摘 要:随着时代的不断进步和社会的快速发展，人们对于人才的要求也在不断提高。在这个变化的过程中，人才观念的革新和 更新显得尤为重要。其中，口语交际能力的重要性也日益凸显出来。良好的口语交际能力不仅可以让学生更好地展现自己的 个性和才华，还可以帮助他们与他人进行有效的合作，从而更好地成长。小学阶段是学生口语交际能力形成与发展的关键期， 对学生一生的语言素养都起着奠基性作用。本文基于陶行知先生的生活即教育的思想，融入笔者对小学语文口语交际教学的 实践理解，对构建有效的口语交际课堂进行探索研究。

　　[ 关键词 ] 口语交际,小学语文,生活化,教学实践

　　一、口语交际教学中的不足之处

　　(一)教师专业素养有待提高

　　1. 教师对于口语交际教学目标把 握不“活”

　　教学目标是教师教学行为的指挥 棒，教师如果不能精准把握口语教学 的目标所在，那么纵然教师再努力， 学生再认真，那么结果也只是南辕北 辙。在教学实践中，教师如果对于口 语交际的教学目标设计比较笼统，太 过泛化，没有从“活”的角度出发， 那么就难以制定出贴近学生、贴近生 活、切实可行的教学目标。另外教师 如果在教学过程中重“口语”轻“交 际”，对于学生交际能力的培养实则流 于形式，浮于表面，不能达到教育要 依靠生活，改造生活的目的。

　　2. 教师的育人理念不“活”

　　口语交际是学生在生活中的重要 工具，然而在平时的考试当中，因为 口语交际的专项题目考查所占分值较 少，所以很多教师的育人理念是僵化 且固执的，是被分数所主导的。他们在日常教学中功利地将口语教学放在 比较边缘化的位置， 口语交际教学时 间被基础的字词练习、课文背默、阅 读理解、作文写作等等考试重点内容 大大挤占。“育人”被“育分”牢牢压 制，殊不知，口语交际是书面表达的 重要基础，两者相互依存，相辅相成。 生活中的各种语言素材是考试中的宝 贵资源， 良好的口语交际能力对于书 面表达能力具有强大的推动作用，并 且能够深深植根于一个人的语文素养。 部分教师在应试教育的指挥棒下，对 口语交际教学设置标准答案，照本宣 科，教不是为了学生的“学”，而是为 了“考”，这是对学生创新能力的忽 视，也是对学生自主表达能力、沟通 合作能力的抹杀。

　　(二)教学内容选用不“活”

　　1. 过于依赖教材

　　教育是为了学生更好地生活，人 总是生活在一定的社会背景下。然而， 有的时候教材里的主题也与社会当下 的背景有了一定距离。以苏教版为例，口语交际是在每个单元训练当中，很多 教师在教学时，直接使用书本上的主题 内容，尤其是年轻老师，由于对教材把 握不透，信心不足，也不具备对教材中 的口语交际素材进行补充的能力，导致 课堂口语交际不够灵活、多变，不利于 学生口语交际能力的培养。

　　2. 教学内容脱离实际和生活

　　第一：部分老师在自主改编或选 用口语交际主题时脱离实际，没有站 在儿童立场上选用主题，忽视了学生 的身心发展规律和认知规律。不同学 段的学生所具备的语言能力和生活经 验是不同的，比如苏教版五年级上册 练习四的主题“小小新闻发布会”如 果拿来给二年级学生教学，二年级学 生甚至都不知道新闻发布会是什么， 完全是脱离二年级学生生活实际的， 因此并不能达到能力提升的目的。

　　第二，生活即教育这句话被很多 教师片面地理解成主题与生活相关即 可，有的老师选择的主题虽然是生活 中的事物，但与学生过往的生活经验并不贴切，很难激发学生的情感共鸣， 唤醒过往的知识经验，导致学生对于 这类主题缺乏必要的生活素材积累， 也没有表达欲望。

　　(三)情境化设计不“活”

　　词语和句子并不是孤立的，它们 总是存在于一定的交际场合和说话情 境之中。口语交际是在特定的语言环 境之中，人与人之间通过言语表达， 进行思想交流，情感互动的过程。小 学生是直观性思维十分强的群体，他 们的眼耳口鼻各个感官都十分敏感， 很容易被吸引。相反，他们对于教师 指令式的话语往往反而很难被触动。 很多教师在教学时操之过急，仅仅是 通过简单的语言导入或图片导入，没 有通过情境化的设计来帮助学生了解 话题、熟悉话题、思考话题，就匆忙 引出了口语交际主题，导致孩子们还 完全没有进入口语交际的情境与状态， 游离在话题之外，此时进行口语交际 教学往往气氛沉闷，学生无话可说。 比如苏教版六年级上册的“学会申诉” 以及“学会解释”这样的主题，如果仅 仅是教师平铺直叙地进行背景介绍，氛 围营造，然后安排学生讨论与发言，学 生是很难有切身感受的，是不能有真正 的生活感受与体验的。因为他们并没有 在真实、具体的情境中去感受到被人冤 枉或被人误解，内心的情感还没有被触 动。因此，发言也就往往是套路式的发 言，缺乏真情实感的表达。

