摘要

　　实践活动是提升少先队员光荣感的重要方式。很多农村小学存在组织体系不完善、辅导员配备不到位、教学设施设备不完善的问题，导致少先队实践活动不足，在一定程度上也影响了农村小学少先队员光荣感的提升效果。本文总结了实践活动对农村小学少先队员光荣感提升的重要性，并且基于实践活动视角，提出了有助于农村小学少先队员光荣感提升的几项建议。

　　［关键词］实践活动；农村小学；少先队员；光荣感

　　习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上指出：“在实现中华民族伟大复兴的征程上，中国共产党是先锋队，共青团是突击队，少先队是预备队。”红领巾象征着无数英雄的鲜血，少先队员应以佩戴红领巾为荣。培养少先队员的光荣感是一项重要任务，很多学校也在逐步摸索提升少先队员光荣感的有效方法，其中以实践活动为载体，让学生在亲身体验中增强少先队员的光荣感是有效的一种方式。

　　农村小学应当设法克服少先队工作中的诸多问题，立足农村实际情况，设法组织开展一些特色化的实践活动，充分利用农村独特的优势助力少先队工作的开展，促进少先队员光荣感的提升。就当前现状而言，部分农村学校的少先队辅导员尚未充分认识到实践活动对少先队员光荣感提升的重要性，或者虽有此认识却未能找到合适的方法，没有开展实践活动。基于此，笔者对如何利用实践活动提升农村小学少先队员的光荣感这一问题展开研究并提出相应策略。

　　一、实践活动对提升农村小学少先队员光荣感的重要性

　　实践活动对农村小学少先队员光荣感的提升具有不可忽视的重要作用。首先，实践活动能够帮助少先队员深度参与，深度参与才能触发学生的强烈情感，促使其对少先队产生强烈的组织归属感，学生也会由于自己是少先队的一员而产生光荣感和自豪感。其次，少先队员在参与各种实践活动的过程中，必然会遇到各种的问题和困难，通过自己解决问题、克服困难后，广大少先队员必然会因为成功完成实践活动任务而获得一定的成就感，这就为其光荣感的提升奠定了良好的基础。最后，丰富多样的实践活动不仅可以开阔少先队员的视野，还可以锻炼其发现问题并解决问题的能力，培养其独立自主、团结互助、尊老爱幼等各方面的优良品质，在学生心中厚植热爱家乡、热爱祖国等情感。这不仅有利于少先队员个人的未来发展，而且可以增强其对少先队的归属感，也为其光荣感的提升奠定基础。

　　二、基于实践活动提升农村小学少先队员光荣感的方法

　　（一）联系少先队员实际生活

　　丰富的实践活动虽然能够最大程度吸引少先队员的注意，但是有些活动如同空中楼阁，看起来缤纷多彩，却与少先队员的实际生活脱节，因此很难为其留下比较深刻的印象，活动效果自然也难达预期。因此，在组织少先队开展实践活动时，应当尽量联系其现实生活，如此方能利用实践活动让少先队实践活动的育人效果切实落地。农村小学应当结合农村的人文环境、地理环境等，因地制宜地组织少先队员开展一些富有农村特色的实践活动。

　　例如，学校可以围绕“推进社会主义新农村建设”，组织开展相关实践活动。活动可以分为“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”这几个方面。笔者所在学校就以“乡风文明、村容整洁”为切入点，组织少先队开展实践活动。具体而言，学校组织少先队开展以“文明小卫士”为主题的实践活动，组织少先队员在乡村走街串巷宣传乡风文明的具体内容，并为村民宣讲反对迷信活动。学生也可以捡拾街巷地面的垃圾，以此维持村容整洁。这样贴近少先队员生活的实践活动，很容易触动少先队员的心灵，让其在日常生活中也能依此行事。这既能获得良好的活动效果，又能给少先队员留下深刻的印象，让其真切感受到少先队存在的意义，从而促进其组织归属感和光荣感的提升。

