摘要:面对高考的综合改革，结合时代和社会的需求，教育教学更加注重育人目的，更加强调学生综合素质和综合能力的培养。教育改革要在具体的教学实践中进行，教师则是教育教学实践的重要引导者和参与者，教师队伍水平的高低会直接影响到教学效果。在线培训是提升教师素质的一项重要的、有效的、长期的途径，本文探究高中教师在线培训的现状，分析目前存在的问题，并提出一些可行性的建议和对策。

　　［关键词］高中教师,在线培训,问题与对策

　　随着社会和经济的快速发展，传统应试教育的理念已经不能够满足时代对于人才的要求。在新课程和新高考的大背景下，迫切需要对传统课堂教学模式中的师生定位进行改变，转变教师的教学理念，在新教材和新课程标准的要求下，加之学生的学情特点不断变化，教师对教材的把握、处理以及对教学过程的设计都面临新的挑战。这就对教师的综合素质和能力提出了更高的要求。

　　由于教师群体的数量较多，很多时候无法组织有效的线下集中学习，在线培训不受空间和时间的限制，是目前各地区、各学校都在开展的，针对教师能力和素养持续提升的重要途径，也是一项必要的、有效的手段。本文从高中教师在线培训的现状出发，探究和分析目前可能存在的一些问题和不足；在此基础上，提出相应的解决措施和对策，希望能够进一步提升高中教师在线培训的效果和作用。

　　一、高中教师在线培训的必要性

　　教师这一职业需要具备较强的专业性，属于专业技术人员。高中教师与小学、初中教师相比，所需专业性的水平更高。教师的素质高低直接影响教学过程的设计和实施，也就影响课堂教学的效果。在线培训能够有效促进高中教师教学能力的提高，有效促进教学知识的储备，从而对高中阶段的教育教学起到良性的推进作用。

　　（一）有利于高中教师的自我成长，提高教师素质

　　在新课改和新高考的背景下，对于高中教师的综合能力提出了更高的要求，高中教师在新教材的授课过程中也面临新的挑战。高中教师想要教好一门课，想要有底气地站在讲台上，自身的专业素质一定要过硬，在线培训就是帮助教师自身成长，提高教师素质的一个途径。

　　目前，大部分高中教师都是从专业师范相关院校毕业的人员，已经系统地学习过教育学、心理学以及相关专业的知识。高中教师在入职之前已经具备基本的专业能力和专业素质，但是，入职之后的成长快慢还是取决于自我成长的认知和意识。

　　本文将高中教师入职之后的成长历程分为四个阶段，在线培训在不同阶段发挥的作用不甚相同，各有侧重。

　　1.入职0~6年为第一阶段

　　毕业之后刚刚参加工作，对于高中教学的工作环境和工作内容还有较高的新鲜感和紧张感，这一阶段可以叫作“新手期”。在新手期，高中教师对于教材内容的把握和对学生学情特点的分析不足，还不能够很好地开展教学过程，对于教学的重难点尚不能有效突破和解决。因此，积极参加学校、教研室、教育局等各教育单位组织的在线培训，多听、多写、多记、多做，从各方面汲取营养，以帮助自己快速成长。

　　2.入职7~20年为第二阶段

　　度过新手期之后，高中教师的教学能力和教学水平已经初步显现，学校考量各高中教师的综合素质从而合理地分配教学任务，这一阶段是一个教师成长的关键阶段，也是重要的加速期。在入职的第二阶段，高中教师基本上能够把握教学的难度和深度，对于课堂教学环节和课堂管理已经可以熟练把控。遇到的问题主要是如何实现高效课堂，如何更加合理、恰当地处理教材，如何在帮助学生掌握知识的基础上提高能力。那么，在这一阶段，教师除了参加集体在线培训，还要自发地去寻找在线学习资源，从而有针对性地将在线培训的效果发挥出来，真正做到服务教学、帮助教学、提高教学。

　　3.入职21~30年为第三阶段

　　在第三阶段，高中教师的定位基本已经确定，教学风格已经形成，对于教育教学过程驾轻就熟，这一阶段，主要着眼于通过教学来思考和解决相关问题。高中教师除了学习教学专业相关的内容，还要有意识地多接收理论层面的知识。在线培训发挥的作用是帮助高中教师的综合能力有一个质的提升，对于关注的教学问题得出有效的解决办法。

