摘要

　　高中阶段是学生“三观”形成的关键时期，基于家国情怀素养培养视角加强高中历史教学模式的优化和创新，实现“目标导向”的历史教学，不仅能够突破传统教学方式的束缚和桎梏，提升历史教学质效，还有助于学生确立正确历史观和价值观，生成适应未来发展必备的品格和能力。本文提出“确立教学预期”“构建真实情境”“实现时空对比”的教学策略，旨在改进高中历史教学，提升历史教学的针对性和靶向性，滋养“家国情怀”，提升学生核心素养。

　　［关键词］家国情怀；高中历史；教学模式；创新

　　在教学中，教师需要将“家国情怀培养”纳入教学预期，构建“目标导向”的历史教学模式，对教学模式积极优化和创新，努力提升“家国情怀”培育的适切性和浸润性，促使学生形成自己的情感体悟，从而促进学生适应个人和社会发展的良好品质的形成。

　　一、着眼“家国情怀”培育，确立教学预期

　　采用逆向教学设计，以终为始，从学生的学习目标出发“用教材教”，不仅能够提升历史教学对“家国情怀素养”培养的靶向性和针对性，还能促进学生主体作用的充分发挥，促使“家国情怀”的孕育和生成。

　　（一）教材分析

　　教材是传播历史知识的主要载体，也是用于培养学生核心素养的第一手教学资源，新课标将“家国情怀”纳入了历史核心素养的基本内容之中，故此，基于家国情怀素养培养的历史教学中，教师需要善于分析教材，探寻到历史教材内容与“家国情怀素养”之间的契合点，从而实现“家国情怀”在历史教学中浸润与渗透。

　　例如，人教版高一历史必修中外历史纲要上册“中华文明的起源与早期国家”一课，教师在教学设计中对教材内容进行分析。这是教材第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中的第一课，教材在单元导语中提道：“中国是远古人类的重要起源地”“中华文明是人类最古老的文明之一”“中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展示了自身发展道路的独特魅力”。

　　本课共包含三目，分别为“石器时代的古人类和文化遗存”“从部落到国家”以及“商和西周”，教师可根据单元导语的提示，将本课内容与“家国情怀素养培养”联系起来，制订教学方案。

　　第一，通过对出现在中国境内具有代表性的文化遗存的了解，让学生认识中华文明的古老、久远。

　　第二，通过观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》和《中国旧石器时代文化遗存分布图》，让学生体会中华文明起源范围之广。

　　第三，通过对“万邦”时代的了解，让学生认识到中华文明的“多元”。

　　教师通过“教材分析”，将教学内容与“家国情怀素养”建立勾连，找到素质教育的链接点，进而明确了课程教学方案，在让学生了解中华文明“源远流长、分布广泛、多元一体”特点的同时，让学生为中华文明感到自豪，增强学生的文化认同。

　　（二）确立预期

　　逆向教学设计这一概念最早由西方教育学家格兰特·威金斯等人在《追求理解的教学设计》中提出。所谓“逆向教学设计”指的是在课程或单元教学设计中，设计伊始教师就已经对所要达到的教学预期和结果进行认真研究和考量，然后围绕“如何达成结果”进行的教学设计。逆向教学设计与传统教学设计存在本质上的差别，传统的教学设计通常遵循着“教材—目标—教学”设计顺序，关注的是教师对学科知识的输出；而“逆向教学设计”遵循的则是“预期结果—评估证据—学习体验”这一思路。

　　基于家国情怀素养培养视角下的高中历史教学中，教师可在“逆向教学设计”的基础上开展“目标导向”的学科教学，明确历史教学预期，实现教学模式的优化和创新，在提升历史教学质效的同时，促进学生核心素养的生成。

