摘要:在新课改背景下，核心素养的培养受到各学科教师的广泛关注。情境教学法作为一种激发学习兴趣、提高教学质量的重要手段，能够引导学生进行深入探究，在发现问题、解决问题的过程中，促进学生认知的发展和思维能力的提升，对培养学生的学科核心素养具有重要作用。本文基于核心素养的高中生物课堂情境教学的重要性和现状出发，对有关策略进行了分析，旨在提升高中生物的教学质量。

　　［关键词］核心素养,高中生物,情境教学,策略

　　高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。情境教学法是新课标推崇的一种有效教学方法，教师基于学生的具体学习情况，在课堂上创设相应的教学情境，使学生快速进入学习状态，通过生动有趣的教学形式激发学生的兴趣，在增强学生学习积极性的同时，切实提高学生的自主探究能力，从而有效解决传统课堂上学生兴趣欠佳、听课效率较低和教学质量不高等问题。随着新课改的日渐深入，高考考查内容也逐渐发生了改变。在此背景下，高中生物课堂实施情境教学具有独特的优势。然而高中生物课堂情境教学仍然存在许多不足之处，需要教师不断完善课堂结构，优化课堂情境创设方法和内容，进一步提升高中生物课堂情境教学的效果，助力学生生物学科核心素养的培养和发展。

　　一、基于核心素养的高中生物课堂情境教学的重要性

　　（一）有助于丰富课堂教学资源，优化学习方式

　　在传统教学模式中，高中生物教学存在对学生主体性的关注不足、课堂教学灵活性较欠缺等问题，致使教学内容较枯燥、乏味。教师可以通过在课堂上开展情境教学，有效打破传统教学模式的局限，充分发挥教师的创造能力，营造一个生动活泼的课堂氛围，为学生带来不一样的学习体验。在课堂情境教学中，生物知识的来源不应局限于教材，教师应根据具体的教学方案，充分利用多媒体手段来丰富课堂教学资源、优化学生的学习方式。在课堂上，教师可以为学生播放纪录片、三维动画等，通过多种形式的生物教学资源，充分激发学生学习生物的兴趣和热情。

　　（二）有助于学生全面理解知识，提高教学效果

　　在高中生物课堂中运用情境教学，可以有效降低学生对生物知识点的理解难度。通过更生动、更直观的方式促进学生理解并掌握知识点，有助于学生通过情境进行深度思考，从而更全面、更深刻地理解生物知识。由于高中生的课堂注意力难以长时间集中，情境教学下的课堂氛围生动且活泼，可以使学生置身于相应的情境中，助力学生进入一个良好的学习状态中，使学生能够转变学习心态和学习思维，从被动学习转变为主动学习，进一步增强学生学习生物的兴趣，提高生物教学质量和效果。

　　（三）有助于发掘学生个人潜力，打造职业生涯规划

　　传统照本宣科式的课堂教学，难以体现出高中生物知识的广博。同时，受应试教育思想的影响，目前部分教师依然存在过于关注学生成绩的提升，忽略了学生特长的培养，导致一些对生物学有较大研究兴趣的学生错过发展自身兴趣爱好的最佳时机，对学生的职业生涯规划有一定的影响。而高中生物课堂情境教学能够充分发挥学生的学习潜力，使学生看到自己在生物学科方面的优势，进而有效培养自己的兴趣爱好。此外，运用情境教学还能够体现出学生之间的个体差异，教师可以基于学生的学习特点和能力水平，对其进行合理的分类，在此基础上为学生量身打造个人长期发展规划，这有助于学生在这一关键时期建立正确的自我认知，从而在学习的过程中，逐渐探索出一条具有个人特色的发展道路。

　　二、高中生物课堂情境教学现状

　　（一）教师理解存在偏差，教学理念相对落后

　　教师是缔造高效课堂的主要引导者和参与者，教师自身对高中生物学科核心素养的理解会直接影响最终的教学效果。尤其是在新课标背景下，高中教学发生了诸多改变，传统的课堂教学模式与当前核心素养的培养要求不相适应。要想提高生物学科的核心素养培养效果，教师要及时转变落后的教学理念，积极主动地让课堂教学发生质的改变。然而就实际情况来看，部分教师对生物学科核心素养的理解仍存在一定的局限性和片面性，势必影响到生物课堂教学模式和教学方法的选择，进而阻碍学生核心素养的培养和生物教学改革的发展。