　　4.入职31年之后为第四阶段

　　如果说前三个阶段主要是高中教师从在线培训中获取知识，那么，第四阶段可以认为是通过在线培训总结和推广经验。充分利用在线培训的各类资源，将自己多年一线教学的经验进行总结，并通过恰当的途径进行分享和交流。

　　（二）有利于课程标准的达成，提升学生素养

　　新课程改革全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展，对高中教学来说，要激发学生学习的兴趣，着重培养学生的综合能力，而这些都需要在课堂中才能实现。课堂的主体是学生，教师是课堂非常重要的引导者。教师的素质提高后，能够恰当地整理各类教学资源，合理地设计教学环节，学生在教师的有效引导下，充分发挥主观能动性，自发地获取和应用知识。通过教师的辅助，激发了学生的创造性和主动性，从而实现高效课堂，达成学科核心素养的要求。

       二、高中教师在线培训的现状和问题

　　笔者所在地区开展的高中教师在线培训主要有继续教育培训平台、国家中小学智慧教育平台以及进修学校或者教育公司等培训机构所承办的网络培训。在线培训具体可以分为以下几类：思想政治类、专业学科类、教育理论类、教育科研类、师德师风类、教育技术类等。通过之前的阐述，社会在快速发展，知识在不断更新，高中教师开展在线培训是必要的、有效的。但是，针对在线培训的现状，结合笔者的体会、观察和思考，还存在以下一些问题，这些问题在一定程度上制约了在线培训的效果。

　　（一）在线培训的内容与一线教学脱节

　　目前，大部分地区和学校开展的在线培训一般由上级部门统一组织，针对全体或者部分相关教师进行。

　　以国家中小学智慧教育平台的暑期研修专题为例，分为思想铸魂、固本强基、以案促学、师德引领、数字素养提升、综合育人能力提升、科学素养提升以及学科教学能力提升这八个板块。从这些板块的培训内容来看，一部分的培训内容与参训教师所担任的教学阶段和学科不相符；另一部分的培训内容由于部分培训人员没有一线的教学实践经历，所培训的内容与教学实际情况脱节，使参加培训的教师产生了一定的抵触心理，从而影响在线培训的效果。另一种情况，以希沃学苑的培训为例，其中大部分的培训内容是基于希沃白板或者希沃软件方面的教学应用，但是这类培训也会在没有使用希沃的学校和教师群体中开展，培训完全脱离了实际，变成了一项任务。

      （二）在线培训的方式过于单一

　　从目前在线培训的方式来看，基本上以讲授视频为主，教师在培训过程中不能够真正参与其中。以专技天下继续教育培训平台为例，分为公需课和专业课两部分，公需课主要是师德师风类、政治理论类培训，专业课的内容覆盖面很广，既有教育学、心理学方面的，也有学科专业类的，可由教师自行选择。由于专技天下是晋升职称的一个必要条件，所有教师都要进行学习，但是所有的培训内容都是视频播放，参训教师只是被动地接收。在线培训的方式过于单一，教师在线培训的主要目的只是完成观看任务以获取学分，这会大大降低培训的效果。

　　（三）在线培训的评价体系不到位

　　在线培训中教师不能够有效地参与其中，置身现场，培训的观看时长又是最主要的监测和制约手段，致使部分参加培训的教师会采取“离线”模式来获取观看时长，电脑静音播放,手边的工作不受影响。这就说明，在线培训工作还不够规范，只注重了形式，对于参训教师缺乏一定的约束力，对于培训的真实效果和作用没有测评以及后续的反馈，还缺乏合理和健全的评价体系。

　　（四）在线培训的时间分配不够，经费和人员投入不足

　　在新课改的要求下，高中教师开展的在线培训相对比较多，有工作时段内的，也有寒暑假的，在一定程度上加大了教师的负担。部分在线培训的时间分配不够，各培训单位各自为政，有较强的商业性，要求教师在几天内就完成培训任务，从而影响教师参训的积极性和时效性。