　　(四)口语交际的评价不“活”

　　1. 评价语不“活”

　　部分教师在观摩学生的口语交际 训练之后，往往用“很好”，“你真 棒”，这样十分模糊、宽泛的语言来进 行鼓励和表扬，使得表扬缺乏针对。 没有就学生的哪一个表情、哪一个动 作、哪一句话进行解读与肯定。学生 内心是十分敏感的，教师这种不走心的表扬时间一久，学生对于老师这样 的表扬就会变得麻木，不能得到激励。

　　2. 评价内容不“活”

　　部分教师在评价时仍旧关注学生 的语言表达内容，对于学生在交际过 程中所应有的表情、语气、动作往往 忽视。我们知道，口语交际不仅仅是 语言的表述，更是人与人之间打交道 的学问。教师如果仅仅关注学生的说 话内容，是一种片面的评价观念，不 能达到提高学生口语交际能力目的。

　　3. 总结性评价不“活”

　　部分教师在进行口语交际教学后， 缺乏对口语交际教学内容的精炼性总 结，仅仅是对部分学生的口语表达个 例进行评价，而没有对一类问题或情 境进行精炼性的评价与指导。这就导 致学生在本堂课的学习中得到的知识 是零碎的，不系统的，是无法形成方 法论的。

　　二、构建有效的口语交际策略

　　(一)教师教育理念要“活”

　　1. 在口语交际的教学目标制定要 “活”

　　教师在目标制定上要针对学生不 同学段、不同学情，制定详细、真实、 可操作性强的教学目标，不可泛泛而 论，套用模板。每一个话题都有各自 的特点，应当灵活机动地设计教学目 标，以达到以学定教，教是为了学生 更好地学的目的。

　　教师的教学目标不仅要关注学生 思维活动和语言表达的过程，更要关 注到“交际”活动的产生与形成。“交 际”活动包括学生的神态、动作、语 气等等方面，交际活动是人多种感官 与肢体协同的活动，教师要关注到学 生语言表达之外的交际技巧指导。

　　2. 教师的育人理念要“活”

　　教师应当目中有“人”，充分认识口语交际课程对于学生生活的重要性。 口语交际能力是内化于学生的语言能 力与素养当中的，它不是应试工具， 而是帮助学生更好地生存与生活的一 项技能。教师要站在立德树人的高度 上来看待口语交际能力对于学生的重 要作用。

　　(二)口语交际主题选择要贴近生活

　　1. 口语交际主题选择生活化

　　语文是一门工具性和实践性十分 强的学科， 口语交际作为语文学习中 的重要内容，与生活的关系也是十分 密切。生活中的素材是口语交际的沃 土所在，是贴近学生心灵的，也是最 符合学生社会化需要和语言能力成长 需求的。因此，在进行话题选择时， 要从学生的学情出发，从生活的角度 切入，发现问题，探索问题，解决问 题，选择学生喜闻乐见的话题，有利 于学生产生共鸣。

　　2. 从学校生活中找话题

　　学校是一个微型社会，班级也是 学生最初接触到的社会化组织。学生 在学校与其他同学之间，与教职工之 间每天都会发生形形色色的事情，其 中很多事情也蕴含着极强口语交际教 育性。比如：学生在借用东西与归还 东西之间的口语交际、打坏别人东西 后如何道歉与赔偿的口语交际、与他 人调换值日时间的口语交际等方面都 是学生具有亲身体会，并且应用性很 强的口语交际话题。学生在学校这样 的微型社会当中，通过口语交际的训 练，可以掌握待人接物、沟通交流、 寻求合作与帮助的方法与能力，这对 于学生将来适应社会生活具有很强的 现实意义，也遵循了陶行知先生生活 即教育的理念。

　　(三)活用教材

　　教材是我们教学中的灯塔，而不 应当是桎梏和枷锁。教师应当在充分吃透教材编排目的和内在逻辑的基础 上，根据学生的实际情况适当改编口 语交际的主题内容或活动形式。比如 苏教版四年级上册练习 4 中的“说漫 画”，在基于文本内容的理解上，教师 可以丰富教学内容。选用学生们喜欢 的漫画素材进行拓展教学，这样，可 以在很大程度上调动学生的学习热情 和生活经验，在口语交际过程中能够 真正做到主动示范，有话可说。

