摘要

　　管育并重模式既发挥了日常管理在制度性、约束性、规范性方面的优势，又通过浸润式教育潜移默化地提升了学生的思想道德修养，实现了刚柔并济、优势互补，是教育管理模式的有效创新。本文在分析管育并重模式的独特优势和重要作用基础上，针对当下中职学生管理现状，尤其是问题和困境，从管育并重的视角，提出了有效、创新的学生管理工作路径。

　　［关键词］中职；班主任工作；管育并重模式；班级管理

　　中职学生心智未成熟，在校期间与班主任接触、交流较多，可以说班主任在他们的学习、生活中发挥着重要作用，因此，班主任的日常教育管理方式对中职学生的成长与发展非常重要。考虑到中职生的身心特点以及当前社会发展对人才的实际需求，班主任在进行学生管理时，既要强制性地“管”，又要全身心地“育”，探索出一条管育结合、学校管理和自我教育相结合的中职学生管理之路，在促进学生综合素质全面提升的同时，为中职教育高质量发展提供有效支撑。

　　一、管育并重模式在中职班主任管理中的作用

　　（一）有利于提高学生综合素质

　　部分中职学生正处于性格叛逆的青少年时期，不能从内心对某一理念、事物形成清醒认知。长期以来，在学生管理工作中，班主任只注重用制度、规定、条例等对学生进行刚性约束，这会让学生对各项管理制度产生抵触情绪，学生道德素质和综合能力的提升也就无从谈起。管育并重模式是在对学生进行刚性管理的同时，也注重通过内心的感化和浸润，引导学生对高尚品德、美好道德产生理解与认同，帮助学生从内心自发形成正确的价值观，实现其内在道德素质的提升，并以此为基础，带动中职学生理论水平、外在技能等综合素质的提升，从而促进其全面发展。

　　（二）有利于促进管理模式创新

　　虽然部分中职学生文化课成绩不高，但并不意味着他们的实践能力、动手能力弱，相反，很多中职学生对理论学习兴趣不高，但对各类操作实践性项目表现出突出兴趣，并能够取得良好成绩。这对班主任在内的教育管理人员采用的管理模式和教育理念提出了新要求。管育并重的教育模式，既加强了学生日常学习、生活等各项事务的规范化水平，也注重从内心层面进行潜移默化地浸润和引导，更加尊重他们的实际情况和个人选择，彰显了以生为本、因材施教的教育管理理念，对当前“重管轻育”的管理模式是一种创新和突破。

　　（三）有利于促进师生关系和谐

　　中职学生在校期间，日常除了与同学交往，接触最频繁、关系最密切的人莫过于班主任，因此，营造良好、和谐、密切的师生关系，对学生学业发展和身心成长至关重要。长期以来，中职班主任对待学生管理工作重视“管”轻视“育”，日常管理中也多采用强制性、约束性措施和制度，而缺少春风化雨、潜移默化的引导，因此，一部分学生内心对学校的各项制度、管理措施不完全认同，甚至会存在抵触情绪，班主任如不及时加以疏导，就会导致学生与教师之间的关系疏远、冷漠。管育并重模式注重在“育”的基础上，加强与学生之间的沟通、互动、交流，让学生发自内心对学校管理、班主任工作认同、认可，并自发自觉地开展学习、提升能力等，在很大程度上实现了师生关系的融洽、和谐。

　　二、当前中职班主任管理工作现状与问题

　　（一）管理强度过高，缺少柔性

　　相当一部分班主任对中职学生存在刻板印象，片面认为中职生学习成绩落后，想当然地认为学生各方面能力都不强，需要以强制性制度进行管理和约束。在日常管理中，班主任工作强度过大、缺少柔性，甚至在很多环节忽略了学生的身心发展需求，对于学生一些合理要求也盲目拒绝，这样的管理方式不仅降低了工作质量，而且挫伤了学生的自觉性和主动性，会对学生综合发展、师生之间融洽相处产生很大的阻碍。

