摘要：在高中化学教学中，提高学生探究能力是培养学生核心素养的重要组成部分．化学实验教学能够提高学生的探究能力，学生在实践操作过程中完成学习任务，还能够培养学生提出问题能力、解决问题能力，对学生创造力发展有着积极作用．本文以核心素养为切入点，对高中化学实验高质量教学思路展开探讨，以期能够促进学生核心素养的提升.

　　关键词：核心素养；化学实验；高质量教学；高中化学

　　1化学学科核心素养内涵

　　1.1科学态度与社会责任

　　该核心素养主要是要学生具备严谨求实的科学态度，同时能够主动探索未知知识，并具有崇尚真理的意识．学生需要正确认识到化学对于国家、社会的重要意义，同时要树立起绿色化学观、可持续发展观，能够正确判断与化学相关的热点问题的价值，进而促进学生追求更高层次的化学探究意义[1].

　　1.2科学探究与创新意识

　　发现科学、创造科学、应用科学、解释科学是探究科学知识的必要流程，因此需要学生能够主动提出具有探究价值的问题，并能够以自身假设、问题作为出发点，对探究目标、目的进行确定，然后再设计与之相关的探究计划，并通过相关实验来对假设进行验证．在探究的过程中，学生需要学会团队合作，敢于提出不同见解，尤其是在“异常”现象下，能够通过猜想、验证来坚持自己想法，进而在实践层面上推动创新，对学生创新意识的提升有着积极作用.

　　1.3证据推理与模型认知

　　学生需要具备良好证据意识，然后根据证据来提出相关假设，包括物质的组成、物质的结构、物质的变化等，然后对其进行相应的推理与分析，以此对假设进行证伪、证实．学生需要构建观点、证据、结论之间的逻辑关系，并利用推理、分析等方法来对研究对象进行正确认知，包括构成要素、本质特征、相互之间的关系等，并以此为基础构建其模型．学生需要利用模型来对化学现象进行解释，对现象规律、现象本质进行揭示，这种核心素养能够极大体系化化学学科的方法、特质、思想.

　　1.4变化观念与平衡思想

　　学生需要真正理解物质是变化、运动的，其化学变化需要一定条件，并遵守一定的运动规律．学生需要认识到化学的变化会生成新的物质，在变化的过程中，还会伴随能量转化，而且这种变化存在限度，是能够对其进行相应调控的[2].学生需要能够对化学反应进行多层面、多角度的动态分析，并利用已学的化学原理、概念对日常生活中的实际问题进行解决，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力.

　　1.5宏观辨识与微观探析

　　能够从多个角度对物质多样性进行认知，并分类化学物质，通过原子、分子、元素等方面对物质的结构、组成、变化以及性质进行认知，并构建起结构决定性质的化学观念，学生需要具备从微观层面、宏观层面来解决问题的能力，确保化学探究的全面性.

　　2核心素养视域下的高中化学实验高质量教学思路

　　2.1创设教学情境—体会科学态度与社会责任

　　教师在展开化学实验教学时，可以为学生创设教学情境，并有意识地渗透社会主义核心价值观、科学领域新成就以及与化学相关的社会、环境、生产生活等内容，这种融入“科学态度与社会责任”的教学方式能够充分体现核心素养下的育人价值导向.

　　例如，在“钠与水的反应”教学中，其教学思路如下：首先对教材进行分析，是“物质及其变化”的拓展延伸，同时能够为后续铁、铝等金属性质的学习奠定基础；其次分析学情，学生已经对离子反应、氧化还原反应知识有所了解，同时具有基本的实验操作技能，但存在实验现象观察不全面、实验现象难以准确描述、难以进行知识迁移等．制定教学目标，即理解“钠与水的反应”的实验过程，并掌握化学方程式，能够掌握钠着火后的应对措施．其评价目标是通过准确描述实验宏观现象、微观理解现象产生原因，提高微观探析、宏观辨识的核心素养，通过情境创设来帮助学生深刻认识钠遇水产生爆炸的严重后果，并掌握处理钠着火的方法，进而提高学生科学态度与社会责任的核心素养．教师在课堂教学时导入生活情境，为学生播放热点新闻视频：浏阳一家厂房存放的300 kg金属钠发生爆炸，然后提出问题：“同学们，你们在观看视频后，知不知道钠与水接触会产生哪些现象？”学生回答：“钠单质浮在水面上，钠与水有着剧烈反应．”之后教师引入新课内容：“在常温下，钠与水有着剧烈反应，提示钠的性质非常活泼，下面我们就来学习‘钠与水的反应’．”在帮助学生初步认识该课内容后，教师引导学生进行实验：“接下来我们展开钠与水的实验，两两一组，注意实验操作步骤、实验注意事项，并对实验现象进行完整记录．”这样能够帮助学生理解实验的主要目标，从而快速进入实验操作中．教师先指导学生实验：“在烧杯中加入1/2的水，将酚酞溶液滴入1~2滴，通过镊子取钠置于滤纸上，吸干表面煤油，用小刀取绿豆大小金属钠，轻轻将其放入烧杯水中，对实验现象进行观察．”在实验过程中，教师再逐步提出问题：“为什么要滴加酚酞溶液？金属钠为什么只取绿豆大小？为什么要用镊子轻轻将金属钠放入水中？在这个实验中，你们能够观察到什么样的实验现象？”学生在沟通与思考后，能够回答：“酚酞溶液的添加能够对碱性物质生成进行检测．”“如果金属钠体积过大，或者动作过大，则会出现局部过热情况，进而使得实验危险性增加．”“钠浮在水面上、会发出嘶嘶声音、钠球会逐渐变小、酚酞溶液的滴加会变为红色等．”之后教师再让学生回答发生这些现象的原理，比如钠浮在水面上是因为钠的密度比水小、发生嘶嘶的声音是因为反应发热且有气体放出导致、溶液变红是有碱性物质生成等，教师提出问题：“产生的碱性物质是什么？”学生能够回答：“氢氧化钠．”在通过化学实验帮助学生掌握相关知识内容后，教师再提出问题：“现在我们知道钠与水有着非常剧烈的反应，会发出大量热，那如果金属钠着火，我们应该通过什么样的方式进行灭火？”学生回答：“金属钠点燃后不能够用水灭火，可以利用干燥的沙子进行灭火．”教师最后需要引导学生写出反应的化学方程式：“如果在硫酸铜溶液中投入钠，能够将铜置换出来吗？”学生将可能出现的现象进行推测，即可能是钠浮在水面上、钠溶成小球、在水面上游动、有嘶嘶响声发出、有红色物质析出．学生再写出反应的化学方程式，不仅能够发散学生思维，同时能够对学生分析能力、创新能力进行培养，通过举一反三来科学构建知识网络．

