摘要

　　在现阶段的初中化学课程中，运用深度学习理念推动学习方式变革逐渐成为一项重要的措施。本文立足于初中化学教学实践进行观察和思考，将教学中积累的认知经验以及相关的文件资料作为依据，分析了在初中化学课程中开展深度学习的价值，总结了深度学习理念下实现初中化学有效教学的原则和相应的策略，旨在提升初中化学教学质量。

　　［关键词］初中化学；深度学习；教学策略

　　《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出要培养学生的动手操作、科学探究等能力与品质。基于这些要求，传统的化学课程组织方法表现出一些不足之处，比如学生的主体作用受到抑制、教学组织方法比较单一等。这些问题的存在，无疑会对学生的化学学习造成一定的不利影响。在这种情况下，深度学习理念的重要性逐渐凸显。

　　简单来说，深度学习是指学生在内在动机的驱动下，通过知识建构、问题解决、信息整合、反思迁移等多种方式，逐步形成科学的思想观念以及思维方法，帮助学生实现综合素养发展的教学模式。这一教学模式与课程标准的基本要求是极为相符的，因此，初中化学教师要准确把握深度学习的基本要求，并根据化学课程的内容以及学生的实际情况设计相应的教学策略，逐步构建更加高效的初中化学课堂。

　　一、初中化学深度学习的价值

　　从实际情况来看，应用深度学习理念促进初中化学课程变革具有重要的价值。

　　第一，有利于帮助学生提高学习质量。深度学习指向的是学习方式的变革，而学生作为学习活动的参与者，可以在深度学习理念的指导下，改变以往“接受式”的学习过程，自主进行知识的建构。在这种情况下，学生能够对课程内容进行深入的探究，使学生在化学学习中做到“知其然，知其所以然”，从而实现学习质量的提高。

　　第二，有利于促进学生核心素养的发展。核心素养是一种能够反映学科教学根本价值的关键能力与品质。仅仅进行浅层知识的建构，很难真正推动学生核心素养的发展。而通过深度学习，可以引导学生对课程内容进行深层次的剖析，并引导学生从不同角度参与学习活动，从而帮助学生实现核心素养的发展。

　　第三，有利于帮助学生优化学习态度。在深度学习过程中，需要学生全身心地投入，从而调动学生的兴趣，以及激发学生的学习热情。通过这一过程，能够帮助学生逐步积累良好的学习体验，从而优化学生的学习态度。

　　第四，有利于促进教师的专业成长。基于深度学习理念组织初中化学教学对教师提出了更高的要求。因此，在深度学习的组织过程中，教师需要及时转变教学观念，并不断探索更加有效的教学策略。这一过程有利于逐步推动教师专业能力的提高。

　　二、基于深度学习的初中化学有效教学原则

　　在深度学习理念的指导下提升初中化学课程的有效性，需要遵循一些恰当的原则。

　　第一，真实性。这一原则主要是指化学课程的开展需要依托真实的情境。从教材内容可以发现，很多化学内容都从学生比较熟悉的现象着手。在真实性原则的引领下，不但可以有效调动学生的探究欲望，而且能够引导学生思考化学知识的应用方式。

　　第二，主体性。根据这一原则的要求，教学全过程的开展都要围绕学生的认知特点以及学习需要，使教学内容更加契合学生的“最近发展区”。同时，要为学生提供相对宽松的学习环境，使学生能够在学习活动中获得一定的自主权。利用这样的方式，有利于最大限度提高学生的学习能力，并使学生对所学内容产生更加深刻的印象。

　　第三，开放性。开放性原则的要求主要体现在两个方面。一方面，要注重教学方式的开放性。为此，教师要结合课程内容的特点设计多样化的学习活动，利用不同方式引导学生参与到化学学习中。另一方面，要注重教学内容的开放性。强调要适当突破教材内容的限制，引导学生接触更加丰富的化学课程内容，从而帮助学生实现知识的迁移，并使其开阔学习视野。

　　第四，渐进性。学习深度的拓展要与学生的认知特点相符。从发展规律来看，学生认知能力的发展通常是螺旋式上升的过程，所以在深度学习中必然要遵循渐进性原则，由浅入深地拓展学习深度，避免在教学中急于求成。

