摘要

　　随着教育改革的不断推进，语文核心素养的概念逐渐被提出，并得到了广泛的关注。在新课改的背景下，大单元教学作为一种新的教学模式，逐渐成了教育界的热点话题。特别是在小学阶段，越来越多的语文教师开始尝试采用大单元教学模式，以期通过对教材的整合规划，使教学与学生的认知发展更加契合，从而提高课堂教学的效果和效率。大单元教学作为一种新兴的教学模式，为小学语文教育带来了新的发展机遇，本文从大单元教学的目标、内容、任务和评价四个方面展开进一步研究和探讨。

　　[关键词]小学语文,大单元教学,教学策略,思考

　　在传统的小学语文教学中，我们通常以单篇教学为主。在这种教学模式下，教师在教学时可能会忽视对知识点的整合，这会导致学生学习的知识点较为分散，不利于他们构建系统的知识体系。这种教学方式存在一些问题，如教学不够深入，不能很好地满足素质教育的要求等。在这样的背景下，大单元教学逐渐发展起来。大单元教学是一种将多个相关知识点整合在一起进行教学的方法，它有助于培养学生的逻辑思维能力，让学生能够用整体系统的眼光看待语文学习。

　　通过大单元教学，学生可以更好地理解语文知识的内在联系，形成系统的知识结构，从而在学习过程中更加高效地掌握和应用知识。

　　一、大单元教学的理论基础

　　建构主义理论强调在教学中要重视学习动机，学习动机是学生学习的内在动力，通过培养学生的学习动机可以让学生展开有意义的学习。建构主义认为学习者基于自己的经验建构知识时，对知识的理解是在和环境的交互下主动发生的，学习者的认知发展和学习情境有非常紧密的联系，在情境下学习者可以更好地理解知识。教师在展开大单元教学时要根据学生的学习情况、教学目标构建真实的大单元教学情境，让学生主动地、有目标地、完整地参与学习过程，这样可以让学生展开有意义的学习。新课程标准指出语文核心素养是学生在积极地参与语言实践活动中建构的，并且在真实的语言情境中表现出来的，这展示了语文教学和建构主义之间的关系。

　　二、大单元教学的价值

　　采用大单元教学是发展学生核心素养的需要。在新课改下教师要促进学生的全面发展，要培养学生的核心素养，为了达到这一目标教师必然要采用语文大单元教学模式。钟启泉、陆志平等教育专家指出在培养学生核心素养中大单元教学有重要地位，大单元教学对培养学生核心素养，让学生将核心素养进行内化有重要作用。教学的知识目标对教师来说容易达成，

　　但培养学生的语文核心素养是长期的过程，这一过程需要大单元教学的辅助。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出要关注学科核心素养，“整合”一词在新课标中出现了多次，这要求教师在新时代教学中要重视知识整合。而大单元教学是整合知识的必然途径，通过大单元教学教师可以构建相互联系、纵横交错的知识框架，而学生也可以在这一教学模式的引领下构建系统完整的知识体系。

　　从语文教学来看，大单元教学可以让语文教学合理化、科学化，这有助于教师优化教学结构改变传统教学中知识分散、内容重复、不系统等问题。尤其是在核心素养环境下，大单元教学实现了从关注教学目标到关注素养能力的发展，打破了传统教学模式的局限，改善了语文知识碎片化现象。

　　三、大单元教学中存在的问题

　　大单元教学是近几年小学语文教育中的热点，很多教师都参与到大单元教学设计中，但研究发现部分小学语文教师设计的单元教学没有体现出大单元教学的核心和基本理念。部分教师在设计大单元教学时没有以促进学生真实成长发展为立足点，为了设计而设计，没有对学生的学习实际情况进行深入的分析，这导致大单元设计质量参差不齐。还有部分教师具有单元整合意识，但是容易忽视单元与单元之间的联系。教师在设计大单元教学时将核心重点放在了某一单元上，在进行整合时也只要考虑到部分单元内部知识的整合性，没有从单元和单元之间的知识连接进行考虑，这不利于教师从整体上对教学进行归类整合。除此外还有部分教师设计大单元教学时结构不够合理，缺乏了教学评价和反思环节。

