摘要:Krashen的二语习得理论提出了语言习得的五个假设，这些假设对教学者设计和实施英语写作教学活动有着重要的指导意义。该文基于Krashen的二语习得理论对我国大学英语写作教学现状进行研究，发现大学英语写作教学中存在缺乏真实、自然的语言输入，缺乏实际练习和巩固以及忽视学生者情感因素的问题。针对这些问题，提出教师需要提供更多的真实、自然的语言输入，鼓励学生进行实际的语言输出，同时重视学习者的情感因素等措施，从而提高学生的英语写作水平和语言应用能力。

　　关键词:Krashen二语习得理论,大学英语写作,教学启示

　　Abstract:Krashen＇s theory of second language acquisition puts forward five assumptions about language acquisi-tion，which are of great significance as a guide to the implementation of English writing teaching．Based on Krashen＇s theory of second language acquisition，this paper analyzes the current situation of English writing teaching in China and finds that there is a lack of language input and output and a neglect of students＇emotional factors in teaching English writing in college．To address these problems，it is proposed that teachers need to provide more authentic and natural language input，encourage students to make actual language output，and pay attention to learners＇emotional factors，so as to improve students＇English writing proficiency and language application ability.

　　Key words:Krashen＇s theory of second language acquisition;college English writing;teaching insights

　　一、引言

　　在全球化的背景下，英语作为一种国际性语言，越来越受到人们的关注。在大学英语教育中，英语写作是重要的一环，也是学生必须掌握的基本技能之一，然而，由于语言和文化背景的差异，很多学生在英语写作方面存在困难［1］。因此，如何有效地教授大学英语写作成为研究者们关注的焦点，为了提高学生的英语写作能力，许多教师和研究者致力于研究和探索不同的教学方法和理论。其中，Krashen的二语习得理论是被广泛应用于英语教育领域的一种理论，它为大学英语写作教学提供了重要的指导和启示［2］。Krashen二语习得理论为教师提供了一种新的教学思路，从语言输入、语言习得、语言使用等方面探究英语写作教学的本质和方法文章通过分析目前我国大学英语写作教学存在的不足，基于Krashen二语习得理论对大学英语写作教学的启示和意义，提出一些可行的教学策略和建议，希望能够为大学英语写作教学提供一些有益的参考和借鉴。

　　二、Krashen二语习得理论概述

　　在英语写作教学中，Krashen二语习得理论的应用非常重要。传统的英语写作教学通常侧重于语法规则和写作技巧的训练，学生需要花费大量时间和精力来掌握这些技能。然而，Krashen的理论提出了一种更为自然和有效的英语写作教学方法，即让学生接触大量优质的英语写作素材，并尽可能地让他们理解这些素材［1］。这样一来，学生可以自然而然地吸收英语写作的语言规则和表达方式，并在写作时自然而然地运用这些规则和方式。

　　Krashen的二语习得理论主要包括习得－学习假说(the acquisition－learning hypothesis)、监控假说(the monitor hypothesis)、自然顺序假说(the natural order hypothesis)、输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affective filter hypothesis)五个部分［3］。习得－学习假说认为，语言习得和语言学习是两个不同的过程。习得是指在自然的语言环境下获得语言能力的过程，而学习则是通过学习语言的规则和语法知识来获得语言能力的过程。Krashen认为，学习并不是获得语言能力的最佳途径，而是通过接受大量的输入和与母语者进行交流来习得语言能力。因此，他强调了语言输入的重要性，认为语言输入越多，语言习得就会越快。监控假说认为在语言习得的过程中，学习者使用所学语言时会对其进行监控和自我纠正，即将自己的语言产出与所听到的和阅读到的语言进行比较，并进行必要的修正。这个过程中，学习者需要具备足够的语言输入，以及一定的语法知识和词汇储备，才能进行有效的自我监控和纠错。自然顺序假说强调了语言习得的内在规律性，也提示了语言教学者应该遵循语言学习的自然顺序，将学习者的需求和能力作为语言教学的出发点，不断调整教学方法和内容，以促进学生的语言习得。语言输入假说认为，学习者通过接触比自己语言水平略高的输入，能够更好地理解和习得新的语言知识和技能，同时还能够提高自己的语言水平。Krashen认为，在学习语言时，输入是非常重要的，因为学习者需要暴露在丰富和多样的输入环境中，才能够激发他们的语言习得潜力。因此，Krashen主张教师应该提供给学习者自然的语言输入环境，使他们能够自主地接受输入，从而自然地习得语言［4］。情感过滤假说认为情感因素对学习语言的影响非常重要，如果学生处于焦虑、紧张或沮丧的状态，那么他们对语言输入的理解和记忆能力将会受到影响，因此，这种负面情绪将会对学生的语言学习产生阻碍。情感过滤假说还认为，如果学生感到自信、放松和开心，那么他们对语言输入的理解和记忆能力将会更加强大，这将促进他们更快地学习和掌握语言［3］。这些假设共同构成了Krashen的二语习得理论，该理论在语言教学领域得到了广泛的应用和研究，并为英语写作教学提供了启示。