　　（二）管理方式单一，缺少灵活性

　　学生成长环境不同且受到各种新思潮、新事物的影响，学生群体的个性化较强，这给教师的日常管理、教育工作提出了更高要求。教师既要遵守学校各项规章制度，研究教育规律，又要紧跟社会时代发展，满足学生多样化需求。但在实际的教育管理工作中，很多班主任在执行各项政策、制度时存在机械、僵硬、呆板的问题，对待不同问题常采用统一标准。这种“一刀切”的工作方式固然能够保证各项政策、制度落实落地，却违背了因材施教、灵活处理的工作方式。

　　（三）理论说教为主，缺少实践性

　　无论是中职学校的管理还是教育，归根结底是要形成学生的行动自觉，即在日常的学习、生活中严以自律、严格修身，结合专业情况和自身实际顺利求职，并在工作岗位上兢兢业业，生活中乐观向上，因此，所有的教育和管理，最终要落脚到学生日常行为中。这就需要班主任开展各项管理、教育工作时，既要从理论层面进行传授、引导，还要注重组织多种多样的活动，让学生通过日常实践活动，进一步深化对管理方式、教育理念等的认可与接受程度，自觉做到内化于心、外化于行。

　　（四）文化建设滞后，缺少氛围感

　　管育并重模式，一刚一柔、一硬一软、一“刚性”一“弹性”，二者互相配合、互相促进，在促进学生全面成长方面发挥了相得益彰的作用。无论是刚性管理，还是柔性教育，都要营造浓郁的氛围感，让师生切身融入管育并重的文化建筑环境和氛围。但目前来看，很多学校在这一方面工作还存在比较大的差距，突出体现为文化建设单一、片面、滞后，未能通过多种多样的形式在全校范围内营造管育并重氛围，对学生的沁润不够，在一定程度上削弱了管育并重模式应有的效果。

　　三、中职班主任管育并重管理模式路径分析

　　针对当前中职学生教育管理工作中出现的问题，笔者从管育并重视角出发，就学生管理探索有效路径。

　　（一）正确理解“管”的内涵，有效发挥“管”的作用

　　对于中职学生而言，加强日常管理的重要性不言而喻，尤其学生年龄小、心智不成熟、价值观未定型，加之社会发展速度过快，这些因素都需要教师做好日常管理工作，确保每一名学生在学习生活中，始终保持积极、客观、自律、向上的良好状态。就管理工作来说，要做到“管理”但不“干涉”，“管理”但不“对立”。

　　1.做到“管理”但不“干涉”

　　个别班主任在管理中面面俱到、事无巨细，在一定程度上干涉学生的私人事务，甚至涉及个人隐私。这种看似“关心学生”的行为，实则是一种越位行为，会引发学生反感，甚至产生逆反心理，这样一来，管理工作就会产生副作用。基于此，班主任在中职学生管理中要本着“抓大放小、抓重点带一般、有所为有所不为”的原则，要合理把握好管理工作的“度”，只要保证学生学习态度端庄、学习方法适当、生活方式合理即可，不必要求学生的一言一行都完全按照某一固定模式进行，要给学生个人行为、私人信息保留适当空间。

　　2.做到“管理”但不“对立”

　　很多班主任对“管理”的概念认知存在偏差，认为管理就要站在学生的对立面，以一种居高临下、高高在上的态度，营造出自身的威严、权威，让学生产生畏惧感，自觉服从管理。这种二元对立模式是管理模式中常见的一种，但却是一种效果较差的模式。真正有效的管理模式是要以理服人，让被管理者心悦诚服，这就要求班主任在管理中，不仅不要刻意营造对立局面，而且要主动走进学生，与学生打成一片，针对学生特点、兴趣、爱好、追求，选择学生易于理解、容易接受、广泛认可的管理方式，起到事半功倍的管理效果，而绝非仅仅依靠强制性的约束。

　　（二）全面认识“育”的作用，充分释放“育”的功效

　　部分中职班主任在学生管理中方式单一、重管轻育，很大程度在于对“育”的作用认识不到位、不充分。这种片面、极端的认识也导致教师在实际工作中，管理方式、教育方式刻板单一、机械、“一刀切”，不能结合学情、生情进行动态调整。鉴于此，为充分释放“育”的功效，班主任在中职生管理中应做到以情育人、以理育人。

