摘要

　　随着新课程标准的推进实施以及素质教育的广受关注，高中化学课堂评价环节更注重对学生的引导与核心素养的培养，这对教师提出了更高要求。本文探讨了教师参与高中化学课堂教学评价的意义，研究了高中化学课堂教学中促进教师参与评价的有效对策，依托优化教学、丰富教学评价等方法，为教学实践提供更多可行路径，旨在提升高中化学的教学质量和水平。

　　［关键词］高中化学   教师参与评价   课堂教学

　　课堂教学评价的目的是促进教师教学能力的提升，从而提高课堂教学质量。因此，为提升教学质量，促进教师与学生共同发展，应注重教师在评价中的参与度。在高中化学课堂教学中，可通过优化教学设计融入多种教学评价，进而在促进学生成长的同时，推动教师专业化发展。

　　一、教师参与高中化学课堂教学评价的意义

　　教师评价作为优化教学方案以及控制教学效果的重要环节，在教育评价体系中占据特殊地位。对于课堂教学而言，虽然学生是各类教学活动的主体，但教师的影响力不容忽视，教师在教学评价中的参与度直接关系到最终的学习氛围以及学生开展学习的积极性，某种程度上也体现了教师个人的素质。良好的教师评价还有助于教师提高教学水平，认识到自身在教学工作中的不足，明确了解学生的学习需求，进而及时采取有效措施予以修正和改进，促进教学质量的不断提升。

　　高中化学后期内容较为复杂、枯燥，对于学生来说，理解难度相对较高，要想实现教学目标及任务，教师需要具有较高的化学专业知识。提高教师在课堂教学评价中的参与度有助于教师明确认识到自己所在课程的边界，根据学生学习需求与知识重难点，更有效地将课程知识融会贯通，一方面提高教师的专业水平，另一方面使化学课堂教学更具丰富性、可靠性与有趣性。

　　除此之外，提高教师在课堂教学评价中的参与度，有助于提高学校教育教学质量。具体而言，教师是学校资源和促进学生学习进步的核心力量。学校要想实现育人目标，应重视教师的素质和教学技能提升，而素质把握与结果分析的主要依据是教学评价。提高教师在课堂教学评价中的参与水平可以引导其不断改进教学理念和教学方法，促进课堂教学的不断完善，在改进教学结果的同时，促进学校教育更好发展。

　　总而言之，促进教师参与评价，提高教师在课堂教学评价中的参与度，对改善教学水平、实施教学改革发挥着至关重要的作用，在恰当、客观、科学的教学评价下，教师能够切实发挥自身在教学活动中的影响力，从而促进课堂教学质量的提升，提高学生学科素质，推动学校教育水平迈上新台阶。

　　二、基于高中化学课堂教学分析促进教师参与评价的有效对策

　　（一）基于发展性评价优化课堂教学

　　在高中化学课堂教学过程中，教师可以从教学设计入手，以发展性评价为基础，开展化学教学设计，将发展性评价理论贯穿教学工作始终，切实促进教师参与评价。在此过程中，应强调过程与结果并重。无论是化学知识水平的提高，学科能力素质的发展，还是学科核心素养的培养，其本身需要过程。在教师参与评价时，也不可盲目偏重教师在评价工作中的参与度，还是要以教学评价的根本目的为导向。

　　教师要从实际出发，结合班级情况选择合适的评价形式，如多元主体评价、小组评价等。无论选择哪种评价方式，教师都要做好学生学情等信息的收集工作，尤其是能够反映学生化学学科能力发展状况的关键信息，便于教师更好地了解学生的身心变化，以及具体的化学学习需要。在真实、准确的反馈下，合理调节教学进度，从而提高高中化学课堂教学质量。在坚持这一评价的参与原则下，基于化学课堂教学的评价参与对策如下。

　　1.教师评价

　　适当开展师生面谈，对评价结果进行完善。在高中化学教学过程中，教师应注重对待全体同学的平等性，课堂教学中对学生的学习变化予以细心观察并记录，根据学习波动情况及时面谈，为学生学习、生活中遇到的问题提供合理建议，从而建立良好的师生关系，促进学生化学学习热情的提高。面谈时，教师应及时肯定学生在化学学习方面取得的进步，通过从多个层面评价学生，为学生提供及时的帮助，培养学生坚强的意志力，端正学生化学学习态度，为化学教学评价结果的完善奠定良好基础。

　　2.小组评价

　　对于教育教学工作而言，小组教学是常用的教学方法，在以发展性评价为基础开展化学课堂教学时，为促进教师参与评价，在教学过程中，可以实施小组积分评价，切实有效地提高教师在评价中的参与度，有效培养学生的学习自觉性，激发学生化学学习兴趣，达到班级学生共同提升化学能力的目的。在化学课堂教学中实施小组积分评价时，应注重总结工作的定期展开，避免这一评价性教学活动流于形式。在引入良性竞争机制的同时，应定期调整小组成员，避免出现小团体。在尊重学生学习需求、学生身心发展规律的基础上，将评价分为课堂积分、测试积分与学习行为积分。

　　在此过程中，教师可一同参与到积分活动中，通过良性竞争确定教师加入哪个小组，从而促进全体学生参与化学课堂教学活动。这样既能培养学生化学学习自觉性，也有助于良好师生关系的构建。教师通过与学生的交流与沟通，能更好掌握学生化学学习的重难点，依托于教学评价的参与，持续地优化化学教学设计，促进学生学科能力的提升与核心素养的发展。

　　3.单元评价

　　完成化学单元学习后，教师可借助单元评价帮助学生对已学知识和技能加以巩固，引导学生建立健全化学知识体系。在发展性评价这一前提下，教师可增加单元评价主体，即学生自评、互评、家长评价等，通过主体之间公正平等的评价发挥教师在评价工作中的引导作用。例如，家长进行评价时，教师要及时介绍评价方法与具体评价指标，引导学生的家长积极参与教学评价，使评价结果更加客观。