　　２．２关注核心知识—感受学科本质与思想方法

　　最近几年的化学高考试题主要分为基础知识与核心知识，比如原电池、电解池、物质分类、化学平衡、物质结构、工业流程、离子反应、化学实验等，属于日常教学的组成部分，能够对教学导向进行明确．所以在教学过程中，需要通过多种角度来对不同化学知识进行连接，从而帮助学生构建完整知识体系，随后使用模型方法帮助学生掌握知识，使得学生能够在变化与平衡、微观与宏观中培养核心素养．

　　例如，在“焰色反应”教学中，其教学思路如下：首先对教材进行分析，是在重要化合物教学后增强学生的金属认知，使得学生能够直观感受自然学科的魅力；其次分析学情，学生已经对几种化合物性质产生初步感知，因此需要帮助学生构建起完整的金属学习体系．制定教学目标，即理解焰色反应定义与焰色反应原理，对多种金属元素的灼烧颜色进行了解，并认识焰色反应实验操作步骤与改进实验装置的优点、缺点．其评价目标是理解焰色反应的定义与原理，在焰色反应实验中帮助学生感知感受学科本质与思想方法．首先教师提出问题进行引导：“同学们，你们知道烟花绽放时为什么是五颜六色的吗？”学生在课前已经预习过课外，所以能够回答：“在绽放的过程中，烟花产生焰色反应，因此是五颜六色的．”教师引出课题：“这节课我们就来学习焰色反应，你们知道什么是焰色反应吗？”学生回答：“在无色烟火中灼烧某些金属、含有金属元素的化合物时，火焰出现具有特征颜色的反应被称之为焰色反应．”教师继续提问：“焰色反应属于化学变化吗？其原理又是什么？”在学生回答过程中，教师需要对其进行一定的引导：“焰色反应属于物理变化，主要是原子核外电子跃迁所导致的．”在这个过程中，宏观层面上能够让学生对实验现象进行观察，微观层面上能够引导学生察觉到微观本质，从而提高学生的核心素养，即微观探析、宏观辨析．教师再引入化学实验，让学生观察焰色反应实验操作视频：“请同学们尝试对焰色实验的操作步骤进行总结．”学生能够回答：“实验能够分为四个步骤，即烧、蘸、烧、洗，利用酒精灯的外焰灼烧铂丝，直至与原来火焰颜色一致，然后再利用铂丝蘸取试样，继续灼烧后对火焰颜色进行观察，之后通过盐酸对铂丝进行灼烧，直至与原来火焰一致．”教师继续提问：“在该过程中，钾、钡、钠、钙分别是什么焰色？”学生回答：“钾是浅紫色，钡为黄绿色，钠为黄色，钙为砖红色．”教师再让学生思考：“钾离子焰色反应实验是否存在不足？改进方法有哪些？”学生在思索后回答：“在这个实验中，有着比较繁琐的操作过程，在对其进行洗涤时还需要耗费非常多的时间，而且效果并不显著，需要利用蓝色钴玻璃滤去黄色的光．”通过引导学生分析铂丝焰色反应实验的不足，能够提高学生分析问题的能力，同时能够培养学生的质疑精神，帮助学生感受学科本质与思想方法．随后教师再带领学生进行改进后的焰色反应实验，并让学生观察实验操作、实验现象，同时对改进前后实验优缺点展开分析．学生仔细观察后，能够得出结果：“其优点包括三个方面，其一铂丝的价格比较昂贵，而脱脂棉有着更低的使用成本；其二不需要蓝色钴玻璃便能够看到浅紫色；其三减少杂质离子干扰有着更加明显实验现象．其缺点包括两个方面，其一为酒精灯会产生污染；其二是会造成药品上的浪费．”

参考文献：

　　［１］李永洛．例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施［Ｊ］．新课程研究，２０２２（０８）：６３－６５．

　　［２］李涯红．发展学科核心素养视域下的高中化学实验教学策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（９６）：１０３－１０５．