　　三、基于深度学习的初中化学有效教学策略

　　（一）明确教学内容，设置学习目标

　　在初中化学课程中，若盲目组织教学活动，不但难以拓展学习深度，而且容易造成适得其反的结果。为了真正提高教学有效性，教师在课前准备阶段要准确把握课程内容，并据此设置相应的学习目标。这样可以为教学过程提供清晰的导向，从而推动深度学习的顺利开展。

　　例如，在教学《溶液的浓度》时，为了帮助学生有序进行学习活动，笔者结合本课内容设置了以下几个方面的教学目标：第一，知识技能目标。初步了解溶质质量分数的概念以及计算，学习计算配置一定质量分数溶液所需溶剂以及溶质的质量。第二，过程方法目标。进行溶液配置，并在这一过程中结合颜色分析溶液的稀、浓和溶质质量分数存在怎样的关系。同时，要掌握通过动手实验以及观察实验现象归纳知识结论的方法。第三，情感态度目标。使学生在化学知识的建构与探究过程中感受化学课程的乐趣；通过学习溶质质量分数以及按照一定标准配置溶液的过程使学生的学习态度更加严谨。总之，在深度学习理念下的初中化学课程中，设置恰当的教学目标是必要的。

　　（二）创设课堂情境，激发学习意愿

　　在学习活动中，当学生具有强烈的学习意愿时，其思维往往更加活跃，也更有利于帮助学生拓展学习深度。通常来讲，课堂学习环境是影响学生学习意愿强弱的重要因素。因此，教师可以选择恰当的方式创设与初中化学课程内容与有关的课堂情境。这样有利于在良好的课堂氛围中增强学习内容对学生的吸引力，使学生产生较强的学习意愿，从而为深度学习理念要求的落实创造可能性。

　　例如，在教学《原子的结构》一课时，需要引导学生了解原子结构以及核外电子的排布规律。结合本课内容的特点，笔者在教学中利用动画演示的方法创设了课堂情境。简单来说，这段动画以动态的方式演示了原子结构以及原子最外层电子的运动。利用这种方法，课堂教学不但调动了学生的多种感官，优化了学生的学习体验，而且使课程内容化静为动，化抽象为具体，有利于帮助学生突破学习难点。教学《质量守恒定律》一课时，笔者在教学中利用化学史的资源进行了教学情境的创设。对学生而言，具有一定故事性的化学史无疑是一种更有乐趣的学习材料，更能够激发学生的学习热情。同时，借助这些材料，能够一定程度上帮助学生开阔化学知识的视野。由此可见，恰当的情境对深度学习的开展具有推动作用。

　　（三）注重问题驱动，引导自主学习

　　正如前文所述，在深度学习理念下的初中化学课程中需要遵循主体性原则。根据这一原则的要求，要为学生提供相对宽松的学习环境，使学生能够在学习活动中获得一定的自主权。同时，发挥学生主体作用并非对学生放任自流。相反，教师的指导在深度学习中是必不可少的。为此，教师可以结合课程内容设计一些相关的问题，并在问题的驱动下引导学生进行自主思考与深度探究。在这一过程中，可以帮助学生获得更加深刻的学习体验。

　　例如，在教学《金属的化学性质》时，为了更好地引导学生探究本课内容，笔者设计了一些相关的问题：（1）在空气中对铜片、铝片、镁条等金属进行加热，不同金属和氧气反应的剧烈程度是否相同，这说明了什么问题？（2）为什么铝制品的耐腐蚀性通常比较强？（3）在铝制品的使用过程中要注意哪些问题？（4）在氢气的制取当中，为什么不选择铝和酸反应的方法？（5）硫酸铜溶液当中的铜能否借助铝置换出来？理由是什么？在问题的驱动下，学生进行了思考与探究。在学生对本课内容产生一定的认识之后，笔者鼓励学生进行了相互的交流讨论。学生可以分享自己的学习经验，也可以提出自己的疑惑。这样能够帮助学生进一步开阔学习思路，从而拓展学习的深度。

　　（四）组织实验活动，拓展学习深度

　　在化学这样一门自然学科中，实验无疑是进行知识探究的重要渠道。尤其是在深度学习理念下，学生如果仅仅跟随教师的思路进行被动理解，或者仅结合相关教辅资料的内容进行思考与想象，有时会难以掌握学科知识的本质特征。针对这种情况，教师要有意识地组织学生进行实验探究。利用这种方法，可以帮助学生剥离化学研究对象的外在属性，使学生对所学内容产生深层的理解。