　　（二）课堂教学方法较单一，知识理解较浅

　　随着新课改的深入，高中生物课堂教学方法也随之改变。但一些教师在实际教学过程中，还未摆脱应试教育的束缚，忽视了学生的感受，师生之间缺少良好的交流与互动。这些教师仍以教材编写规律按部就班地制定教学任务，导致学生的学习停留在表层，学生难以实现深度学习，对一些需要深入探讨的问题不知从何处下手，最后学生的成绩不但没有提升，反而出现下降的趋势。

　　（三）学生学习兴趣欠佳，教学质量不高

　　在传统的课堂教学中，课堂教学模式和教学内容比较刻板、抽象，难以吸引学生的注意力，可能导致学生失去探索生命本质的积极性，自然也难以真正体现出高中生物的教育价值。在如今网络发达的时代，不少高中生缺乏自制力，易于沉溺网络，被游戏或其他娱乐分散学习精力，进而出现上课不认真、影响他人等一系列问题，使得教学工作无法顺利推进。

　　（四）教学停留在课堂上，实践运用不足

　　学生核心素养的培养是一个长期的过程，与教师对生物学科的理解和个人教学能力息息相关。然而目前一些教师对如何培养生物学科核心素养的研究不够深入，缺乏主动学习他人优秀的教学理念和经验，生物课堂教学中核心素养落实主观意识不强，导致其相关培养措施落实不到位。例如，在培养学生的科学思维时，部分教师在课堂教学中仅使用多媒体或其他教学工具进行教学，旨在提高学生的思考和探究能力，但大多仅停留在课堂上，没有联系生活实际进行拓展和延伸。同时，受学业压力的影响，学生对自身科学思维的培养不够重视，没有意识到科学思维才是学以致用乃至解决实际问题的关键。

　　三、基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略

　　（一）借助多媒体创设可视情境，直观展示教材内容

　　在创设课堂教学情境时，教师可以借助信息技术。信息技术具有直观、生动、形象等特点，借助信息技术开展教学活动，构建高中生物课堂教学内容的可视情境，能够将抽象、平面的概念变得形象化、立体化，以更加清晰、直观的形式呈现给学生，使学生更易于融入课堂教学，从而提高生物课堂教学效率和质量。因此，教师需要研读教材内容，分析哪些生物知识可以借助信息技术达到更好的教学效果，找到教材知识与信息技术的契合点，创设可视情境，使学生在形象、直观的教学情境中，更深刻地理解和掌握生物知识，获得更好的学习效果和体验。

　　例如，在教学人教版选择性必修1第5章第1节“植物生长素”时，由于植物的生长过程是比较缓慢的，所引起植物体的内部变化也是肉眼难以观察到的。对此，教师可以指导学生利用课外时间根据以下植物生长素的作用的相关实验设计展开实验，进行拍摄并制作成教学视频，教师在课堂上给学生播放，将教材中枯燥的植物生长素作用的知识以直观的、生动的画面展现出来，实验设计如下。

　　材料用具：已萌发的萝卜种子若干、浓度分别为1000mg/L、100mg/L、10mg/L、1mg/L、0.1mg/L、0.01mg/L、0.001mg/L的生长素溶液、培养皿、蒸馏水、移液管、滤纸等。

　　方法步骤：（1）分别取8个培养皿，编号并垫上滤纸；（2）用移液管取等量的7种不同浓度的生长素溶液和蒸馏水分别滴入相应的培养皿中；（3）取等量的生长状况相同的已萌发的萝卜种子分别放入8个培养皿中，放在相同且适宜的环境中培养一段时间后，测量幼苗的高度，统计数据。

　　实验结果：在生长素浓度为1mg/L和10mg/L时，萝卜幼苗生长较好，可初步判断促进萝卜幼苗生长的适宜生长素浓度的范围为1-10mg/L。

　　通过将原本需要培养几天才能够完成的实验压缩到一段视频中，学生通过视频可以直观地观察到植物生长素的作用，并结合实验现象进行总结，这远比教师单纯的理论讲解更能吸引学生的注意力。教师借助多媒体创设实验情境，可以带给学生更深刻的学习体验，增强学生对教材知识的理解和把握。

