摘 要:“双减”政策的实施要求义务教育阶段的教育教学目标转向减量提质、减负增效。目前，小学数学的作业布置环节仍存在 形式单一、缺乏区分度、内容枯燥等问题，不利于数学教学目标的达成。在新的教育背景下，为了满足学生的发展需求，教 师应依据具体的学情与教情，根据课程标准要求，设计差异化的作业内容，通过多样化的途径，以丰富的活动形式，促进学 生掌握新知识，形成知识体系，构建知识网络，并尝试应用于生活，培养数学眼光，发现数学问题，学会数学表达等，最终 促进学生核心素养的形成与发展。

　　[关键词] 双减政策,小学数学,作业设计

　　“双减”政策下，小学教师应重视作业布置环节，发挥作业的巩固、提 升和延伸课堂教学的作用。在减量不 减质和减负增效的理念下，秉持多样 性、趣味性、自主性等作业设计原则， 具体到小学数学教学中，教师可以通 过作业设计来引导学生自主探索基础 的数学知识，培养学生的数感，帮助 学生将知识灵活应用于实际生活，将 知识“激活”，获得核心素养的发展。

　　一、“双减”政策下小学数学作业 设计的重要性

　　首先，在小学数学教学中，为了 发挥作业的教学价值，教师要更新教 学理念，丰富作业形式，结合学生的 认知特点与发展需求来设计作业，激 发学生的学习兴趣，促使他们主动投 入到知识的探究中。顺应了素质教育 的发展趋势，优化数学教育环境。

　　其次，“双减”政策的根本目的是 推动教育的高质量发展。因此，教师 在设计作业时应统筹规划，使教学更契合学生的发展需求，避免机械性、 重复性的作业，在控“量”的同时不 降“质”，切实减少学生学习负担，找 到学习与生活的平衡点。“双减”政策 也有助于解放教师的思维，让教师不 断对作业内容进行优化，让作业向着 量少质精的多元化、科学化和适用性 方向发展。

　　最后，作为教学的重要环节，作 业能帮助学生巩固课堂知识，链接旧 知识，逐步实现知识的内化与提升， 进而构建数学知识体系。“双减”政策 要求进一步发挥作业的功能，在具体 的教学过程中，教师也要提升对作业 的重视程度，通过对教学资源的合理 配置，丰富作业类型，提升作业质量， 从而让作业更好地服务学生，促进学 生的全面发展。

　　二、当前小学数学作业设计存在 的主要问题

　　首先，作业的形式较为单一，难 以激发学生的学习兴趣。当前，部分小学数学教师依然主要采取书面作业 形式，内容也多围绕教材展开，无法 将书本内容与日常生活联系起来，缺 乏多元性，容易导致学生思维僵化， 难以实现学生的核心素养发展。

　　其次，作业中计算题数量过多，限 制了学生数学思维发展。一些数学教师 在设计作业时，偏好设置计算量比较大 的题目，虽然通过反复练习能强化学生 的运算能力，但容易让学生曲解数学 学习的目的，在繁重的作业下，学生原 有的兴趣也会逐渐消磨殆尽。并且，由 于很多教师只重视结果，导致部分学 生认为只要做对了数学题，就是掌握 了知识，这会阻碍其创新思维的发展。

　　再次，作业设计缺乏趣味性，学 生敷衍情况比较突出。现阶段，一部 分小学数学教师在布置作业时仅仅关 注基础知识点的巩固，缺乏趣味性， 挑战性也不足。长此以往，容易导致 学生滋生厌烦心理。由于缺乏兴趣驱 动，一旦教师增加作业难度，学生往 往会产生畏难情绪，产生应付心理，导致作业的价值大打折扣。

　　最后，作业设计思辨性不足，不 利于学生批判性思维的发展。很多教 师在选择作业内容时，缺乏对学生批 判性思维培养的考虑，布置的作业内 容繁多、枯燥，难以激发学生的探究 意识，也无法培养学生的思辨意识。 在“双减”政策指导下，教师应做出 调整，对作业的形式、内容等进行优 化，以作业激发学生思考，以问题带 动学生探究，充分发掘作业的教学价 值，让学生在完成作业的同时培养自 身的思维方式。

　　三、“双减”政策下小学数学作业 设计策略

　　(一)适量设计，提高数学作业的 “精度”

　　1.课堂讨论类作业，及时解决问题

　　传统作业以书面作业为主，学生 在完成作业过程中很少与同学、教师 及时沟通，久而久之，思维也会僵化。 因此，教师应丰富作业形式，充分发 挥作业的驱动性，以小组性、讨论性 作业来促进学生转变学习方式，在互 相沟通中获得数学能力、思维的发展。

