摘要 : 文章主要采取理论加实践的研究方法 , 论述了人文管理在幼儿园管理中的作用 , 从建立激励机制 、做好情感管理 、树立正面典型 、搭建展示平台 、采取项目化管理等方 面出发 , 积极推动人文管理理念在幼儿园管理工作中的渗透 , 促进幼儿园教师更加全面 地发展 、更加积极地履职 , 让幼儿健康 、快乐成长 。

　　关键词 : 幼儿园,人文管理,以人为本

　　为确保幼儿园各项事务能有条不紊地开展 , 部 分幼儿园管 理 层 制 定 了 一 系 列 事 无 巨 细 的 管 理 制 度 , 要求幼儿园教师和幼儿严格遵守 。在这种刻板 的管理模式下 , 约束了教师的活力 , 扼杀了幼儿的 天性 , 整个幼儿园缺少生机 。为改善这种情况 , 幼 儿园管理者需要坚持以人为本 , 增强教师 、幼儿发 展的内生动力 。

　　一 、人文管理在幼儿园管理中的作用

　　人文管 理 指 的 是 按 照 不 同 人 的 不 同 需 求 , 有 序 、和谐地开展不同层次的管理活动 , 目的是促进 人的全面发展 。这种管理模式充分强调以人文本 。

　　幼儿园日常事务较多 , 针对自我管理能力不强 的幼儿以及岗位众多 、职责繁杂的教职员工 , 更需 要采用 人 性 化 的 管 理 模 式 以 实 现 以 下 两 个 目 的 : 一是推动幼儿教育事业发展 。幼儿教育是幼儿园教 师通过各种方法 、实物 , 系统性地对幼儿开展教育 教学活动 , 刺激幼儿的大脑 , 帮助幼儿 了 解 身 体 , 培养其各项能 力 的 过 程 。 幼 儿 教 育 必 须 充 满 人 性 化 , 足够开放 , 也需要幼儿园教师及相关从业者付 出更多耐心和 爱 。 管 理 制 度 影 响 着 教 师 的 教 学 方 案 , 积极的人文管理能帮助年轻教师将教育树立为 一项崇高的事业 , 促进其更加主动地学习 , 从而积 极成长 。二是促进幼儿的全面成长 。幼儿园管理活 动对 象 之 一 是 幼 儿 , 管 理 内 容 包 括 幼 儿 的 一 日三餐 、游戏教育活动 、健康卫生等 , 关系着幼儿的身心健康成长 , 管理活动 、管理政策需契合幼儿的身心发展规律 。幼儿园在开展幼儿管理工作时 , 需要考虑幼儿的感受 , 积极实施人文管理 , 包括幼儿园环境的布置 、制度的制定 , 都是为了推动幼儿的积极发展 , 满足幼儿个性化成长需求 , 让具有生命活力的幼儿在关心与爱护中积极 、 阳光地成长 。

　　二 、人文管理在幼儿园管理中的应用

　　1. 建立人文管理制度 , 实现民主化管理

　　任何一项管理工作都需要建立合适的制度 , 也只有在制度的 “保驾护航 ”下 , 各项管理工作才能有序 、有力推进 。管理层在制定制度时 , 要站在教师和幼儿的立场上 , 照顾他们情绪 , 多一些激励 , 少一些教条 。多引导教师参与到制度的制定过 程 中 ,多倾听幼儿的想法 , 引导他们建言献策 , 将他们真实 、科学的想法融入制度中 。这样的制度是以人为本的 、是温暖的 、是切合实际的 , 更重要的是能实现人性化 、 民主化的管理 , 让教师和幼儿成为幼儿园管理的参与者 , 发挥好自身主观能动性 。这样的幼儿园管理过程 , 不仅轻松 , 而且高效 。

　　例如 , 上下班签到制度 , 是最基本的幼儿园管理制度 。管理层在制定这一制度时 , 既要明确原则性的要求 , 包括几点上班 、几点下班 , 如果违反规定需要接受一定的惩罚 , 但要兼顾部分教师的特殊情况 , 使制度有弹性 , 更加人性化 , 可以让教师感 受到是被尊重与理解的 , 内在的自我约束 , 远比外 部的强制规定高效得多 。