　　三、目前我国大学英语写作教学存在的不足

　　大学英语写作是英语教学的重要组成部分之一，它的教学目标主要是帮助学生在语言和写作技能方面提高自己，以满足其在学习、研究、工作和社交等方面的需求。然而，当前大学英语写作教学中存在着以下问题:

　　(一)缺乏真实、自然的语言输入

　　Krashen认为，对二语习得来说，大量的自然语言输入是必要的［4］。然而，在目前的大学英语写作教学中，学生的输入大多来自教师和教材，缺乏真实、自然的语言输入。此外，教师在英语写作教学中，经常会过分强调语法和拼写等细节，而忽略了对语言交际的理解和应用。这种教学方法的一个明显缺点是它限制了学生对语言的实际运用能力的发展。学生可能会通过死记硬背的方式来掌握语言知识，但是他们很难真正地理解语言的实际运用，并且在实际应用中运用这些知识。因此，这种教学方法难以帮助学生真正掌握语言应用的技能。

　　(二)缺乏实际练习和巩固

　　Krashen认为，学习者在接受大量语言输入的同时，也需要通过输出来巩固所学［3］。然而，在目前的大学英语写作教学中，学生很少有机会进行真正意义上的输出，如口语交际、写作练习等。许多教师只关注学生的表面错误，而忽视了其表达能力和思维能力的发展。这种教学方法限制了学生在语言应用能力方面的发展，他们缺乏实际练习和巩固的机会，无法真正掌握英语写作的技能。

　　(三)学习者情感因素的忽视

　　Krashen强调了情感因素在二语习得中的重要性，情感因素可以影响学习者的动机，促进或抑制学习者对学习的兴趣和积极性;同时，情感因素还会影响学习者的焦虑和抵触情绪，从而影响学习效果［5］。然而，在目前的大学英语写作教学中，学习者情感因素的重要性被忽视。学习者的情感因素包括学习动机、兴趣、学习策略、自信心等，这些因素会对学习成果产生重要的影响。然而，在很多情况下，教师会把学生简单地归为“努力”的或者“不努力”的，而忽视了情感因素的重要性。这种教学方法容易导致学生的兴趣和动机下降，从而影响学习成果的提高。

　　针对以上问题，大学英语写作教学需要从Krashen二语习得理论的角度进行改进。教师需要提供更多的真实、自然的语言输入，鼓励学生进行实际的语言输出，同时重视学习者的情感因素，从而提高学生的英语写作水平和语言应用能力。

　　四、Krashen二语习得理论对我国大学英语写作教学的启示

　　根据现阶段我国大学英语写作教学中存在的不足，Krashen的二语习得理论的相关教学理念对促进我国大学英语写作教学改革具有以下启示:

　　(一)提供更多的真实、自然的语言输入

　　在Krashen二语习得理论的框架下，语言输入被认为是促进语言习得的重要因素之一［4］。因此，在大学英语写作教学中，提供更多真实、自然的语言输入可以有效地帮助学生提高英语写作能力。第一，提供多样化的阅读材料。Krashen认为，对学习者来说，接触到大量的语言输入对语言习得至关重要［6］。因此，在大学英语写作教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，包括但不限于课程教材、学术论文、新闻报道等，以便学生接触到不同类型和难度程度的语言输入。第二，提供正宗的语言输入。Krashen认为，接受来自“母语者”的语言输入可以帮助学习者更好地掌握语言的语音、语调、语法、词汇等方面的特点［4］。因此，在大学英语写作教学中，教师应该尽可能提供正宗的语言输入，比如英语母语教师的讲授或英语原版教材的使用，以便学生接触到最真实的语言输入。第三，鼓励学生积极参与。Krashen认为，学习者应该通过积极参与来接受语言输入，进而实现语言习得［7］。因此，在大学英语写作教学中，教师应该鼓励学生积极参与课堂互动，比如课堂讨论、小组合作等活动，以便学生通过交流和互动来接受语言输入，并提高语言应用能力。第四，利用技术手段提供输入。Krashen认为，技术手段可以提供更加方便、实用和多样化的语言输入方式，比如通过音频、视频、网络等方式提供英语输入［7］。因此，在大学英语写作教学中，教师可以利用现代技术手段，比如网络资源、多媒体设备等，为学生提供更加便捷、丰富的语言输入途径。