　　1.在交往的基础上以情育人

　　长期以来，中职班主任和学生之间是一种二元对立的状态，班主任常以政策实施者、制度维护者自居，在日常工作中，通常温情不足而严厉有余，导致彼此之间沟通交流不够，班主任对学生内心的真实想法和思想动态未能了解，导致各项动作的针对性、前瞻性大打折扣。为改变这一现状，班主任应主动放低姿态、转变传统方式、跳出固化思维，与学生交往时注重站在学生角度、维护学生利益，将学生的所思所想所关心之事放在心上，主动关心、爱护学生。这一基础上的师生交往，有助于增加彼此之间的情感、深化情谊，也有助于学生真切认识到班主任日常管理工作的困难和问题，使其主动约束自身行为、严以修身、加强学习，从而营造更加和谐的师生关系，创新更加高效的教育管理模式。

　　2.在理性的基础上以理育人

　　中职生的情绪、心智、心理等多个方面都处于发育时期，想问题、做事情容易冲动，有时在问题的处理方式上不太妥当，容易出现“好心办坏事”的现象。针对这些情况，班主任不能简单粗暴地进行责罚、批评，而应静下心来、耐住性子，主动与学生冷静、客观、全面分析问题出现的原因、解决的措施以及未来如何避免此类问题再次发生，通过谆谆教导、循循善诱的方式，帮助学生改正错误、解决问题、防微杜渐。这样一来，学生既意识到此次问题的危害和原因，也能够在以后的生活中为自己敲响警钟、举一反三，从而增强自我管理、自我预警的能力，甚至在其他学生遇到此类事件时，能够发挥预防和指导作用，从而进一步释放育人功效。

　　（三）实践与理论结合，增加管理模式多样性

　　长期以来，班主任在中职生管理、教育中都存在“重说教、轻实践”问题，学生对理论知识知其然、但不知其所以然，导致“课堂上听得懂、现实中做不对”的问题屡见不鲜，因此，班主任要注重从理论与实践结合的角度，增加管理方式多样性。

　　1.在实践的基础上实现管育融合

　　检验管育并重模式能否取得实效，关键要通过实践来检验。因此，各种各样的实践活动是实现管理、教育融合的重要载体和有效路径。目前而言，实践活动也是班主任在开展中职学生教育管理工作中所欠缺的，这既有学生自身的因素，也有过重课业负担的原因。为改变这一现状，班主任要克服困境，在管理中设置多种活动，让学生在彼此配合、互相沟通、共同协作中，完成既定任务目标，实践中激发责任意识，促进道德素质提升。

　　2.因材施教调整教育管理方式

　　中职学生成长背景、能力素质、兴趣爱好以及未来的发展方向都各不相同，这就要求班主任在教育、管理中要注重基于不同学生的特点和需求，采取更为多样化、个性化的方式，最大限度调动学生自我教育、自我管理的积极性和主动性，从而实现管育并重、师生共育合力，起到更好的管理效果。

　　（四）创新文化建设，营造管育并重的环境氛围

　　管育并重的模式之所以长期未得以大规模推广，原因在于师生对这一模式认知浅显，对这一模式的作用并未完全理解。这在很大程度上是由于当前院校在管育并重环境氛围营造方面存在不足。

　　学校要紧紧围绕“管育并重”理念创设氛围，实现管育融合、有效渗透，在这一过程中，教师可以采用多样化的实践活动，也可以采用常规的课堂理论讲授方式，还可以利用课余时间开展师生交流和生生探讨。总之，只要活动形式、内容、主题符合中职学生需求就能够发挥氛围营造的作用。

　　例如，在班级内举办“学生日常行为规范”背诵大赛，并对表现优秀的学生给予一定奖励，既促进了规范、理念深入人心，也锻炼了学生的背诵记忆能力。此外，可以在校内设置各种言行举止示范牌，由学生对标语内容进行解读，并配有解读者照片、班级、姓名。这一活动将学生个人表现和集体荣誉联系到一起，对他们更好地融入集体、勉励自己都具有很大的帮助。

　　管育并重对促进学生全面发展、变革管理模式以及调节师生关系具有重要帮助，班主任管理工作要有效把握管理尺度、以情育人与以理育人结合、实践与理论结合、营造管育并重环境氛围四个方面，与时俱进，及时更新管理方式，助力学生健康成长。

参考文献：

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