　　2. 渗透人文管理情感 , 提高幼儿园凝聚力

　　教师和幼儿是独立 、鲜活的个体 , 具有强烈的 情感 。如果管理层采取 “冰冷 ”的强制管理模式 , 难 以与教师 、幼儿的情感产生共鸣 。 在这 种 情 况 下 , 需要实 施 情 感 管 理 , 也 就 是 以 情 动 人 , 照 顾 好 每 一位教师和幼儿的情感需求 , 让他们感受到幼儿园 的温度 , 更愿意在幼儿园积极工作 、愉快成长 。管 理者要 具 有 一 定 的 同 理 心 , 与 教 师 、幼 儿 建 立 平 等 、互助 、友善的互动关系 , 进一步提高幼儿园管 理工作的有效性 。例如 , 每个月召开一次教师团建 活动 , 利用放学后的一小时 , 组织教师开展一些游 戏活动 , 在游戏中增进彼此的感情 。再如 , 对于外 地的教师 , 每逢佳节 , 可以安排一些主题活动 , 赠 送一些小礼品 、美食 , 让这部分教师在异地也能感 受到家的温暖 。通过实施情感管理 , 所有教师都能 心连着心 , 紧密团结 。在相互交流的过程中 , 管理 层也能及时了解教师的所思所想 , 积极采纳好的建 议与想法 , 实现全体师幼 “心往一处想 、劲往一 处 使 ”的管理成效 。 又如 , 平安校园建设涉及每一 位 教师 、家长 、幼儿 , 是教师安心工作 、幼儿安全成 长的保障 。加强 平 安 校 园 建 设 是 管 理 层 工 作 的 核 心 , 需要发动所有幼儿园主体积极行动 , 参与到这 项工作中 。为了打通沟通协调的渠道 , 有效解决平 安校园建设过程中存在的各种问题 , 凝聚平安校园 建设力量 , 要建立健全教师 、幼儿 、家庭等主体的 沟通协调机制 , 明确各个主体在其中承担的责 任 , 吸引幼儿和家长积极参与到这项工作中 , 进而在集 思广益中不断增强幼儿园的平安校园建设力量 。

　　3. 树立典型榜样 , 推动自主性管理

　　人文管理的核心要求是给予教师和幼儿自我激 励 、 自我 发 展 的 空 间 , 让 他 们 更 愿 意 去 学 习 和 成 长 , 更乐于在幼儿园管理工作中贡献自身力量 。 为 了实现这一管理目标 , 管理层要坚持典型引领 , 为 教师和幼儿树立好典型榜样 , 让他们能有一个学习 和模仿的对象 , 这是他们发展和成长的目标 。不需要管理层严加约束 , 所有的教师和幼儿也会积极要求上进 。 在 树 立 典 型 榜 样 时 , 需 要 体 现 在 不 同 方面 , 包括教学 能 手 、 教 研 带 头 人 、 种 植 园 行 家 里手 、语言小天才 、游戏活动小能手 、遵守纪律小标兵等 , 实现各个方向都有典型榜样的目标 。所树立的典型榜样不能长期不变 , 需要经常调整 , 让更多教师和幼儿成为他人的榜样 。这本身也是教师和幼儿自我激励的重要契机 。例如 , 幼儿园门口的 “迎宾员 ”是幼儿向往的 一 个 岗 位 , 能 让 当 选 的 幼 儿 引以为傲 , 也能让其他幼儿努力争取 。可以定期开展全体幼儿 “大比武 ”活动 , 每周评选出两名品学兼优的幼儿作为 “迎宾员”。这时 , 不需要教师苦口婆心教育 , 幼儿也能自我学习 、 自我要求 , 以此实现幼儿整体进步的目标 。

　　4. 搭建展示平台 , 推动师幼全面发展

　　管理层要积极为教师 、幼儿提供展示自己才华 的平台 , 并且要保证每一名教师和幼儿都有参与机 会 。这是推动教师和幼儿全面发展的关键性 保 证 , 也是实施人文管理模式的落脚点 。 给予教师和幼儿 良好的展示平 台 , 既 能 满 足 他 们 的 成 就 感 与 获 得 感 , 又能促进他们的专业发展和全面成长 。 为教师 搭建的自我展示平台主要包括公开课 、优质课 、专 题汇报会 、 园内外交流活动等 , 这些展示平台可以 帮助教师将自己优秀的教研成果 、教学成效展示出 来 。一方面 , 帮助其他教师获取更先进的教育理念 与方法 ; 另一方面 , 也会督促展示教 师 加 强 学 习 。 公开课就是一种比较好的展示平台 , 可以每月安排 一节教师公开课 , 全园其他教师参加听课和 评 课 , 评课教师撰写评课日志 。这样一来 , 教师能在观摩 他人教育教学 活 动 中 得 到 一 定 启 发 , 达 到 查 漏 补 缺 、不断 提 高 自 身 教 育 素 质 的 效 果 。 在 展 示 活 动 中 , 教师要积极地将自己最优秀的一面展示 出 来 , 为了确保展示效果积极有效 , 教师还会加强 学 习 , 通过参加各种培训 , 不断扩宽自己的教学视野 , 革 新教育观念 , 改 进 教 育 方 法 , 达 到 “双 赢 ”的 展 示 效果 。