　　例如，在教学《氧气的实验室制取与性质》时，笔者简单讲解了过氧化氢法、高锰酸钾法的基本实验原理，并提供了本次实验中所需的器材与药品。对于后续的实验过程，没有进行过多的干预。学生以小组为单位，选择了实验方法，自主进行了实验装置的组装。同时，对实验现象进行了观察与分析。在完成实验活动后，各小组依次展示了实验的结果。除了分享经验，还提出了在实验过程中遇到的问题，如铁丝不能燃烧、集气瓶发生爆炸、实验中收集的氧气不纯等。针对这种情况，笔者没有直接提出解决问题的建议，而是鼓励小组之间进行了交流讨论。此外，利用一些问题进一步引导学生进行了实验思考，如将红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什么要保持瓶口向下慢慢插入？学生针对实验中遇到的问题展开了进一步交流讨论，并对实验方法进行了改进，从而使学生产生了新的理解。

　　（五）尊重学生差异，进行精准施教

　　学生的学习发展轨迹存在非常明显的差异，所以在化学深度学习的过程中也会表现出不同之处。若一味按照统一化的教学方式组织教学活动，很容易造成“后进生吃不了，优等生吃不饱”的问题。因此，为了避免在深度学习中加剧班级内两极分化的现象，教师要对学生之间的差异有正确的认识，并且以此为基础进行精准施教，这样能够帮助不同水平的学生提高学习的有效性。

　　在深度学习理念下的初中化学分层教学中，首先要全面了解学生的实际情况。一般来说，学生的化学学习水平会受到智力因素与非智力因素的共同影响。在综合分析学生各方面的基础上，要按照学生整体水平的差异，将其划分为多个层次。其次，对化学学习任务进行适当的分层。比如利用问题引导学生进行自主探究的过程中，可以涉及一些不同难度的问题。学生在探究过程中可以结合自己的认知水平选择相应的任务。利用这样的方式，可以使学生得到针对性锻炼。最后，及时了解学生个人情况以及学生之间差异的变化，并据此对学习指导方式做出调整，从而帮助学生提高学习实效。

　　（六）开展课外实践，促进学习迁移

　　知识迁移是教学中的重要环节，也是对所学知识进行深度加工的关键环节。由于化学课程和社会生活之间存在密切的关联，所以为了推动知识的迁移以及深度加工，最直接的渠道就是鼓励学生进行课外实践，使学生利用所学知识解决一些实际的问题。在这一过程中，能够进一步加深学生的学习感悟。

　　例如，在教学《金属资源的利用和保护》时，完成这部分内容的学习后，笔者鼓励学生进行了课外实践活动。在本次实践中，学生需要对周围生活进行实地调查，了解周围生活中存在的废金属对环境的污染情况，思考回收生活中的废金属有怎样的价值。同时，要结合课内所学知识以及自己的生活经验设计一些比较简单实用的金属制品保护方法。在实践的过程中，既可以推动知识的内化，也能够拓展学习的广度。

　　（七）完善学习评价，提升学习实效

　　在深度学习理念指导下的教学中，需要为下一步的教学任务制定合理的计划。基于这一要求，教师需要进行恰当的学习评价。深度学习对教师提出了更高的教学要求，教师应及时对评价环节加以改进。

　　首先，要弱化以结果为导向的评价方式，将评价融入学习全过程。利用这种方式，能够及时了解和记录学生在每个学习环节中的可取之处以及不足之处。其次，在评价中要综合分析各种想法。鼓励学生结合深度学习过程进行自我评价，并在交流讨论中进行相互评价。教师在评价中既要结合课堂观察中获得的结论，也要充分尊重学生的想法，从而通过多个维度对学生进行全面评价。最后，完成评价后，要及时将评价的信息向学生进行反馈，为学生调整自己的学习方式提供参考。

　　综上所述，深度学习理念是现阶段初中化学课程中的重要指导方法。初中化学教学质量会受到多种因素的影响，所以教师在教学组织过程中要进行全面的分析与探索。这样有利于充分发挥深度学习的作用，从而在根本上提高化学教学的有效性。

参考文献：

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