摘要

　　随班就读工作的开展对于实现教育公平具有现实的意义和积极的促进作用。在我国，全纳教育已经推行了十几年，随班就读工作从最初的被大多数人和学校反对，到现在被接受，呈现了艰难的观念转变过程。特殊儿童走进普通学校面对的环境实际上是很复杂的，他们受到的影响也是多种多样的。本文通过实践、观察、研究，总结出了普通学校对随班就读儿童的正负影响，提出了一定的解决策略，对于接纳随班就读儿童的学校教育教学工作具有一定的借鉴意义。

　　[关键词]特殊儿童；随班就读；正负影响；对策研究

　　随班就读的学生在进入融合教室之后，神态明显放松，语言表达变得流畅，动作变得灵活，接受知识的效率明显提高，有表现的欲望——这是笔者在融合资源教室观察到的一个新奇现象。同一个孩子在不同的环境和氛围中判若两人，这不由得发人深省。这个现象，一方面说明融合资源教室对随班就读孩子的发展确实起到了正面促进作用；另一方面也反映出这些孩子在普通教室的学习生活是非常压抑的，是不完全适合的。作为一线的教育工作者，我们要明白普通学校对随班就读儿童的影响里，哪些是正面的，哪些是负面的？这样在实际工作中才可能尽量发挥正向作用，避免负面影响。

　　一、随班就读的产生及现实意义

　　所谓的“随班就读”，是在全纳教育理念下产生的一种针对特殊儿童的教育方式，它是一种教育思潮，即：一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。这里的特殊儿童包含两类，第一类是适龄的肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子；第二类是违法犯罪的未成年学生。

　　本文主要研究的是第一类特殊儿童。

　　我国早在2010年发布的《国家中长期教育发展和规划纲要》中就明确提出：“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模，全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平。”《义务教育法》第三章第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”

　　近几年，随着社会进步和居民物质生活水平的提高，部分家庭逐渐重视了对特殊儿童的教育。一些肢体残疾儿童和轻度智障儿童，更期望在普通学校就近入学，接受和其他孩子一样的系统性更强的普通教育，这是随班就读产生的现实需求。这些特殊儿童进入普通学校就读的现象，被称为“随班就读”。

　　二、随班就读的正面影响与负面影响的解析及对策

　　（一）随班就读的正面影响与作用

　　随班就读这种学习方式对特殊儿童的发展无疑会产生很多的正面影响：

　　首先，普通学校的学习内容更加系统、全面，有利于提高特殊儿童受教育的质量。

　　从学习氛围上来讲，普通学校也优于特殊学校。比如：普通学校小学一年级到六年级，语数两科最基本的学习要求为：语文方面要做到，认识汉字3500个左右；具备独立阅读的能力，能阅读日常的书报杂志，发展感受和理解的能力；背诵优秀诗文240篇，阅读总量要达到150万字以上；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流……数学教材系统编排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等几块学习内容，使学生最终获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这些教学内容的丰富性和教学目标的系统性是特殊学校的教学内容远远不能比的。

　　其次，特殊儿童进入普通学校就读，能够与普通学生一起活动、交往。这样，会使特殊儿童的口语交际能力和团队合作意识得到极大的锻炼，为他们以后更好地发展人际关系，开发潜能，平等地参加社会生活打下基础。

　　我们曾在本地做过一个不完全统计：特殊学校课间十分钟，班内学生交流次数人均0.3次，低年级学段低于高年级学段。在他们交流中，言语句子短，话题涉及范围窄，发音不准，语法表达错误是经常的现象。特殊学校的学生之间，主动交流的意识性不强，很少围绕一个主题进行合作、讨论和争辩。有个别同学整个课间始终待在自己的座位上不发生任何交流。特殊学校大部分孩子的非语言交流水平低，交流品质差，经常为一个物品打架，摔物品，砸桌椅，甚至踢打老师。而普通学校的课间，学生之间的交流无时无刻不在发生，根据我们的观察记录和不完全统计，小学阶段课间班级内同学互相交流的次数达人均2.8次，低年级学段高于高年级学段。在学校组织集体活动前后的一周内，班级学生之间的交流次数呈几何倍数增长。在低年级学段学生的语言交流中，已经能够使用常见的关联词语来增加语言表达的逻辑性，已经能够使用音调的变化和吐词节奏的快慢来增强自己的感情色彩，在表达急切时，会用动作来进行情景再现，甚至会故意强调客观原因来隐藏自己的错误。在非语言交往中，普通学校中高年级学段的孩子，大部分能同时具备双向性、即时性、多变性和连续性。他们能够通过有意识地观察、揣摩对方等方法确定交流的方式，他们还可以通过表情、动作、服饰等来丰富非语言交流的手段。在这种环境下，随班就读孩子的语言发展和社交能力会潜移默化地得到提升，应变能力和语言实践能力会不自觉地得到锻炼。