　　(二)鼓励学生进行实际的语言输出

　　语言的学习和习得都需要一定程度的输出，因此，缺乏输出是大学英语写作教学中另一个重要的问题［8］。在大学英语写作教学中，许多学生会出现害怕写作、缺乏写作信心、不知道如何组织文章结构等问题，从而导致缺乏输出。解决这个问题的关键在于让学生感受到写作的乐趣和成就感，同时提供适当的支持和指导，以提高他们的写作能力和信心。Krashen二语习得理论提示大学英语写作教师可以采用以下策略来帮助学生解决缺乏输出的问题。第一，提供有趣的主题和写作任务，激发学生的兴趣和热情。学生对主题的熟悉度和兴趣度，会对学生的输出产生很大的影响。第二，提供写作技巧和规范的指导，帮助学生理解写作过程，并且让他们能够正确地组织文章结构、使用正确的语法和拼写。第三，鼓励学生进行多次写作练习，及时反馈和评估他们的作品，并帮助他们找到优缺点，不断改进。第四，引导学生进行口头表达练习，让他们在写作前有充分的思考和表达的机会。这有助于学生增加信心和减轻写作焦虑。第五，给予充足的时间和空间，让学生充分准备和完成写作任务。这样可以减轻学生的压力和焦虑，提高他们的写作表现。

　　(三)重视学习者的情感因素

　　在大学英语写作教学中，教师往往忽视学习者的情感因素，只关注于语法和语言形式的教学，而忽略了学生的情感需求，这可能导致学生缺乏自信心和动力，从而影响其学习和写作表现［9］。Krashen二语习得理论强调了情感因素在语言习得中的重要性，基于Krashen二语习得理论，教师应该重视学生的情感需求，鼓励学生自信表达和尝试。教师应该营造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感受到写作的快乐和成就感。同时，教师也应该理解学生的学习过程，尊重学生的个性和学习差异，以更好地满足学生的情感需求。通过这些措施，教师可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

　　五、结语

　　英语写作在英语学习过程中扮演着十分重要的角色，而Krashen二语习得理论则为大学英语写作教学提供了新的思路和视角。针对目前我国大学英语写作教学存在的不足，在Krashen二语习得理论的指导下，大学英语写作教学应该注重提供更多的真实、自然的语言输入;鼓励学生进行实际的语言输出;重视学习者的情感因素，创造一个低焦虑的学习环境，同时重视对学生个体差异的尊重和关注。同时，教师也应该认识到Krashen的理论并不完美，它也有其局限性和争议性。因此，在教学实践中，教师应该结合自己的经验和教学实际，不断地探索和改进教学方法，以更好地满足学生的需求和提高英语写作教学的效果。

参考文献:

　　［1］罗禹涛．克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示［J］．教育理论与实践，2021(27):59－61.

　　［2］李吕梁．论Krashen二语习得理论对高校英语教学的启示［J］．教育理论与实践，2018(33):58－59.

　　［3］Krashen S．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:PergamonPress，1981.

　　［4］Krashen S．The Input Hypothesis:An Update［J］．Linguistics and Language Pedagogy:TheState of the Art，1992:409－431.

　　［5］王柏松．克拉申二语习得理论对双语教学的影响［J］．理论与现代化，2015(4):113－117.

　　［6］Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:PergamonPress，1982.

　　［7］Krashen S．Second Language Acquisition［J］.Second Language Learning，1981(7):19－39.

　　［8］Ellis R.Understanding Second Language Ac-quisition［M］．Oxford:Oxford University Press，1989.

　　［9］刘继斌，范春煜．“二语习得”理论在外语教学中的应用———评《二语习得研究与中国外语教学》［J］．教育发展研究，2018(24):88.