　　（二）借助生活素材创设生动情境，培养科学探究能力

　　在人教版高中生物教材中，包含了众多关于定义、性质及特征等理论性知识，这就要求教师要灵活采取多元化的教学手段，帮助学生减少甚至消除对枯燥理论学习的逃避、抗拒等不良心理，使学生能够逐渐放下心理包袱，更加积极、主动地参与生物课堂学习。而创设生活化情境不失为拉近学生和理论知识之间距离的一种有效手段，教师要积极挖掘生活中的元素，借助生活中常见的素材创设课堂教学情境，使学生克服面对枯燥和较难理解的理论知识时的距离感和陌生感，主动探究生物知识，逐渐培养学生的科学探究能力。

　　例如，在教学必修2第2章第3节“伴性遗传”时，如果教师一开始便进行理论教学，向学生讲解“伴性遗传的概念是什么”“这个概念的基础要素是什么”等内容，学生很难理解到位。因此，教师在课堂导入阶段，可以借助生活中常见的现象引导学生探讨：红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色。据调查，在红绿色盲患者中，男性远远多于女性。而抗维生素D性佝偻病也是一种遗传病，患者常出现O型腿、骨骼发育畸形、生长发育迟缓等症状，患者中女性多于男性。通过这些内容的导入，创设一个生动的生活情境，再结合相关讨论题，让学生自行体会，并总结“什么是伴性遗传”，再通过对比教材给出的概念，加深对伴性遗传的理解。通过创设一个生动具体的生活情境，引起学生的共鸣，使学生学会从生活中仔细观察、认真思考和科学探究。（三）借助实验过程创设问题情境，锻炼学生科学思维实验是高中生物教学中的一个重要内容，通过开展针对性的实验，有助于学生深度理解教材知识，从而使其真正感受到生物学科在实际生活中的作用。因此，在构建课堂情境教学时，教师还要借助实验过程创设问题情境，使学生在开展实验的过程中完成对问题的思考和探究，这不但有助于学生生物学习能力的提高，也可以充分锻炼学生的科学思维，使其思维变得更加全面，进而对问题产生更深刻的理解和认识。

　　例如，在教学必修1第4章第1节“被动运输”时，需要重点探究“渗透作用”这一知识点，为了帮助学生加强对此内容的理解，教师可以组织学生自主设计实验过程，并认真观察实验现象，如将蔗糖溶液装入一个长颈漏斗中，用一片大小合适的玻璃纸进行封口，然后将漏斗倒放在清水中。在这个过程中，教师要适时指导学生，确保漏斗管内外液面高度相等，过一段时间后，引导学生仔细观察实验现象。在实验过程中，教师可以合理创设问题情境，例如：“为什么漏斗里的液面会升高？”“如果漏斗管足够长，管内的液面会无限升高吗？”“如果以纱布替代玻璃纸，那么漏斗里的液面还会上升吗？”提出与实验密切相关的问题驱动学生进行深入思考，在这样的情境中，可以充分激发学生的好奇心和探索欲。在问题的引导下，学生会主动探究问题背后的知识，并尝试利用观察到的实验现象和学到的知识解决问题，进而有效培养学生的科学思维。

　　（四）借助小组合作创设探究情境，建立高效生物课堂

　　随着教育改革的深入，高中生物课堂的硬件水平也在不断提升，越来越多先进的科学技术被广泛应用于课堂教学。教师除了可以利用多媒体为学生创设视听情境，还可以通过先进的三维动画技术模拟生物实验，或向学生展示多样化的实验器材，同时采取小组合作的方式创设探究情境，这样不但可以极大地增强教学乐趣，还可以节省教学成本，使课堂上的每个学生都可以成为“小教师”，拥有更多自我展示的机会，充分调动学生的学习积极性，使其参与课堂建设，从而构建一个高效的高中生物课堂。

　　例如，在教学必修2第5章第1节“基因突变和基因重组”时，为了提高对学生核心素养培养的有效性，教师可以在课前收集丰富的教学资源。在教学“基因突变”一节时，向学生展示关于各种基因突变的实例，在学生掌握相关知识点后，教师可以将学生分为多个探究小组，每个小组从教师提供的实例中，选择一个自己感兴趣的实例进行研究，以此创设一个小组探究情境。在探究的过程中，教师应给予学生充分的自主探究空间，各小组成员可以自由流动，在小组探究完成并得出结论之后，各小组成员需要合力撰写一份报告，并派出一位代表或小组全体成员上台展示，向其他同学分享小组探究的成果。通过创设这样的探究情境，每个学生都能够在分析生物知识的过程中，锻炼自己的思考能力和表达能力，及时发现自己的生物学习潜能。