　　四、小学语文教学中大单元设计策略

　　（一）做好前期分析并重视单元之间的联系

　　1.合理设计大单元教学方向

　　教材是教师展开教学的依据，教材中包含了教学内容、课程目标、基本理念等等，教师在教学时要根据课标、核心素养为大单元教学设计好方向。因此教师在教学时要根据新课程标准的总目标、学段目标、各学段之间的联系设计大单元教学方向，从而让学生对知识掌握呈螺旋式上升，这有助于帮助学生展开高效的学习。

　　2.重视单元间的纵向联系

　　近年来，国家越来越重视传统文化的传承与弘扬，因此人教版教材增多了弘扬中华优秀传统文化的内容。在选文方面符合时代性、经典性、文学性以及教学性这4点特色，每个单元既有人文主题又有语文要素，这是培养学生核心素养的重要条件。教师在展开大单元教学时，要对教材文本进行深入的研读，不仅要对某一单元进行研究，还要对整本教材不同单元的联系进行思考。以人教版五年级上册为例，第一单元的单元导读上提出的本单元教学目标是，帮助学生写事物并初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。第二单元的单元导读要求是，写出人物的特点。那么教师就可以把第一单元和第二单元进行结合，写人写事是学生要重点掌握的学习内容，教师在进行整合归纳时，可以把写人写事进行统筹规划，并以此为主题，设计单元教学，这样既考虑了单元内部知识，又从整体上对教材进行统筹规划。

　　3.深入分析学情

　　教师在教学前还要对学生的实际情况进行细致的了解。素质教育要求要落实学生主体地位，在展开教学时要以学生为核心，那么教师的教学模式、教学设计都要围绕学生展开。为此教师要对学生的实际学习情况进行了解，如学生的认知发展情况、兴趣爱好、心理发展情况，根据这个阶段学生的特点以及掌握的知识设置大单元教学活动，这样既可以提高单元教学又可以挖掘学生的学习潜能。

　　（二）确定单元整体教学目标

　　教师在展开大单元教学时，不能只考虑课标和语文核心素养，在设定目标时还要重视重点性和全局性。在设计单元整体教学目标时要做到四维统一，即要把语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升以及文化传承与理解这四方面贯穿于大单元教学整个过程中。在教学时要引导学生通过语言知识提高语言建构能力，通过文化内涵，提高学生的审美鉴赏、文化传承和思维发展能力。教师在教学时要让学生高效实现了解知识、积累知识、内化知识、创造知识的全过程。在设计单元目标时，要把语文新课程标准、学生实际学习情况、语文核心素养等元素进行整合，要尽可能地考虑到学生知识积累和能力发展两方面，让学生在积累知识的基础上，又可以发展关键学习能力，在设定目标时要对目标进行排序整合，从而让学生的学习过程更加完整系统提高学习效率。

　　以人教版四年级下册第3单元为例，首先在单元导读板块就给出了三个学习目标：1.了解现代诗的特点体会诗歌表达的情感。2.初步学习整理资料的方法。3.举办诗歌朗诵会。这3点既包含了语文要素又蕴含了语文学习方法和实践活动，在对单元导读进行了分析后，教师要对学生的实际学习情况进行了解。四年级的学生已经具备了一定的独立学习能力和阅读能力，在第一单元中学生已经学习了与古诗词相关的内容，能够初步体会课文表达的思想感情，在第二单元的学习中，学生能够在阅读时提出不懂的问题并试着解决，这些都是学生已经掌握的学习经验。

　　那么教师可以根据语言建构与运用这一核心素养，制定“了解现代诗相关的知识，并根据现代诗阅读方法体会诗歌表达情感”这一单元目标；根据学生的学习经验设定“在现代诗学习中根据自己收集的资料提出不懂的问题，并通过合作探究自主解决问题”这一单元目标。教师要把单元目标进行整合，可以把了解现代诗知识作为第1点目标、收集资料提出问题作为第2个目标，两个目标的难度层层递进可以帮助学生展开高效学习。