　　例如，学习一年级“找规律”后， 为了更好地实现教学目标，教师可以 设计小组性作业，让学生在课后完成： 学校举办的运动会要求操场有规律地 围上彩旗，以多样化的色彩凸显青春 活力。起点处是一面红色旗帜，在分 别隔 20 米的距离依次是两面紫色旗 帜、一面绿色旗帜、两面粉色旗帜， 后接红色旗帜形成循环，那么，在 160 米处应当是什么颜色的旗帜，又 有几面?在该问题下，学生通过归纳 已知信息寻找规律，最终解决问题。 但对学生来讲，就算能解决问题，也 很难明确指出其中规律。此时可指导 学生以小组为单位进行讨论，助力学生抽象思维、逻辑思维等数学思维的 发展。

　　2. 难度分层性作业，尊重个体差异

　　由于存在个体差异性，不同学生 的学习能力和需求都不尽相同。对于 学习能力不同、学习进度不同的学生 而言，如果布置相同内容的作业，不 仅不能将作业的价值发挥出来，甚至 可能产生与预期相反的效果。学习能 力强的学生反复练习难度过低的作业， 容易产生自满与厌烦心理。学习能力 较差的学生面对难度过高的作业会产 生畏惧心理，学习积极性会受到打击。 因此，教师要结合学生的实际需求来 分层设计作业，真正发挥作业的价值。

　　例如，学习五年级“分数的加法 和减法”后，教师可结合学情来设计不 同层次的作业，以满足不同学生的学习 需求：对于基础较差的学生，布置基础 作业，帮助学生更好地了解加减运算定 义，掌握运算定律;针对基础较好的学 生，可设计实践性作业，对作业内容 进行拓展，强化学生的抽象、概括能 力，促进学生创新思维的提升。需要注 意的是，在作业评价时，教师也应当结 合学生情况展开分层评价，让学生清 楚了解自身不足的同时获取学习动力。

　　(二)适情设计，提高数学作业的 “活度”

　　1. 生活情境类作业，落实学以致用

　　在数学教学中，教师应连接教学 内容与生活，数学从生活中来，又最终 归于生活。做作业的目的是帮助学生巩 固知识。因此，教师不妨将生活中的问 题以数学形式呈现出来—这种灵活、 新颖的形式可吸引学生的注意力，引 导学生在做作业的过程中发现数学的 魅力，进而达成巩固数学知识的目标。

　　例如，在学习四年级“垂线和平 行线”后，为了让学生了解什么是平 行线，什么是垂直线，教师可设计生活类作业，让学生在回家途中观察斑 马线等道路线。回到家后，学生也能 在生活物品中寻找平行线与垂直线。 这些真实的生活情景成为教学工具， 帮助学生了解几何概念并产生初步的 空间观念。教师也不必拘泥于书面作 业，可以让学生通过口头阐述的方式 来完成作业，讲述自己在生活中发现 的平行线与垂直线，这能极大地减轻 学生的作业负担。可以说，生活化的 数学作业不仅能给学生带来快乐，还 能培养学生的数学思维，让学生更加 灵活地运用知识，从根本上凸显数学 的价值。

　　2.趣味游戏类作业，感悟数学魅力

　　小学生具有丰富的想象力与强烈 的好奇心，新鲜的事物、新颖的内容 很容易吸引他们的注意力。教师可结 合学生的这一特点设计作业，通过如 解题寻宝、数字迷宫等游戏化的作业 来吸引学生注意力。

　　例如，在学习一年级“20 以内的 进位加法”后，为了让学生更好地掌 握相关知识，实现运算能力的提升， 教师可通过趣味性游戏作业来激发学 生的主动探究意识： ①教师可将写有 2 ～9 不同数字的气球分发给学生，教 师则手持气球 1 与不同学生组成小组， 随后让该学生回答组成的数字是 9 加 几，比如，教师选择的是气球 4.学 生则要回答是 9+5.在随意组合中， 学生可以探索出 20 以内进位加法规 律，这种形式也能有效培养起学生的 探究积极性。②教师可以分别将 1+9、 2+9 、3+9 ……设置成关卡，学生要以 小组为单位进行口算闯关，不同小组 竞争，以此激发学生的好奇心。在闯 关过程中，小组成员要快速回答不同 关卡问题，这不仅能训练学生的临场 反应能力与口算能力，还能巩固学生 的进位加法知识认知。