　　（二）突出少先队员主体地位

　　光荣感是一种个体的主观感受，很难以灌输的方式让学生获得。因此想要在实践活动中提升少先队员的光荣感，在组织活动时应当注意突出少先队员的主体地位，调动其参与实践活动的积极性，让其在主动参与活动的过程中获得光荣感。想要突出少先队员的主体地位，最好的方式就是让少先队员自主设计、组织开展实践活动，辅导员从旁提供必要的指导和辅助。当然，这种自主式的实践活动比较适合中高年级，特别是高年级的少先队员。

　　例如，某村的特色产业就是大棚菜种植，辅导员可以引导农村小学高年级的少先队员自主设计、组织开展一些与“大棚菜种植”相关的社会实践活动。辅导员与村中一户从事“大棚菜种植”产业的农户建立联系之后，本校六年级少先队员初先步调查了解“大棚菜种植”的相关情况，然后根据每个少先队员的意愿，自行组建几个实践活动小组，分别就“大棚菜的种植管理”“蔬菜大棚里的科学技术”“大棚里的蔬菜品种”这几个主题展开实践调查活动。本次少先队实践活动中，小组划分、主题确定、实践调查方案设计等全部由少先队员自主完成，充分突出了少先队员的主体地位，提升了其在实践活动中的成就感，同时有效培养了其组织归属感和光荣感。

　　（三）重视少先队员情感体验

　　情感体验对少先队员使命感和光荣感的提升是极为有益的。农村小学想要在少先队实践活动中培养队员的光荣感，务必要重视其情感体验状况。唯有真切的情感体验才能真正打动学生，从而引发其情感共鸣，促使其积极主动地参与相关实践活动。农村小学可以结合自身实际情况，依托本地红色文化资源，组织开展相关的少先队实践活动，以此赋予少先队深刻的爱国情感体验，从而促进其责任感、光荣感的提升。

　　例如，有些乡村建有烈士陵园，学校少先队辅导员可以在清明节组织少先队员前往烈士陵园扫墓，祭奠在战争中牺牲的烈士们。祭奠活动结束后，可以邀请陵园管理者向广大少先队员讲述安息于此的烈士们经历了什么样的战争、在战争中做出了什么贡献等光荣事迹。借此引导少先队员想象在战火纷飞的年代，革命烈士英勇抗敌、无谓牺牲，才有现在和平的生活，从而引发其对先烈的敬仰之情、对国家的热爱之情，明白身为一名少先队员担负的使命和荣光。

　　（四）挖掘特色实践活动主题

　　实践活动通常都有一个活动主题。然而，农村小学由于组织体系不完善、辅导员配备不到位、设施设备缺乏等因素，若直接参照城镇小学组织开展一些类似研学旅行、艺术陶冶之类的实践活动，必然会有一定的困难。因此，农村小学应当依托自身实际情况，挖掘一些富有乡土特色的实践活动主题。这样的实践活动，既符合农村小学的实际情况，又能对农村少先队员的学习、生活等形成正向促进作用，因此格外受学生们的欢迎，能够有效提升少先队员的组织归属感和光荣感。

　　例如，很多农村小学都有一个比较特殊的群体，即留守儿童，很多留守儿童也是少先队的成员。但是，也有部分农村留守儿童存在人格发展不健全、学习观念偏差等方面的问题。农村小学少先队辅导员可以针对留守儿童的问题，挖掘一些特色实践活动主题，帮助留守儿童健康成长。如在端午、中秋等各种传统节日，策划一个“我们一起过节”的实践活动主题，组织少先队员与那些没有父母陪伴的留守儿童一起包粽子、吃月饼等，共同庆祝我国的传统节日。根据少先队员在村中的居住位置，组织住处较近的留守儿童与其他同学建立若干课后学习小组，小组内的少先队员在校内互相帮助，在校外一起写作业、玩游戏。通过这种方式，留守儿童能够逐步融入整个少先队的大群体，并在其他少先队员的影响下，逐步形成正确的学习观念，树立良好的道德意识。

　　（五）遵循少先队员认知发展规律

　　农村小学少先队员跨越低、中、高三个年级段，年龄的不同决定了他们认知能力的不同，如果辅导员一刀切地组织所有年级段的少先队员参加同一个实践活动，活动效果很难如其所愿。针对此种情况，辅导员应当摸清不同年级段或年龄段队员的认知发展规律，据此为其分别设计不同的实践活动，充分发挥这些实践活动的作用，促进少先队员光荣感的提升。