　　再次，当前我国县市区设置的特殊教育学校数量极少，大部分的县级地区只有一所混合型的特教中心。区域内的大部分特殊儿童距离特殊学校路途遥远，每天上下学的接送，给特殊儿童的家庭造成了很大的负担，如遇农忙或恶劣天气，家长几乎都选择中断特殊儿童的到校学习。特殊儿童申请在普通学校就近入学，能够降低其家庭的教育成本，增加其家庭的工作时间，这样对特殊儿童物质生活的提高起到了保障作用。

　　最后，特殊儿童在普通学校就读，会减轻邻里对其家庭的舆论压力，使特殊儿童的家庭生活更加美满和谐。

　　（二）随班就读的负面影响

　　事物总有两面性，普通学校对随班就读儿童产生的正影响外，对随班就读特殊儿童的负影响也有一些。

　　1.普通学校的设施设备存在不适切性。近几年新建的学校在设计和建造上，虽然考虑到了无障碍，但是无障碍设备的数量和适切性不足，具体表现在：

　　（1）无障碍通道坡度过陡；通道不平整或者没有考虑到防滑；有些无障碍通道净宽不够轮椅通过，部分通道存在拐弯抹角，轮椅等辅助残疾学生的交通工具无法通过；部分学校转弯辅助的抓握杆缺少，有抓握杆的大部分也是参照成人身高设计，小学生无法使用。这些问题给下肢残疾的随班就读儿童造成了极大的不便和安全隐患。

　　（2）当前，学校新建教学楼大都采用的“E”“H”或者“天井”型的布局，内部通道较为复杂，低年级随班就读的智障儿童容易迷路，造成恐慌，特别是新生入学阶段，这种现象非常普遍。

　　（3）校园卫生间是肢残学生感到最不方便的地方。有个现实发生的案例：某校改建后虽然设置了无障碍厕所，可是厕所内部有一个小小的台阶，这对正常人来说毫无影响，可对于坐轮椅的学生来说堪比登天，三年级的一个腿部残疾的女生在一次小便失禁之后，在学校就一直坚持不喝水。

　　2.随班就读儿童在普通学校体验不到成功的喜悦，挫败感强。五年级的小宝，自二年级办理随班就读后，一直在离家较近的普通学校就读。小宝虽然属于轻度智残，可是依然跟不上班级正常的教学进度，老师给他设计的分层作业虽然降低了难度，他依然完成不了。小宝最喜欢上美术课，喜欢手工制作。在大家展示作品的时候，他费尽九牛二虎之力制作的手工，相比于其他同学显得那么粗糙，经常被大家弃在一旁。还有一些随班就读儿童，他们上课听不懂，问题回答不出来，甚至不会写自己的名字，在小组合作学习中连插嘴的机会都没有，即使发声大多情况下也是引来嘲笑……他们每天体验到的都是挫折，每一项任务对他们来讲都是失败。这种经历对随班就读儿童性格养成和心理发展都会产生不容忽视的负影响。