　　有些培训机构组织的在线培训是需要付费的，在一小部分学校里这些费用还是由教师自己在承担和支付。教师自发的、出于教学需求寻找的一些额外的在线培训的付费资源，就更不可能通过学校报销。教育经费紧张，在线培训经费投入不足，对于在线培训作用的发挥也会造成一定的制约。从部分高中的实际情况来看，由于教师岗位的限制和教师招考的难度，大部分教师的工作量基本是满负荷，学校没有专门统筹和负责在线培训的人员，使得在线培训的相关问题不能及时解决。在这种情况下，在线培训在一定程度上变成了教师的工作负担。

　　三、高中教师在线培训的对策与建议

　　随着时代的进步、科技的快速发展，知识更新的速度非常快，教师要保持对知识的新鲜感和较强的求知欲，在教学的过程中有意识地、主动地吸取在线培训中有价值的信息，才能够帮助自我快速成长，形成自己的教学风格。学生在现在社会大环境的影响下也相对早熟，高中教师通过在线培训也要多吸收一些教育学和心理学的相关知识，才能够根据学情特点恰当地处理教材，并且与学生较好地交流和沟通。因此，针对目前高中教师在线培训的现状和存在的问题，本文提出一些可行性的对策和合理化的建议，以期对高中教师在线培训的效果起到一定的促进和提升作用。

　　（一）在线培训的内容应侧重解决实际问题

　　各县区、各学校可以设置专门的在线培训负责人，调查和统计高中各学科教师倾向参加的培训内容和方向。有条件的地区可以创建专门的在线培训网站，由教师直接反馈，这一方式也可以应用到培训后期的考核评价当中。通过这样的方式，使得在线培训的内容能够由一线高中教师自己决定，在线培训的内容就能够尽量地贴合教学实际，解决教师切实关注的问题。因为培训的内容和自己紧密相关，高中教师的内驱力被激发出来，在参加培训的过程中自然就会认真学习，大大降低了完成任务的、敷衍的培训心态。

      （二）在线培训的方式应灵活多样

　　在线培训针对的教师群体比较庞大，教师性别、所教科目、所就职的学校、从教年龄等各方面的差异，使得其对在线培训内容和方式的侧重点不同，在线培训的方式应该灵活多样，尽量满足教师的现实需求。结合培训内容以及参训教师的特点，合理地选择在线培训的方式，除了传统的视频播放之外，还可以尝试线上直播的方式，通过视频座谈会与专家、学者面对面交流，探讨问题，解决问题。或者借助网络手段，真实地参与到优秀课堂的常态课教学中，在这种形态的互动和学习的过程中，教师可以借鉴到一些成熟的教学经验。

　　（三）完善在线培训的考核评价体系

　　要能够使在线培训真正帮助教师的成长，培训的过程中还是需要一定的约束力和考查机制。健全培训过程中以及培训结束后的考核评价体系，确保培训不是走马观花，浅尝辄止。除了常规的答题检测外，还可以让教师进行培训心得的分享、培训观摩课的教学或者培训技术的实操。通过制度的规范，促使教师在培训过程中全身心投入，并将培训中掌握的知识和能力应用于日常的教学实践中，切实通过在线培训指导和提升教学效果。

　　（四）加大在线培训的投入保障力度

　　在线培训要顺利开展实施，前期的准备工作、中期的保障协调工作以及后期的反馈总结工作，都需要投入一定的人力、物力和财力。因此，学校和教育行政单位要加大高中教师在线培训的投入保障力度，健全负责培训的机构和平台，有组织、有计划地开展系列培训工作，解决教师在线培训的后顾之忧，使得在线培训有效促进教师队伍的成长。

　　综上所述，一所学校或者一个地区要谋求长久的、高质量的教学发展，应该拥有一支综合素质优良的教师队伍。高中教师作为专业性人才，需要不断地练习、学习和成长。在不造成教学与培训冲突的基础上，在线培训能够在很大程度上促进高中教师能力的提高，促进高中教学质量的提升，促进学生综合素质的养成。目前，高中教师在线培训开展的情况是不错的，但是还存在一些问题和弊端，本文希望提高对在线培训的重视程度，通过科学合理地规划高中教师的在线培训，多多开发有价值的培训资源，采取多样化的培训方式，尽可能激发高中教师培训的主动性和积极性，从而使在线培训的有效性充分地发挥出来，对高中教师的职业发展做出贡献。

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