　　（三）创设真实情境整合教学内容

　　情境认知理论强调知识的理解是在与环境的交互中产生的，教学情境是教师展开高效教学的前提，这有助于唤醒学生的生活经验，让学生的学习从枯燥的课本知识中跳脱出来，由此可以看出教学情境在大单元教学中有非常重要的地位。语文新课标提出了：学科认知、个人体验、社会生活这三类情境，教师在创设情境时可以围绕这三方面展开。建构主义理论认为学习者应该基于自己的生活经验主动建构知识，在这一理论下更加强调学习环境的真实性。教师创设的情境要和学生的生活经验保持一致，由此可以整体得出，教师创设的情境要包含学生个人体验、社会生活、学科认知还要具有真实性。

　　以四年级下册第5单元为例，本单元的选文有《海上日出》《记金华的双龙洞》，基于这两篇选文，教师可以把创设的情境主题设计为美景。那么在教师上课前可以搜集学生们外出旅游时的图片或视频，并根据美景特点制作视频合集和图片合集。如有些学生去海边游玩，那么可以制作海边美景合集、有些学生观赏山林美景那么教师可以制作自然山川美景合集。然后教师可以给学生播放视频和图片，这些情境包含了学生的个人体验和认知情境，还具有真实性，教师在创设情境后，让学生带着自己对美景的感悟学习这两篇文章，在课文中感受美景所给人心灵的治愈与大自然的神工巧匠。为了让情境教学和大单元教学更融合，教师可以把两篇文章进行组合即在创设完情境后，教师可以让学生寻找这两篇课文中分别对自然景观进行描写的语句，让学生在个人体验中对两篇文章所描写的自然美景进行理解感悟。这样可以巩固学生的学习，并让学生在情境中和作者产生情感上的共鸣。

　　（四）展开大任务教学

　　在学习的过程中培养学生解决问题的能力十分重要，教师要把知识技能、情感态度、核心素养整合于大单元教学的任务中设计大任务，大任务要以学生学习为核心重视落实学生的学习主体地位。任务可以让学生独立完成，也可以让学生通过合作探究的方式来完成，这一教学形式重视让学生对知识进行整合和拓展运用，并且关注学生在这一过程中的表达和讨论交流。在大单元教学理念上，设计大任务改善了应试教育对知识过度重视的问题，并且解决了以单篇教学为主的问题。

　　在大任务教学中学生由被动接受知识转变为主动探究知识，学生在这一过程中与语文学习的联系更加紧密，并且在这一过程中教师不对学生的思维进行过多的限制，这有利于促进学生用生活经验解决问题，从而整体提升学生的语文素养。

　　教师在设计大任务前要对单元学习内容进行深入的研究，以六年级上册第4单元为例。本单元的单元导读中提到要发挥想象创编生活故事，读小说关注情节、环境感受人物形象。教师要基于本单元的选文和单元导读要求，把任务制定为：（1）阅读本单元文章总结小说内容。（2）对每篇小说的人物形象进行分析。（3）分析小说环境对推动情节衬托人物形象的作用。（4）根据自己的生活经验发挥想象创编短篇生活故事。在制定完大任务后，教师要给学生充足的时间进行思考，以体现学生学习的自主性，在学习完后让学生们在班级中进行分析探讨，以培养学生的思维能力表达能力。

　　（五）合理设计单元评价

　　在大单元教学中，教师要重视实现教学评一体化发展，因此评价环节十分重要。部分教师在大单元教学中容易忽视评价的作用，这不利于学生进行反思。教师在大单元教学中设计评价机制时，要根据某种标准确定评价内容、评价主体。评价内容是大单元教学设计的重要内容，评价内容分为学生的知识与技能发展、核心素养发展、综合素质发展等等，教师在设定评价机制时要关注学生主体的成长和发展，丰富评价内容和评价元素这样可以促进学生的全面发展。

　　同时评价主体也要丰富多样，除了教师评价外还可以增加学生自评、家长评价等，学生可以根据大单元教学模式下的学习成果进行自我反思，还可以进行学生互评。而家长基于学习成果、教师的教学效率进行评价，通过这样的方式可以完善评价过程，让评价环节科学化、合理化。

　　总之，大单元教学作为一种适应素质教育要求的教学方法，对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的作用。教师应该根据学生的实际情况，灵活运用大单元教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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