　　(四)情境设计要“活”

　　教师在情境设计上应当致力于营 造轻松和谐的交际氛围和创设交际情 境两方面。

　　1. 营造轻松和谐的交际氛围

　　高效的口语交际课堂必须有轻松、 和谐、民主、平等的对话环境，这是 口语交际教学的必要前提。口语交际 教学实则是师生互动，生生互动的过 程，如果教师没有把师生关系放到平 等对话的位置，学生内心中存有对教 师的畏惧，那么学生是不敢交际，也 交际不好的。

　　2. 创设交际情境

　　教师应当灵活通过多种手段创设 生活中的交际情境，联系学生已有的 口语交际经验，将口语交际练习建立 在学生真实的生活基础上，将过往的 “单纯练习”转化为“真正的交际情 境”，实现教学是为了更好地帮助学生 生活的目的。在具体教学中，我们可 以采用以下方法：

　　第一，问题导入法：小学生最喜 欢问为什么，小学阶段是一个人初识 世界、认识世界，并且极度渴望探索 世界的阶段。教师要充分利用学生旺 盛的好奇心，通过生活中的问题来进 行情境设计，以此来帮助学生更快地 进入口语交际学习当中。

　　第二，多媒体情境创设法：小学 生对于直观的画面与声音刺激有着十分强的反应与回馈。因此，教师在情 境创设上要灵活运用多媒体，为学生 营造身临其境的感受体验。比如在苏 教版小学二年级上册练习 5 中的口语 交际“我长大了做什么”，教师可以通 过多媒体播放警察、军人、医生、科 学家等等职业的工作内容，帮助学生 了解他们的工作现状，激发学生的口 语交际热情。

　　第三，活动情境创设法：模拟真 实的生活情境活动是口语交际教学中 的助燃剂。在课堂上预设特定的情境， 请同学们在课堂上扮演特定角色，有 利于更加直观地展示真实的生活情境， 使表演的学生在活动之中锻炼自己的 口语交际能力，台下的学生通过观看 其他同学的表演，能够发现他人在交 际中的优点与缺陷，取长补短。以活 动的形式进行情境设计还有利于激发 学生的交际欲望，台下学生在看到他 人展示后， 自己往往也有很强的表演 欲望，争先恐后地举手，在润物无声 之中就将学生带入了情境之中，展开 教学。

　　(五)评价体系要“活”

　　1. 树立正确的评价标准

　　教师在评价上要从学生的表达意 愿、表达技巧、表达明确、善于倾听 这四个方面来对学生的口语交际进行 评价。表达意愿指的是学生是否乐于 表达，表达技巧指的是学生在表达时 能否根据不同的事情与情况使用不同 的表达方法，表达明确指的是学生能 否将心中所想与口中所说达到一致， 善于倾听指的是在交际中学生能否较 好地获得他人传递的信息，感受他人 的情绪，并给予积极的回应。

　　2. 评价要有针对性和及时性

　　针对性指的是对于学生在口语交 际中的表现，具体到语言、语气、动 作、神态都要有相应的评价。及时性指的是教师在口语交际教学时，要及 时把握课堂中的生长点。如果学生犯 了普遍性的错误，教师要及时纠正。 或者学生的表达十分精彩，教师也要 指出精彩在哪里?为什么精彩?我们 还可以怎样说?怎样才能说得更好?

　　3. 评价主体要“活”

　　过往的口语交际评价是由教师做 出的，是教师个人意志和喜好起主导 作用的，如今，我们应当建立多元主 体评价的机制。

　　小学高年段的学生已经初步具备 了独立思考能力，教师在课堂上可以 采用同学互评，师生互评的方法。由 学生之间互相点评，找出对方的闪光 点和不足之处。而且，老师也可以进 行口语交际的示范，由学生来点评老 师，教师可以相机展示口语交际中需 要掌握的技巧和常犯的错误。

　　家校合作是帮助学生口语交际能 力更好发展的必要途径。家长可以作 为学生家庭生活中口语交际评价的主 体。教师要与家长进行良好的互动与 沟通，在作业布置时可以选择家庭生 活中的常见情况进行口语交际作业布 置，让孩子在家庭生活中与家长进行 口语交际，并由家长给予孩子必要的 指导和建议。使学生无论是在学校生 活还是家庭生活中都能得到口语交际 的锻炼与提升。

参考文献：

　　[1] 高文 . 情境学习与情境认知 [J]. 教育发展研究， 2001 (8)：31.

　　[2] 陈燕华 . 基于情境的口语交际 教学策略研究 [D]. 无锡：江南大学 ,2009.