　　例如，低年级少先队员好奇心较重、阅历少、实践能力弱，且难以在较长时间内将注意力集中，辅导员可以组织其参加一些诸如参观乡村红色遗址、少先队知识竞赛之类的实践活动。中高年级少先队员本身阅历较为丰富、共情能力强，还拥有较强的实践能力，辅导员可以组织其参加一些诸如结对帮扶留守儿童、乡村调查、乡村文明建设之类的实践活动，这样能够更好地借助实践活动，激发其对乡村建设及社会发展的责任感，从而促进其使命感、光荣感的提升。中高年级少先队员参加完实践活动之后，为了进一步增强其对相关实践活动的感受，引发其情感共鸣，辅导员可以让学生写下活动感受，或者自制手抄报，将自己的活动经历和感受记录下来。

　　（六）积极拓展实践育人阵地

　　组织开展丰富多样的实践活动，不单是为了提升少先队员的光荣感，更是育人的一种重要方式。然而，学校想要组织开展丰富多样的实践活动，单凭一己之力很难做到，而是需要政府部门、社会机构，甚至是学生家长等的配合。因此，为了进一步提升实践活动在提升少先队员光荣感以及育人方面的功效，农村小学应当结合实际情况，积极拓展少先队实践育人的阵地，包括利用红色文化传承和教育基地、公益性文化设施、各类校外活动场所等开展少先队实践育人活动。

　　例如，某些农村小学所在的村落或者邻近村落仍旧留有红色遗址，甚至经过当地政府部门的开发，已经建成了红色旅游景点。学校可以与相关部门合作，组织少先队员开展红色研学实践活动，让少先队员在参观红色遗址、观看红色专题片、聆听红色故事等活动中，发自内心产生对革命先辈的怀念、敬仰之情以及对伟大祖国的热爱之情。学校还可以在相关部门的帮助下，将本地农民建设的塑料大棚、养殖基地、农产品加工企业等开辟为少先队的实践活动阵地，组织广大农村少先队员参加相关的实践活动，如此既能拓宽少先队员的视野、丰富少先队员的生活，又能让广大少先队员在各种实践活动中逐渐了解、掌握一些专业的农业知识、生产技能等，为其未来能够成长为一名优秀的新农村建设者奠定良好的基础。

　　（七）努力强化实践育人队伍

　　要想以实践活动为推手，促进少先队员光荣感的提升，必须要有一支强有力的实践育人队伍。少先队的培育发展也不能局限于校内，还要发掘校外资源。因此，农村小学应当根据少先队实践活动的开展情况，适当调整实践育人队伍的结构。除了少先队原有的辅导员，农村小学还可以结合具体情况邀请一些校外相关人员，以志愿者的身份担任临时辅导员，帮助校内辅导员共同做好实践活动的方案设计、组织管理等方面的工作，以此确保少先队实践活动的顺利开展。

　　例如，农村小学可以组织开展参观养殖基地、了解养殖技术、参与养殖劳动等相关的少先队实践活动，并邀请养殖基地的工作人员担任临时辅导员。在活动过程中临时辅导员可以给予专业讲解及专业指导，从而促进实践活动顺利开展。当然，由于担任临时辅导员的养殖基地工作人员缺乏组织开展少先队活动的经验，因此需要校内辅导员与校外临时辅导员之间密切沟通交流，以便保证整个少先队实践活动的顺利组织和开展。此外，农村小学应当重视校内辅导员的培训工作，通过专门的培训，提升辅导员组织开展实践活动的能力。

　　实践活动对农村小学少先队员光荣感的提升有着不可忽视的作用。农村小学在借助实践活动提升少先队员光荣感的过程中，应当注意联系少先队员的实际生活、突出少先队员的主体地位、重视少先队员的情感体验、挖掘特色实践活动主题、遵循少先队员的认知发展规律、积极拓展实践育人阵地等。农村小学少先队的辅导员更要主动进行相关学习、反思或课题研究活动，不断提升自身的各项能力，这样才能更好地组织开展少先队实践活动，并且依托多样化的实践活动有效提升少先队员的光荣感。

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