　　（二）基于合作者团体的友情客观评价

　　随着教育改革的不断纵深发展，高中化学课堂教学内容、评价方式也需改进和优化。其中，《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确提出：“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”教师应在课堂教学中做好课堂教学评价，引领教学行为，确保高中化学课堂教学目标的顺利实现。为有机整合化学课堂教学与评价，充分发挥课堂教学评价的导向、诊断、校正与激励作用，在条件允许的情况下，学校可组建基于课堂教学评价的“合作者团体”，通过开展“友情客串”活动，不断提炼与整合先进的课堂教学评价经验，促进教师参与评价。

　　1.合作者团体建设

　　在促进教师参与评价方面，合作者团体主要发挥的功能作用是提高课堂教学评价活动开展的顺利性与有效性，其偏向于一个学习共同体，主要发挥评价作用。所以，在建设合作者团体时，为保证各项评价工作的有序开展，可将组员数量控制在3-5人。需要注意的是，要确保团体内部成员拥有共同兴趣且相互信任，能够心平气和地看待、思考他人的建议，进而促进成员认识的不断提高。

　　此外，虽然基于化学课堂教学促进教师参与评价，在建设合作者团体时，成员不受科目限制，但其中必须要有一位在教学方面有特长的教师，且善于沟通、引导。通过团体内相互交流与分享各自的教学策略，教师也能收获更多宝贵的教学经验。

　　2.友情客串评价活动

　　友情客串评价活动是一项长期活动，其主要目的在于优化教学设计，提高课堂教学质量与效率。在科学建设的合作者团体下，教师可以根据自身需求在组内提问，或是邀请其他组员一同开展说课等活动，在团体的智慧与努力下，通过教学实践经验的共享，教师不断优化教学策略，能够更好地参与到评价中来。在高中化学课堂教学环境下，基于合作者团体的友情客串评价活动开展要点总结如下。

　　（1）在化学课堂教学前，召开教师会议。化学教师从自身的备课情况出发，简单阐述教学重点，其间应参照课前会议计划表的内容。其中，课前会议计划表主要涵盖课前交流时间、课题、听课时间等内容。通过阐述上述内容，组内成员将围绕备课内容展开探讨，一方面优化了化学课堂教学设计，另一方面也落实了全面的课堂教学评价设计。在该会议阶段，组内成员间进行经验与思想的交流与碰撞，围绕具体化学教学内容达成共识，去掉备课方案中不合适的内容，添加更为高效的教学方法与评价方式，切实发挥课堂教学评价的导向功能，促进化学课堂教学质量的提高。

　　（2）在化学课堂教学过程中，做好观察工作。为进一步促进教师参与评价，教师应做好课堂观察工作，同时组内成员可以采取听课的方式对课堂信息进行收集，进而夯实评价分析基础。在高中化学课堂教学过程中，评价者可通过观察记录表，完善观察评价内容。设计观察记录表时应注重教师行为与学生行为的划分，通过不同的信息观察与采集指标，获得全面且有效的信息数据。

　　对于教师而言，采集指标主要细化为教师陈述、教师示范、教师提问、教师指导、教师鼓励学生、教师启发引导学生、教师回答学生问题、教师批评学生等行为；对于学生而言，主要细化为学生自主学习、学生合作交流、学生探究思考、学生听讲、学生练习、学生回答问题等行为。并根据课堂时间确定各类行为出现的频数，进而形成相对全面的初步评价意见。需要注意的是，在收集课堂教师、学生的行为信息时，应提前确立教学评价标准，然后提供给授课教师，教师可以根据评价标准的对比分析，不断反思自身的教学行为与教学方案，从而提高化学教学质量，高效实现课堂教学目标。

　　（3）在化学课堂教学后，召开反思会议。课后反思会议主要立足于合作者团体，以组内成员的理论研究成果、实践经验为基础，根据采集的课堂教学信息，落实一次高质量的教学反思活动。在完成化学课堂教学的听课活动后，组内成员结合自身在课堂上收集到的信息，给出相应的教学建议。在此过程中，化学教师是本次反思会议的主角，通过描述自身教学行为、阐述自身想法与感受，开展自我教学评价，并给出相关解释，从而在提高教师评价参与度的同时，促进高中化学教学质量的提升。在自我评价与团体内部评价的前提下，化学教师能够更为准确地认识到自身教学的不足，从而通过自我提醒、反思、教育，实现专业化成长。

　　（三）即时评价

　　相较于上述两种面向教学设计优化的评价参与方式，即时评价开展较为简单，在高中化学课堂教学过程中，教师可充分发挥课堂技术评价的诊断功能、引导功能和鉴定功能，及时给予学生相关评价，一方面促进学生养成及时总结与反思的习惯，另一方面提升教师对教学评价的参与水平。

　　除此之外，在化学课堂应用即时评价时，教师应秉持“以学评教”的理念，以学生的学为评价标准，即通过教学活动中学生的认知能力、学生技能的发展和学生情感态度价值观的发展来评价教师的教学工作效果。在落实即时评价时，教师应注重自身专业素质的提升，正确认识到学生个体间的差异性，同时重视即时评价语言优化，不断增加评价主体、内容与方式，从而提高化学教学质量。

　　三、结语

　　综上所述，教师在教学评价中的参与度直接关系到最终的评价结果。为切实发挥评价的反馈作用，优化高中化学课堂教学设计，教师应深入研究促进教师参与评价的方式方法，通过落实即时评价、友情客串评价活动等方法，优化评价结果，提升教学质量。

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