　　幼儿园 在 组 织 教 师 、 幼 儿 参 加 各 种 展 示 活 动时 , 也需要注意活动内容与教师或者幼儿的发展实际具有一定的契合性 。例如 , 教师展示平台要与教 师的知识水平 、专业特长相适应 ; 幼儿展示平台要 与幼儿的认知能力 、实践能力 、心理发展水平 、兴 趣爱好相适宜 。这样的展示活动才能得到教师 、幼 儿的积极支持 , 让他们既能展示自己 , 也能在展示 中积极成长 。

　　5. 采取项目化管理 , 保证后勤管理质量

　　后勤管理是幼儿园管理工作的重点内容 , 关系 着幼儿的活动安全和健康生活 , 体现了对教师 、幼 儿生活起居的关心 。幼儿园后勤岗位众多 , 事项繁 杂 , 管理层事无巨细则会导致顾此失彼 。为此 , 要 紧抓关键岗位 , 采取项目化管理 , 发挥每一名后勤 人员在工作中的自主性 , 让他们意识到自己在整个 幼儿园工作体 系 中 的 重 要 性 , 以 此 提 高 其 责 任 意 识 , 有效提升后勤管理质量 。

　　紧盯关键岗位不出错 。后勤工作中最为重要的 两项内容是保 健 和 饮 食 , 保 健 医 生 要 时 刻 坚 守 岗 位 , 通过专业监测研判幼儿身心发展状况 , 及时将 发现的问题反馈至园内 。餐饮岗位要严把食材质量 关 , 学习研究有利于幼儿和教师身体健康的食材搭 配 , 确保食品安全 。这两个后勤岗位 , 既要严格管 理 , 也要给予人性化关怀 , 一方面保证工作人员能 保质 、保量地完成相关工作 , 另一方面要让工作人 员感受到自身使命重大 , 更愿意尽心尽力做好本职 工作 。对于其他后勤管理工作 , 也要善于从面上把 控 , 给予工作人员足够的自我开展机会 , “放手 ”鼓 励他们去创新 , 加强自我约束 。可成立相关工作小 组 , 由 小 组 长 带 领 本 组 工 作 人 员 合 作 完 成 后 勤 工作 。

　　其次要做好考核工作 。通过季度考 、年度考来 检验工作人员的整体工作状态与成绩 , 要加强考核 结果运用 , 作为年底评先评优的基础 , 作为倾斜目 标考核奖的依据 。 以此发动每一位后勤管理人员的 主人翁精神 , 无须严加约束 , 也能自觉完成本职工 作 。这样 , 在减轻管理层管理压力的同时 , 也能提 高后勤管理质量 。在考核时 , 既要坚持一个标准量 到底 , 也要融入人性化评价 , 推动公平公正和人文 人本相结合 。

　　三 、结语

　　幼儿园管理是一项 “技术活”, 需要讲究一定的方法 、遵循一定的原则 , 尤其是要坚持以人为本的原则 , 积极实施人文管理 , 让教师和幼儿能主动自我约束 、 自我 管 理 、 自 我 发 展 。 在 具 体 管 理 过 程中 , 需要建立人文管理制度 , 实现民主化管理 ; 渗透人文 管 理 情 感 , 提 高 管 理 凝 聚 力 ; 树 立 典 型 榜样 , 推动自我管理 ; 搭建展示平台 , 推动师幼全面发展 ; 采 取 人 文 性 的 项 目 管 理 , 保 证 后 勤 管 理 质量 。将人文管理 理 念 及 要 求 融 入 幼 儿 园 管 理 过 程中 , 从而推动幼 儿 园 管 理 工 作 实 现 民 主 性 和 科 学性 , 以培养教师的专业素质和职业修养 , 促进幼儿更全面发展 。

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