摘要：物理作为高中教育系统中的重要组成部分，是培养学生逻辑思维能力、批判性思维能力、物理学科核心素养的重要渠道，所以该学科教学方式与其他学科教学方式有着本质的不同．翻转课堂作为现阶段教育体系运用较为频繁的教学方式，其强调了学生的主体性作用，借助互联网教学优势，培养学生的学习自主性．全文从翻转课堂概念作为切入点，随后以人教版必修一“自由落体运动”教学为例，探讨基于翻转课堂的物理学习资源应用，最后结合教学案例分析基于翻转课堂的物理学习资源开放与研究.

　　关键词：翻转课堂；高中；物理教学；学习资源

　　翻转课堂作为落实“以学生发展为根本”教学理念的新型教学模式之一，该教学模式重新规划了教学实践，强调课外探索的过程和质量，为课堂教学“腾”出了宝贵的时间，促使课堂变为主题讨论的重要场所．同时，该教学模式尊重了学生在课堂中的主体性作用，强调学生对知识内容的深层次讲解．学习资源作为翻转课堂中的重要组成条件，如何利用学习资源、如何保证学习资源开放性使用、如何提升翻转课堂应用实效已成为高中物理教师思考的重点.

　　1翻转课堂概念简述

　　翻转课堂最早起源于“Flipped Class Model”一词，通常被称之为翻转课堂教学模式．翻转课堂教学模式是在互联网普及和计算机技术充分运用的时代背景下，学生在课前预习、课堂教学、课后实践等环节通过观看教师的视频讲解、借助导学任务单等辅助工具进行自主学习的学习模式．该教学模式强调学生的学习自主性，教师不再占用课堂中的时间进行理论知识讲解，将课堂转变为师生沟通、答疑解惑、合作探究的场所，所以该模式是在新时代教育背景下，落实“信息化教学”理念，提高教学效果的教学方式之一.

　　2基于翻转课堂的物理学习资源教学设计

　　2.1翻转课堂模型构建

　　通过阅读分析现有的翻转课堂参考文献，结合高中物理教学要求与目标，以发挥翻转课堂教学模式效果，高中物理教师应当构建翻转课堂模型（如表1所示）[1].

　　教师需要整理课前预习和课堂教学的问题，同时对教学内容进行延伸和补充，补充课外学习资源，开拓学生眼界和思维[2].

　　2.2翻转课堂案例展示—以“自由落体运动”为例

　　2.2.1教学目标（略）

　　2.2.2教学重难点（略）

　　2.2.3教学实施

　　2.2.3.1课前准备

　　依照本章节教学内容、教学目标和教学重难点，高中物理教师可拟列教学设计（如表2所示），明确课前准备环节的翻转课堂学习资源.

　　2.2.3.2课堂教学

　　经过课前预习，高中学生们对自由落体运动的概念、特征、条件等有初步的认知，课堂教学作为加深学生认知的必备教学环节，高中物理教师需要在翻转课堂平台中统计学生的疑问，结合导学单学生的回答情况做出课堂教学设计（如表4所示）.

　　3基于翻转课堂的物理学习资源开放与研究建议

　　3.1结合教学条件，定位翻转课堂平台基本理念

　　高中物理教学中开展翻转课堂教学模式无疑是对传统教学模式的一次颠覆与创新，同时为了保证翻转课堂教学模式顺利开展、高效运用，高中物理教师在开发物理学习资源时要注重结合教学条件，定位翻转课堂的基本理念，保证学习资源在翻转课堂中实现开放化、应用化，所以翻转课堂平台应当具备以下三大理念：

　　第一，注重整合多重功能，保障全环节教学应用；

　　第二，开放化发展，支持动态数据分析；

　　第三，泛在化发展．随着“微”端软件的出现与系统功能的逐步完善，翻转课堂在教学系统中的应用可能性逐渐提升．为了保证高中物理学习资源在翻转课堂中的有效应用和开放性应用，翻转课堂平台应当从“微”手段出发，积极利用微信、微博、QQ等软件，开展轻量级应用[3].

　　3.2结合学科特色，完善翻转课堂平台功能架构

　　为了有效凸显翻转课堂教学模式的应用效果，开发出具有开放性、实用性的翻转课堂教学模式，高中物理教师应当结合学科特色，完善翻转课堂平台的功能架构，具体而言从以下三点出发：

　　第一，完善教学设计工具．翻转课堂平台应当建立并完善分组功能、资源入口、评价系统，分组功能能够实现团队学习，统计团队学习成果，资源入口能够保证探究式学习有序开展，评价系统能够培养学生批判性思维[4];

　　第二，提供重用性功能；

　　第三，增设体验模块．高中物理教师可适当在平台中设计抢答、点评、点赞等互动功能，同时可增设积分、奖章、荣誉称号等激励功能[5].

　　3.3结合教学所需，优化翻转课堂平台细节设计

　　在满足物理学科翻转课堂的应用基本条件之后，为了促使翻转课堂应用简便化、舒适化，翻转课堂平台应当对部分细节功能进行完善，具体而言，可从以下两方面进行优化改善：

　　第一，优化界面设计．界面要做到化繁为简，元素图示化，从清晰化而言，界面要做到简洁、清晰、准确，从适宜化而言，界面要做到色彩搭配适宜，突出重点功能等[6];

　　第二，完善交互设计．交互作为翻转课堂平台的基本应用功能，为了保证学习资源的开放性和应用性，翻转课堂平台应当做到简易化、及时化[7].

　　物理学科作为高中教育系统的重要组成部分，该学科知识点繁多复杂，且对学生的学习自主性有着较高的要求，所以高中物理教师应当聚焦学生学习自主性创新多样教学方式．翻转课堂教学模式作为落实“信息化教学”的教学方式之一，能够通过以趣导学的方式提升学生学习能力，所以高中物理教师应当充分发挥翻转课堂的教学优势，结合教学条件、学科特色、教学所需从定位翻转课堂平台基本理念、完善翻转课堂平台功能架构、优化翻转课堂平台细节设计等方面提高翻转课堂平台的应用实效，保证翻转课堂中学习资源应用的开放性.

　　参考文献：

　　[1]霍文兰，温俊峰，苏婷，刘玲娜．以问题为导向，基于翻转课堂的线上／线下相融合教学模式探索与实践[J].榆林学院学报，2022,32(04):88-93.

　　[2]李敏，田靖，李红娟，吕立君，丛爱民，梁宇宏.基于翻转课堂模式的中学物理教学设计[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022,38(04):20-22.

　　[3]李喜兰，孙光延，任会娟．基于雨课堂的物理化学翻转课堂的教学探索[J].当代化工研究，2022(03):117-119.

　　[4]赵森，牛昱，张海丰．科教兴国背景下基于翻转课堂教学模式的高中物理教学设计研究—以《行星的运动》为例[J].经济师，2021(05):206-207.

　　[5]王少清．基于翻转课堂的高中物理生本教学探究[J].高等教育前沿，2019,2(5):20.

　　[6]姚秀丽．基于翻转课堂模式的物理课堂教学策略[J].淮南职业技术学院学报，2018,18(06):98-99.

　　[7]陈梅芳．翻转课堂模式在高中物理复习中的应用[J].农家参谋，2018(12):138-139.