　　3.部分随班就读儿童的自制力差，在班级考核评比和学校组织的集体活动中，经常给班级带来不好的影响。这种拖累班级的现象，久而久之会造成随班就读的孩子被孤立，人际关系恶化，进而发展成校园欺凌事件。例如：小洋的桌面整日乱七八糟，经常有废纸掉在教室里，做眼保健操的时候大喊大叫，升旗集队弄得整个班级混乱，就餐时影响周围的同学，上厕所不进蹲位……因此小洋所在班级的考核积分几乎次次排在末尾。从一年级开始，老师就安排他拿着笤帚打扫班级和走廊的卫生，拿着废纸篓捡拾花园垃圾，学校同学经常嘲讽他，欺负他，造成小洋难以实现正常的人际关系。

　　4.普通学校的老师没有接受过特殊教育的训练，缺乏针对特殊儿童的有效教育方法和经验。在日常教育教学的过程中，在其他孩子的对比下，普通学校的老师极容易忽视随班就读儿童的进步，从而丧失鼓励和赏识的最佳时机。比如特殊儿童的某一行为发生后，老师应立即有目的地对行为儿童进行正强化。那么，以后在类似情况或者相似情境中，该行为发生的频率将会提高。可是在实际的工作中，针对随班就读儿童几乎都是强化延迟甚至强化缺失。还有一部分情况是，把常用在普通儿童身上的负强化屡屡用到特殊儿童身上，造成了特殊儿童对许多事物产生了逃避和回避的态度。

　　5.普通学校普遍班额较大，任课老师的教学工作、班级事务非常繁杂，加之当前各种社会活动进校园，各级各类的检查又占据了老师很大一部分精力。这就造成了任课老师对随班就读的学生无法进行专门的康复训练，分层教学也有名无实。在大班额或者超大班额班级的随班就读儿童，更是处于无暇顾及的状况。

　　（三）应对随班就读带来的挑战与对策

　　随班就读政策的落实，是为了更快更好地实现教育公平这一社会愿望。随班就读儿童作为一个特殊的群体存在于普通学校里，理应受到更好的关爱，获得更好的发展。作为随班就读儿童，他们自身比其他普通儿童更渴望得到周围人的理解、关怀和认同。经过调查研究，我们发现进入普通学校随班就读的孩子，面对的情况非常复杂。预期的正面影响不一定能得到充分发挥，而负性因素却是普遍存在且屡屡发生。这是对随班就读学生个人成长的挑战，也是对普通学校教育教学制度和观念的挑战。

　　以上这些问题客观真实地存在于我们现实的教育教学之中，如何面对这些挑战，解决这些问题呢？

　　1.社会层面要在意识上和实际行动上真正重视随班就读工作的全面落实。如：新学校无障碍设施建设和老学校无障碍设施的改造工作，在设计和建设环节就应真正征求使用者的意见和建议，为真正的使用者服务，不能仅限于面子工程。

　　2.接纳随班就读学生的学校和班级会增加相应的工作量，工作内容会延伸和扩展，工作方法会改变。教育主管部门应该及时改变对有随班就读学校和班级的考核办法，适当增加教师编制，适当增加评优评先和职称评审的比例，否则我们呼吁的“班级和谐氛围”“无差别教育”“分层教学”“一生一策”等等教育教学方法都很难得到真正意义上的实现，针对随班就读儿童的排斥、歧视、分类的现象也不会得到根本的改变。

　　3.对于接纳随班就读学生的普通学校，应设置具有特殊教育能力和经验的指导教师。这些老师可以用巡回教学的方式对一所学校或者几所学校的特殊儿童，进行定期或专项辅导，也可以对有随班就读班级的任课老师进行培训指导。从而提高普通老师在特殊儿童教育方面的专业知识和技能，更大限度地发挥普通学校对随班就读儿童的正面影响。

　　4.充分发挥家长在随班就读学生教育过程中的补偿作用。家长在积极为孩子创造一个良好教育环境的同时，还要经常疏导孩子在学校受挫后的心理情绪，及时鼓励、赞赏孩子的纵向进步，以弥补普通学校对随班就读儿童的负影响。

　　总之，随班就读工作的开展与落实对于实现教育公平具有重要意义。普通学校需要转变观念、加强师资培训、关注心理支持和加强合作等方面的努力，以更好地推动随班就读工作的发展，为特殊儿童提供更加优质的教育资源和服务。

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