　　3. 实践操作类作业，增强学习体验

　　传统纸笔作业在巩固知识方面效 果良好，因此被一直沿用，但也存在 弊端。在完成这类作业时，学生更多 是简单拆解问题，完成任务，将思维 局限在一个问题上，不利于思维的发 展和迁移。为此，教师可以增加实践 性内容，让数学作业变得有趣、有用， 还能培养学生的动手实践能力、创新 思维等，促进学生全面发展。

　　例如，在学习五年级“平行四边 形的面积”后，教师可以布置操作类 作业，如让学生自己动手制作平行四 边形，同时在推拉平行四边形时，观 察与感受图像变化时，讲出自己的认 识与见解。通过动手实践，学生对平 行四边形的性质产生更深刻的认知， 促使学生数学思维发展。同时，由于 难度较小，学生可以很轻松地完成， 大大降低了学生负担，这是传统书面 作业难以达到的效果。

　　(三)适度设计，提高数学作业的 “维度”

　　1. 项目研究类作业，帮助学生建 立量感

　　指向提升学生核心素养的作业设 计，最终要实现让学生运用所学知识 去解决实际问题这一目标。因此，在 作业设计时，小学数学教师可设计实 践性较强的项目研究类作业，将学生 学到的相关知识串联起来，形成系统 认知。同时，在解决问题的过程中， 学生灵活运用知识，合理调控自身行 为、情感与动机，与同学交流、分工、 合作，共同完成作业。

　　例如，在学习三年级“简单的数 据分析”后，教师可对教材进行充分 审视并聚焦数据收集、整理、分析等 核心概念，设计出驱动型的作业问题： 作为小小营养师，如何设计一份营养 均衡的菜谱。解决该问题，学生需要围绕午餐标准、配比、估算等多方面 知识内容进行数据的收集、整理和分 析。可以说，想要完成这一项目，仅 靠一个人的努力是很难实现的。因此， 教师可指导学生分组，随后由学生自 主分工，各自完成调查、比较、操作 等环节，最终合力建立量感并将之变 得可视化。

　　2. 多元呈现类作业，调动学生多 个感官

　　小学数学教师在设计作业时，还 应当思考以作业调动学生多种感官的 方法，多层次、全方位地了解作业内 容与教学目标，从而实现自身认知的 深化。这种以多元化形式呈现的作业， 能够使学生的精细动作能力、思考能 力、创造能力等均有所发展。

　　例如，在学习二年级“角的初步 认识”后，为了让学生更清晰地认识 角这一概念，教师可布置如下作业： ①认一认。学生结合课堂知识，找出 日常生活中的角，并分清楚哪些角是锐 角、哪些角是直角、哪些角是钝角。② 折一折，在观察总结之余，学生利用现 有工具来制作角，并将自己做出来的角 进行分组。③比一比。两名学生分别绘 制角，随后互相比较，说明哪个角更 大。随后可由学生将各自的角裁剪下 来并重叠，比较角的大小。上述不同 操作分别调动了学生眼、手、口等多 个感官参与，使得枯燥的数学作业有 了维度，帮助学生更好地攻克学习难 点，促进了学生多元智能的有效开发。

　　3. 思维启发类作业，发展学生思 维能力

　　在目前的小学数学教学中，部分 教师传授知识的方式比较固化和割裂， 一旦更换题型或模式，缺乏融会贯通 能力的学生便会感到茫然，这是思维 固化的结果。为解决这一问题，教师 一定要重视学生思维能力的培养，通过多样化的作业形式与丰富的作业内 容，指向学生思维能力培养。比如， 设计启发式作业，教师可鼓励学生用 多种方式来解答同一问题，让学生自 主设计问题，拓宽、发散学生的思维， 学习举一反三。

　　例如，在学习四年级“小数的意 义和性质”后，教师可以设计启发性 作业来培养学生的发散思维。比如， 为某次活动设计最省钱的方案、为某 次购物设计最划算的方案、为某次外 出设计最短的出行方案等。这样的题 目属于半开放性的。因此，学生可充 分发散思维，在多种途径中寻找到最 佳方法。在一题多解的数学思维下， 学生的学习思路得以打开，数学思维 随之发展。

　　综上所述，在“双减”政策背景 下，小学数学教师在进行作业设计时， 应当立足学情，对作业内容进行优化， 在减负的同时激发学生的学习兴趣， 让学生在完成作业的过程中培养其探 究意识与独立思考意识。同时，本着 减负增效的需求，教师在作业实际时 应当注重作业的操作性、启发性、生 活化等特点，充分发挥作业的实效性， 让“双减”真正落地。

参考文献：

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　　[2] 王欣彤 . “双减”背景下小 学数学作业设计优化策略研究 [J]. 智 力 ,2023(8):123-126.

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