　　例如，人教版高一历史必修中外历史纲要上册“中华文明的起源与早期国家”教学设计中教师可结合课程内容，围绕新课标提出的“核心素养内涵”确立本课的教学预期。

　　第一，唯物主义史观：通过本课教学，让学生知道中国早期文明的演变和发展的过程，使学生认识到历史是一种“低级—高级”的发展过程，具有逐级上升的发展趋势。

　　第二，时空观念：通过本课学习，让学生学会历史中基本的纪年方法，认识到地理方面的因素对历史发展产生的影响。

　　第三，史料实证：通过本课“石器时代的古人类和文化遗存”以及“商和西周”等内容学习，培养学生的史料实证意识，学会史料实证的方法；

　　第四，历史解释：通过对“商与西周”内容分析，让学生懂得“分封制”和“宗法制”的概念和由来。

　　第五，家国情怀：增进学生对中华文明发展的体悟，为中华文明源远流长而感到骄傲，强化学生的文化自信。

　　教学预期结果亦可被视为课程教学所要实现的教学目标，后续教学资源的整合、教学活动的组织、实施和评价等均需围绕教学的“预期结果”展开。教师将“家国情怀素养”纳入教学的预期结果中，能够使其发挥出导向性的作用，直接影响到“家国情怀素养”的培养效果。

　　二、注重“家国情怀”生成，提供真实情境

　　以培育“家国情怀素养”为导向的历史教学中，教师需要转变传统教学模式下的线性教学思维，重视学生的情感内化，将“人”作为素养培育的落脚点，对具有适切性的教学资源加以挖掘、整合和利用，用潜移默化的方式对学生进行引导和启迪，让学生在自然状态下受到思想和情感的浸润，生成“家国情怀”。

　　要引领学生走进历史、探究历史，就要通过各种有价值的资料尽可能地将真实的历史场景呈现在学生面前，促使学生对历史事件、历史人物加以体验和感知，通过观察和体验每个历史细节，启发思维，孕育学生的“家国情怀”素养。

　　例如，人教版高一历史必修中外历史纲要上册第21课“五四运动与中国共产党的诞生”中“五四运动和马克思主义的传播”一目，阐释了五四运动爆发的原因、背景，介绍了五四运动的过程以及对推动中国社会进步所具有的历史意义。

　　进入到高中阶段，学生已经通过一年一度的五四青年节活动对五四运动有了初步了解和认识。教师可本着“以生为本”的原则，结合教学内容和学生的起点经验、起点认知加以分析，整合课内外教学资源，促进学生体悟内化，孕育“家国情怀素养”。比如：

　　在分析五四运动爆发原因中，教师可引入王桧林主编的《中国现代史（1919—1949）》中的史料。1919年1月，“巴黎和会”召开，作为战胜国之一的中国在和会上提出了七项希望条件以及取消“二十一条”的要求，却在和会上被最高会议以“不在和会权限以内”的理由所拒绝，进而让中国的国家利益依然受到损害。教师可在引入历史资料的同时，利用现代教育技术设备播放《五四运动的爆发》的电影片段，进而实现文字、语言、视频、音频的多措并举，将学生带入到真实的历史情境中，引导学生合作学习，探究五四运动的导火索，走进五四运动的历史记忆，激发学生的“家国情怀”。

　　在对五四运动过程分析中，教师可呈现1919年5月5日《晨报》刊登的《山东问题中之学生界行动》的图片。在图片中能够看到在北京天安门前，大批学生手举白旗举行街头请愿，天安门前的中华路几乎被请愿的学生占满，水泄不通。此外，教师还可结合教学需求，将“请愿学生被捕入狱”“请愿学生演讲宣传”等图片引入历史课堂教学之中，让学生通过图片的直观，感受五四运动中学生强烈的爱国主义激情，然后悉心体会五四运动中的示威口号，“外争主权，内除国贼”等，让学生受到五四精神的感染，以此点燃学生的家国情愫，实现爱国情怀的内化，生成核心素养。

　　三、重视“家国情怀”升华，实现时空对比

　　传统教学模式下是以“教教材”为主，而历史教材是以历史时间为主线，利用分章分节的形式阐述历史发展过程，介绍历史事件，进而导致教材内容之间缺乏横纵对比，影响到学生对历史学科教学内容的整体认知和体悟。基于“家国情怀素养”培养视角的“目标导向”教学中，教师可根据教学预期，跨越时空的阻隔，将具有关联的教学内容加以连接、整合，促使学生将“历史”与“生活”联系起来，形成类比，真正达到“以史为镜”，增强学生对历史的理解和感悟，滋养学生的“家国情怀”[3]。