　　（五）借助社会热点创设真实情境，落实社会责任和生命观念

　　随着自媒体的不断推广，人们对一些社会热点话题的关注度越来越高。为了进一步提高高中生物课堂情境教学的有效性，教师要将社会热点话题合理转化为课堂教学内容，借助社会热点创设真实情境，使学生学会利用生物学科知识破解难题，逐渐培养学生的社会责任感，并帮助学生树立正确的价值观。教师要意识到，高中生物教学应着眼于科技进步、社会发展和生命健康等话题，从而彰显生物学科的育人价值，落实对学生社会责任感和生命观念的有效培养。

　　例如，在教学选择性必修2第3章第5节“生态系统的稳定性”时，教师可以用“长江十年禁渔”这一社会热点话题进行课堂导入，即“2020年1月，农业农村部发布通告宣布从2020年1月1日0时起，在长江流域的重点水域开始实施十年禁渔计划，禁止天然渔业资源的生产性捕捞”，以此新闻引入探究情境，引导学生充分发表自己的看法，然后与其共同讨论：

　　（1）为什么长江渔业资源和生物多样性大幅下降？

　　（2）实施该计划的意义和目的何在？

　　（3）禁渔计划是否小题大做，究竟有没有必要？

　　将社会热点话题作为课前导入，提出相关问题，在问题引领下展开本节教学。又如，在教学选择性必修2第4章第2节“生物多样性及其保护”时，教师可以引入当前生活中的热点话题“湿地保护”，以此创设一个真实的情境，引发学生的激烈讨论。借助多媒体向学生展示“湿地生态系统”相关资料，并结合前两章所学的“种群、群落”等知识，分析“为什么湿地保护这么重要”，引发学生对生态保护的思考，促进学生树立环境保护和生物多样性保护意识，增强其社会责任感。

　　（六）借助户外课堂创设实践情境，培养学以致用能力

　　在生物学科核心素养培养目标的指引下，教师要不断提高自身的学习能力和学科教学能力，提高自身的专业素养，引导学生结合所学知识，发现生活中的问题，不断提升学生的生物应用能力和技巧。因此，教师除了要在课堂上引导学生进行探究，还要积极借助户外课堂创设实践情境，努力挖掘周边的社会资源，将教材与实践活动结合在一起，为学生提供更多实践机会，促进学生掌握生物知识，培养学生学以致用的能力。

　　例如，在教学选择性必修3《生物技术与工程》时，教师可以将高中生物课堂移动到室外，带领学生到实地观察、探究，创设实践情境，如教师可以联系一些校企合作的企业，带领学生参观实验室，让学生思考肉眼可见的事物中包含哪些生物知识。通过实践情境，学生可以发现生物知识的实用价值，并在教师的指导下主动进行探究性学习。教师还可以鼓励学生大胆提出自己的疑问，并邀请专业人员进行解答。在情境教学结束后，教师可以针对其中的一些重难点内容，结合不同的教学形式，进行更加详尽的讲解，使学生深入掌握相关内容。通过学习，学生可以发现，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。

　　通过构建丰富多彩的生活化实践情境，不但可以充分吸引学生的注意力，使其快速融入生物课堂教学，还可以加深学生的学习体验感和成就感，使学生在深入思考和探究生物知识的过程中，提高对生活中一些生物问题的关注度，并试着运用所学生物知识去解释一些生物现象，进而不断提高学生学以致用的能力。

　　综上所述，高中生物教师要在深刻解读生物新课标的基础上，结合生物教学特点，不断优化和创新课堂情境教学，借助多媒体创设可视情境、借助生活素材创设生动情境、借助实验过程创设问题情境、借助小组合作创设探究情境、借助社会热点创设真实情境、借助户外课堂创设实践情境，以此不断增强学生的生物自主学习能力。在多元化的情境中，不断加深学生对生物重难点知识的理解和掌握，在趣味化的情境中，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，使学生在完成学习任务的同时，发掘自身生物学习的潜能，进一步提高主动探究的热情，最终实现高中生物核心素养的培养和发展。

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