答案及详细的评分标准，从而完成信息化试题库建设。任课教师可按照考试大纲要求预设试题题型及难度比例，并由系统软件自动完成组卷，试卷内容应涉及全部授课章节内容.

　　考核题库除了应用于期末闭卷考核，还可应用于课堂测试及课后拓展。其中用于课堂测验的试题由系统随机组题，试卷内容多为选择、判断、填空等客观题型。学生登录线上平台完成答题后，客观题采用自动阅卷方式，由系统评分，而计算、简答等主观题目采用人工阅卷方式，这样大大提高了阅卷效率，方便学生及时巩固知识，加深对知识点的理解与掌握，同时可为教师调整教学内容、改进教学方法提供参考。另一部分难度系数较大或应用性较强的题目可作为课后拓展内容上传至平台，并根据学生的学习状况进行区间划分，从而更好地提升学生自主学习的能动性，切实培养学生对知识的综合运用能力。考核题库的建立及应用能够使考试更加科学化、规范化、标准化，且能够客观地反映教学效果，并充分发挥其辅助教学功能，在一定程度上为教师出卷、阅卷等方面提供便捷，进而有助于提升教育教学质量。三、结语

　　通过调整考核占比、细化过程考核方式、建立多维度的考核标准，将过程性考核模式贯穿工程力学课程教学的全过程，可弥补传统考核方式的不足，有助于达到全面综合评价学生学习成果的目的。过程性考核能够有效完善工程力学课程评价体系，有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的主观能动性，培养其创新意识及利用力学知识解决实际工程问题的能力。而对于过程性考核方式实施过程中存在的问题，后续还应进一步完善考核内容，并探索更为科学合理的考核形式。

参考文献：

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