　　例如，人教版高一历史必修中外历史纲要上册“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元教学中，教师可将教材中的第十单元内容“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的教学内容穿插进来，让学生在跨越时空，联系古今的历史比对中增强对历史的体验和感悟，生成家国情怀素养。比如：

　　“两次鸦片战争”一课的“19世纪中期的世界与中国”一目中，教材对两次鸦片战争爆发的背景进行了分析。“欧洲资本主义不断发展，而清政府对世界形势的变化却浑然不觉”，这一结果直接导致晚清时期的中国停留在封建社会。其弊端主要体现在以下方面。

　　第一，在经济方面，晚清时期的中国以小农经济为主，而欧洲则以工业经济为主。

　　第二，在科技方面，晚清时期的中国远远落后于欧洲，而顽固的专制统治者却故步自封。

　　第三，在军事方面，晚清时期的中国军队的作战能力十分低下，依然停留在冷兵器时代，与当时的欧洲热兵器存在巨大的落差。

　　第四，在社会方面，晚清时期的中国阶级差距巨大，导致阶级之间矛盾激化，全国各地不时爆发农民起义，处于动荡不安的态势之中。

　　教师将19世纪以资本主义生产形式为主的欧美国家发展状况与同一时期的中国进行“跨空间”的横向对比，不仅能够让学生深刻理解两次鸦片战争爆发的根源，还能促使学生对晚清时期备受欺凌的原因加以思考，激发学生的爱国之情。

　　在此基础上，教师可跨越“时间限制”，引入“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的教学内容，晚清时期的中国与1978年十一届三中全会后的中国进行纵向比较。比如：

　　改革开放后，中国在经济方面实现了巨大突破，到1983年，农业总产值年均增长率达到近8%，农民的收入水平明显增加；同时，城市经济体制也进行了大胆改革，实行政企分开，设立了深圳、珠海、厦门和汕头等经济特区，采用多种形式吸引外资，引进国外先进的科学技术，这与晚清时期中国的封建、保守将会形成鲜明的对比。

　　2001年，中国正式加入了世界贸易组织，提高了中国在国际社会中的地位，中国不仅成为世界各国的重要贸易伙伴，同时，也成了国际规则制定的重要参与者。不仅如此，1997年7月1日，对中国香港恢复主权，1999年12月，中国对澳门恢复行使主权。现代中国的国际地位的变化将会与晚清时期中国在国际社会中备受欺凌的状况形成纵向对照。

　　改革开放40多年后的今天，中国的综合国力更是获得了重大提升。经济方面，中国的国际竞争力不断增加，截至2020年，中国的经济总量已经突破了100万亿元；科技方面，中国的基础设施建设在众多领域中走在世界前列，如高速公路建设技术、特高压输变电技术、超级计算机、载人潜水器、载人航天探月工程以及5G通信技术等；军事方面，武器装备获得了快速发展，不仅能够有效维护国家主权，还广泛参与到国际的维护和平的军事事务中，多次完成亚丁湾护航、人道主义救援、国际维和等重大任务。

　　基于“家国情怀素养培养”视角的“目标导向”教学中，教师将传统教学模式下的“教教材”逐渐转变为“用教材教”，根据教学需求，突破教材对历史时空的桎梏，进行教学内容的优化重组，通过横向、纵向的比对，这样不仅能够强化学生的分析意识，改善学生的思维方式，还能在潜移默化中影响学生，令其更加深刻了解历史，关注现实生活，形成对国家、对党、对中华民族的认同，进而形成建设国家、报效祖国的理想和责任担当，促进学生“家国情怀素养”的升华，生成适应自身发展和社会发展所需的良好品质，提升学生的核心素养。

　　四、结语

　　总而言之，基于家国情怀素养培养的高中历史教学，需要挣脱传统直线型教学思维的束缚，摆脱“知识化”教学态势，实现教学模式的优化创新，通过实施设计强化目标导向，依托教学资源整合以及教学内容的重组，促使学生家国情怀素养的孕育和生成，进而提升历史教学的价值和功能，提高教学质效。

　参考文献：

　　[1]王辉.让家国情怀照亮历史课堂[J].中国教育学刊,2019(6):106.

　　[2]刘波.理解“家国情怀”培养的内在维度[J].基础教育课程,2019(1):37-41.

　　[3]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理,2019(33):108-110.